창의성 신장을 위한 교수-학습 방안

심         은        석

서울특별시교육청 장학사

	내용 목차
Ⅰ. 창의력 개발의 일반적 원리 1. 창의력이란 무엇인가? 2. 창의력의 구성 요인 3. 창의적 사고의 경향 4. 창의력 개발의 원리 Ⅱ. 창의력을 키우는 수업 방법 1. 창의력 발달의 저해 요인 2. 창의적 사고를 위한 수업 분위기 조성 3. 창의적 신장 수업 모형

Ⅰ. 창의력 개발의 일반적 원리

1. 창의력이란 무엇인가?

인간에게는 무엇이건 감추어진 것을 찾아내고 나누어 보고 짜 맞추어서 새롭게 바꾸려는 충동이 있다. 그리고 그렇게 할 수 있는 천부적 능력이 있다. 그 능력을 창의력이라고 할 수 있으며 이 창의력 때문에 우리는 오늘의 인류 문명을 이룩했고, 인간에게 이 능력이 지속되는 한 인류 문명의 발달은 가속화할 것이다.

창의력은 그 사회의 흥망성쇠와 직결되기 때문에 창의력 개발은 국가적으로 매우 중대한 문제다.

그러면 창의력은 무엇인가?

흔히 창의력이란 ‘누가 보든지 참신하고 기발한 아이디어를 내는 능력’이라고 말한다. 그러나 이렇게 창의력을 정의하고 보면 대부분의 사람들은 자신과는 거리가 먼 것이 창의력이라고 착각하게 된다. 그러나 창의력이란 그렇게 특별한 것도 아니며 누구나 태어날 때부터 지니고 태어나는 보편적인 ‘생각하는 힘’ 이다. 다만 창의력은 생각하는 방법이 좀 다른 것이다.

Torrance는 창의성이란 문제를 인식하고 아이디어나 가설을 설정하고 그 가설을 검증하고 수정하여 그 결과를 보고하는 과정으로 보았으며Gallagher는 한 개인이 여러 가지의 새로운 아이디어나 산물을 창출해 내거나. 기존의 아이디어나 산물을 참신한 방법으로 재결합해 내는 정신적 과정이라 하였으며 Mayer는 창의성이란 어떤 문제의 새로운 해결을 초래하는 활동으로 보았다.

결국 창의력이란 사람들이 이미 머리 속에 지니고 있는 여러 가지 지식, 정보, 경험들을 결합하고 재구성하여  새롭고 유용한 아이디어를 산출하는 능력이라 하였다.

2. 창의력의 구성 요인

가. 유창성

특정한 문제 상황에서 가능한 많은 양의 아이디어를 산출해 내는 능력으로 창의적 사고의 과정에서 비교적 초기 단계에서 요구되는 능력이다.

나. 융통성

유연성의 동의어로 쓰이며, 고정적인 사고 방식이나 시각 자체를 변화시켜 다양한 해결책을 찾아내는 능력으로 정답이 정해져 있지 않은 실생활 장면의 복합적 문제 상황에서 특히 요구되는 능력으로, 유창한 사고 뿐 아니라 독창적인 사고의 관건이 되는 능력이다.

다. 독창성

기존의 것에서 탈피하여 참신하고 독특한 아이디어를 산출하는 능력으로서 기존의 사고 방식이나 다른 사람들의 문제 해결 방식으로부터 벗어나서 자기만의 독특한 아이디어를 산출하고 문제 해결 방안을 구안하려는 의식적인 노력에 의해 신장될 수 있다.

라. 정교성

다듬어지지 않은 기존의 아이디어를 보다 치밀한 것으로 발전시키는 능력으로 창의적 사고의 최종적인 산출과 관련하여 매우 중요한 능력이다.

마. 개방성

문제 사태에 대하여 민감하게 사실대로의 지각을 할 수 있는 능력을 말한다. 특히 관련성이 없는 자극에 의하여 혼돈되거나 장애를 받지 않고 독립적인 지각을 할 수 있는 것을 의미한다. 이른바 장독립적인 지각성(field independent) 이다.

바. 조직성

복잡한 문제 사태를 보다 간결하게 하여 새로운 의미를 부여하고 사물 또는 사상간의 관련성이나 구조적 관련성을 고려하여 서로 관련지을 수 있는 능력을 의미한다.

사. 민감성

주변의 환경에 대하여 민감한 관심을 보이고 이를 통해 새로운 탐색 영역을 넓히는 능력으로 대상에 대해 가지는 민감성의 정도에 의해 그 질이 결정된다.

아. 분석력

어떤 현상이나 사물을 분해해서 각 부분간의 관계를 파악하는 능력

자. 종합력

아이디어를 정리하고 종합하는 능력

3. 창의적 사고의 경향

가. 자발성

문제 상황에서 아이디어를 자발적으로 산출하려는 성향이나 태도, 사고는 적극적인 활동이다. 수동적으로 받아들이는 문제에 대해서는 사고가 제대로 일어나지 않는다. 즉, 마음이 있어야 보이는 것이다. 이러한 이유로 해서 사고에서 자발성은 매우 중요하다.

나. 독자성

자신이 생각해 낸 아이디어에 대한 가치를 인정하고 다른 사람들의 평가로부터 구애받지 않으려는 성향이나 태도, 창의적 사고는 다른 사람들의 의견에 휩쓸리지 않는 “사고에서의 지조”에 의해 발견된다. 자신이 한 번 생각해 낸 아이디어이면 이의 가치를 잠정적으로 인정하고 이를 계속 발전시키려는 태도가 요구된다.

다. 집착성

문제를 해결하기 위해 다양한 정보를 수집하고 문제가 해결될 때까지 끈질기게 물고 늘어지는 성향으로 사고의 부화를 가능하게 해 준다. 사고에서의 집착성은 하나의 문제를 그것이 해결될 때까지 물고 늘어지는 태도이다. 이렇게 하면 새로운 해결책이 떠올라 의외로 문제가 쉽게 해결될 수도 있다. 창의적 사고의 단계 중에 “부화의 단계"를 설정한 연구자들이 있다. 이들은 인간의 사고는 문제 상황이 두뇌에 자리하고 나서 한참이 지난 후에 이루어진다고 주장한다. 이 태도는 사고에서의 부화도 가능하게 해 준다.

라. 호기심

항상 생동감 있게 사물에 대해 의문을 갖고 끊임없는 질문을 제기하려는 성향, 무엇에나 호기심을 나타내는 사람이 있다. 이들은 머리 속에 항상 의문이 가득 차 있다. “저 물체는 왜 저렇게 생겼을까?” “저 뒤에는 무엇이 있을까?”와 같은 의문이 항상 따라 다닌다.

4. 창의성 개발의 원리

가. 통합성

창의성이라고 해서 기존 지식이나 사고 방식과 단절된 채로 독창성만을 내세우지는 않는다. 그리고 전통적인 수업, 즉 기억 중심적인 수업은 창의력 개발과는 거리가 있지만 무관한 것은 아니다. 사실이나 개념의 바른 수용에 의한 지식 강화와 정착은 창의 활동가 대립되거나 상반되는 것이 아니고 이것이 기초가 되어 참다운 사고 활동이 유효하게 전개되어 간다고 봐야할 것이다.

나. 다양성

창의성은 확산적 사고가 본질이다. 전 방위적인 사고 유발은 그 만큼의 정보원을 가졌을 때 용이해질 것이다. 학습자 개개인은 획득된 지식과 경험이 다양하고 사고 패턴도 다르다고 볼 때 새로운 사태에 대한 지각도 차가 있을 것이며 해결 방법의 선택도 달라질 것이다.

다. 판단 유보

아이디어를 산출하는 과정에서의 타인의 평가와 비판은 사고 활동을 속단하거나 위축시킨다. 그러므로 성급한 판단과 타인의 평가적 간섭을 배재하여 보다 자유롭게 사고를 펼칠 수 있게 함으로써 아이디어의 양과 깊이를 더할 수 있게 해야 한다.

라. 개방성

창의성은 심리적 안정과 해방이 필수적인 요건이다. 학습 집단의 구성원간에 있어서나 교사와 학습자 사이에 있어서도 서로가 대등한 인격체로 인식되고 개성이 존중되었을 때 개인의 어떤 의견과 생각도 받아들여질 것이다. 또 개방적인 풍토에서의 한 사람의 아이디어는 다른 사람의 연상력을 자극하는 효능도 있어 집단 사고의 유창성을 유발하기도 할 것이다.

마. 자율성

권위에 맹종하지 않으며 타인에 무조건 동조하지 않고 스스로 문제를 자주적으로 대결하려 할 때 독자적인 착상이 떠오르고 자기 결정에 의한 달성은 자기 실현을 느끼게 하여 학습자의 내발적 동기가 한층 높아질 것이다.

Ⅱ. 창의력을 기르는 수업 방법

1. 창의력 발달의 저해 요인

창의력은 누구나 태어날 때부터 지니고 태어난다. 다만 후천적으로 그것이 뻗어날 수 있는 여건이 마련되지 못하고 오히려 온갖 저해 요인들이 창의력 개발을 억제하기 때문에 위축되고, 시들어 버리고 마는 것이다.

창의력을 저해하는 요인으로는 사고의 고착화, 부정확하거나 그릇된 지식, 규범 의식, 소극적인 태도와 성격, 환경적 장애 등이 있다. 특히 창의력을 저해하는 환경 요인에는 규범과 원리, 절차 등을 강조하는 환경 조직의 영향, 변화를 싫어하는 환경의 속성(안정 지향성), 자기 방어 본능 의식의 팽배, 창의력을 발휘할 시간 부족, 지나치게 협동과 경쟁을 강조하는 풍토, 집단의 문제 의식 결여, 백일몽, 공상 등에 대하여 부정적으로 생각하는 풍토, 창의적 인간이 고립되는 풍토, 아이디어가 도둑맞게 될까봐 공개를 꺼리는 풍토, 직장의 경직되고 수직적인 의사소통 통로 등이 있다.

2. 창의적 사고를 위한 수업 분위기 조성

창의적 사고를 위한 수업의 분위기를 곽병선은 다음과 같이 제시하였다.

(1) 수업 시간에 생각할 여유를 주어야 한다.

(2) 특이하고 색다른 아이디어의 가치를 수업 중에 같이 토의해 본다.

(3) 학생들이 수용적인 환경에 있어야 한다.

(4) 교사는 정답을 제공해 주는 것이 아니라 학생들이 자신의 생각을 창안해 내도록 단서와 절차를 제공하는 역할을 해야 한다.

(5) 평소에 옳다고 믿는 신념은 틀릴 수도 있다는 것을 알게 한다.

(6) 창의적 활동의 주의에는 딱딱한 분위기가 있어서는 안 된다.

(7) 타인을 존중해 주는 태도가 있어야 한다.

(8) 지적으로 정직해야 한다.

(9) 학생들이 좀 더 개방적이고 민감하게 되도록 도와주어야 한다.

(10) 사고를 풍부하게 해 주는 활동에 학생들을 참여하도록 해야 한다.

3. 창의성 신장을 위한 수업 모형

가. J. WALLAS의 창의적 사고 수업의 과정 모형

(1) 준비 단계 : 주어진 또는 나타난 문제를 여러 각도에서 지각하고 이해해 보는 단계

(2) 부화 단계 : 지각 또는 이해된 문제에 대한 해결안을 찾아야 할 필요 의욕은 일단 가졌지만 그러한 느낌이나 필요를 의식에 가지고 있지 않은 동안의 시간

(3) 조명 단계 : 무엇인지 몰랐지만 지금까지 찾던 행운의 아이디어가 번쩍 떠오르는 단계

(4) 검증 단계 : 조명기에서 암시된 해결안으로서 아이디어의 타당성을 검증하고 그 결과에 따라 완전한 아이디어로 정리하기까지의 단계

나. ROSSMAN의 창의적 사고 과정의 모형

◦ 필요 또는 문제의 관찰 → 문제의 형성 → 가능한 정보의 탐색 → 해결안의 형성 → 새로운 아이디어의 구상 → 새 아이디어의 검증

다. STEIN의 창의적 사고 과정의 모형

◦ 가설 형성 단계 → 가설 검증 단계 → 결과 전달 단계

라. 한국 교육 개발원의 사고 과정 모형

마. W. J. Gordon의 창조적 문제 해결법

(1) 전략 1의 수업 단계 : 새로운 것의 창조

◦ 현재 상황의 기술 → 직접적 비유 → 개인적 비유 → 압축된 갈등 → 직접적 비유 → 최초의 과제 재검토

(2) 전략 2의 수업 단계 : 낯선 것을 친숙하게 하기

◦ 실제적인 것의 투입 → 직접적인 비유 → 개인적인 비유 → 비유의 비교 → 차이점의 설명 → 탐색 → 비유의 도출

창의적 사고의 유도 과정	(관찰) → 문제 →인지 → 주의 집중 → 탐색 → 결정 →산출
기대되는 학생 행동	의문 및 편견 자아의 준비 확산적 평가 불안 없는 포용 사고 발생 지각

※ 참고 문헌

1. 교육부, 과학 영재의 창의력 신장을 위한 프로그램의 개발과 적용, 1994

선명문화인쇄사

2. 미래를 여는 창의성 교육, 서울특별시 교육과학연구원, 1996, 지은문화사

3. 창의력 신장 방안, 충청남도 교육청, 1994, 영화출판사

4. 좋은 아이디어군요, 황태호 역, 1995, 진선출판사