정리1. 평생교육의 주요원리

(1) 전체성 : 학교교육을 포함한 모든 교육에 정통성을 부여한다.

(2) 통합성 : 모든 교육활동을 유기적이고 체계적으로 통합한다.

(3) 융통성 : 어떤 형편에 있는 학습자라도 교육을 받을 수 있게 한다.

(4) 민주성 : 평생교육 대상자가 원하는 교육의 종류와 양을 받을 수 있게 한다.

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정리2. 평생교육법에 나타난 평생교육시설

(1) 학교 형태의 평생교육시설 : 교육감 등록 - 고등학교 졸업 이하의 학력 인정 시설

(2) 사내대학 형태의 평생교육시설 : 교과부 장관 - 전문대학 ‧ 대학 학력 ‧ 학위인정, 사업장에 고용된 종업원 대상, 교육에 필요한 비용은 고용주가 부담원칙

(3) 원격대학 형태의 평생교육시설 : 교과부 장관 - 불측정 다수인

(4) 시민사회단체 부설 평생교육시설 : 교육감 - 공공시설 및 유휴시설 활용한 시민단체 목적

(5) 학교 부설 평생교육시설 : 관할청 - 교양증진, 직업교육

(6) 언론기관 부설 평생교육시설 : 교육감 - 다양한 평생교육 프로그램

(7) 지식 ‧ 인력 개발 사업 관련 평생교육시설 : 교육감 - 지식정보의 제공, 교육훈련을 통한

인력개발(민간교육훈련, 국제경쟁력 향상)

(8) 사업장 부설 평생교육시설 : 교육감 - 해당사업장 고객 대상

정리3. 평생교육의 네 가지 기둥(뿌리)

1) 알기 위한 학습(Learning to know) : 개개인의 삶에 의미를 주는 지식 습득

2) 행동하기 위한 학습(Learning to do) : 환경에 대한 창조적 대응능력 획득(직업 훈

련 문제, 평생교육, 학습하는 능력)

3) 함께 살기 위한 학습(Learning to live together) : 공동체적인 조화로운 삶(기본예

절, 공동체의식 형성, 문화상대주의 태도 육성)

4) 존재하기 위한 학습(Learning to be) :위의 세 가지를 모두 종합한 학습, 전인적 발전, 마음, 몸, 지능, 미적감각, 개인적 책임감, 정신적인 가치의 모든 면에서 조화로운 발전, 내부에 묻혀서 보물처럼 숨겨져 있는 어떠한 재능도 미개발한 상태에서 남겨둬서는 안됨, 인간의 잠재능력은 개발해야 할 보물

정리4. 루소(Jean-Jacques Rousseau) : 주관적 자연주의자

➀ 성선설, 아동중심교육(아동의 흥미와 관심), 무위자연설, 천부인권설,

➁ 합자연성=주관적 자연주의=소극적 교육론

➂ 피교육자의 내재적인 성격을 자유롭게 개발

「에밀」(Emile )

․제1편 : 유아기(1~5세) - 신체단련기 : 모친에 의한 교육과 인간 발달의 자연적 법칙에                     따른 교육 주장

․제2편 : 아동기(6~12세) - 감각적 교육기 : 언어습득, 도덕교육 안함. 독서금지, 외계의                     사물은 직관과 경험에 의해 학습

․제3편 : 소년기(13~15세) - 지적교육기 : 지식획득, 수련, 자연과학, 노작교육, 직업교육

․제4편 : 청년기(16~20세) - 사회생활 준비기 : 도덕교육, 종교교육

․제5편 : 소극적 여성교육(현모양처교육)

※ Rousseau의 교육의 3요소: 자연, 인간, 사물

정리 5.

1) 진보주의=전인양성. Dewey /  kilpatrick

➀ 20세기 초 전통적 교육의 형식주의에 대한 반항운동

➁ 민주적 운동, 과학적 운동

➂  Rousseau등 자연주의 사상과 듀이의 실용주의적 경험론을 배경

➃ 경험중심, 현실생활에 잘 적응하는 전인적 인간양성 목적

➄ 생활중심, 아동중심 / 절대평가

➅ 문제해결학습(반성적 사고)-John Dewey

➆ 구안법(project)-kilpatrick

➇ 실용주의(pragmatism, 프래그머티즘)

➈ 실험학교

➉ 새로운 발전과 민주주의 보급에 기여

비판> 자유극도로 존중→사회적 통제 무시, 불량아 배출, 개인주의적 경향은 사회적

요구 도외시

※  John Dewey: 실험학교(7년) / 실용주의

․교육의 본질: 교육은 생활이다

성장이다

계속적인 경험의 재구성이다(행함으로써 배운다)

교육은 사회적 과정이다

전인이다

2) 본질주의=문화의 본질적요소전달. Bagley

➀ 진보주의 교육 부분적 반대

➁ 교육은 과거의 문화재 가운데서 그 본질적인 것은 간추려 다음 세대에 전달하는 것

➂ 전통적 지식의 획득 목적

➃ 교사중심, 아동의 흥미보다 노력 중시

➄ 반복학습과 암기

➅ 사회 공동생활에 필요한 훈련중시

➆ 상대평가

➇ 학문중심 교육과정에 영향

➈ <비판> 변화하는 문화에 정적인 태도, 교사중심 수업으로 학생들 참여의식 떨어질

우려

3) 항존주의=진리의 절대성.  Hutchins /Adler/ Maritain

➀ 진보주의에 반대

➁ 진리의 절대성과 영원성

➂ Platon의 형이상학 영향

➃ 고전 독서교육

➄ 기독교 정신(스콜라철학)

➅ 진리를 통해 자유추구

➆ 상대평가

➇ 교육은 보편적이고 통일해야 한다.

➈ 교육은 생활이 아니라 준비다.

➉ <비판> 전인교육 위해, 현실무시, 비민주적

4) 재건주의=사회적 자아실현(Brameld)

➀ 진보주의를 계승화하면서 본질

➁ 항존주의의 장점을 종합하려는 사상

➂ 교육의 가장 중요한 목적은 사회를 재구성하는데 필요한 프로그램을 만드는데있다.

➃ 교육목적으로 사회적 자아실현을 강조, 미래중심교육

➄ 교사는 민주적 방법으로 학생설득, 게으름 없는 업무수행, 상대/절대평가

정리6. 포스트모더니즘

(1) 개념 : 모더니즘(근대철학 : 기계적, 합리적, 일정한 질서중시)을 초월, 극복하자는 사상         - 근대철학의 기본과정과 방법론의 결함을 비판한다.(탈질통주의, 탈기성주의)

(2) 포스트모더니즘의 기본입장

① 진리관 : 인간의 인식과 지식은 인간이 지닌 경험에 기초하여 세계를 해석하고, 이해하고, 탐구한 결과이므로 인간의 가치판단이 들어있는 상대적인 것이다.

② 인간관 : 포스트모더니즘은 인간의 특성은 주어지는 것이 아니라 형성되는 것이다. 즉 인간이 능동적이고 주체적으로 형성에 가는 존재라는 입장을 취한다.

③ 사회관 : 인간의 특성은 형성되는 것이므로 그가 속한 사회구조와 밀접한 관계가 있다. 따라서 공동체와 전통은 개인 못지 않게 중요하다.

(3) 포스트모더니즘의 일반적 특징

① 서양의 근대적 정신과 문화, 그리고 근대 사회적 구조와 체제가 재구성되는 과정을 설명하는 이론적, 사상적 경향이다.

② 포스트모더니즘은 과학, 언어, 예술, 사회나 문화에 대한 객관적 근거, 합리성을 거부하고 보편적 이론이나 사상체계의 해체를 주장한다.

③ 근대 계몽주의 사상 정면 부장 : 근·현대적 이성 중심주의에 대한 근본적인 비판이다.

④ 포스트 모더니즘은 추상적 체계성이나 총체성을 불신하고 거부함, 위대한 것→작은 것, 전반적→국부적, 총체적→파편적인 것을 더욱 설득력 있는 이론으로 받아들인다.

⑤ 포스트모더니즘은 각 집단의 사회 문화적 배경과 전통을 중시한다.

⑥ 대중들이 유희적 행복감을 향유하는 문화를 강조한다.

정리7. 홍대용의 교육사상

1) 교육목적 : 실심, 실사, 실지의 체계에 입각한 무실역행의 교육을 통해 지향하는 교육적 인간상은 도덕적이면서 동시에 실용을 지향하는

실천인 이라는 전인적 인간

2) 교육내용

① 철학적 기반이 기철학(氣哲學)은 형이하학적인 것, 곧 현실위식을 바탕으로 실용적이고 실증적인 실제성을 중시

② 인간의 생활에 실질적인 이용이 가능한 실용교육과 실증에 기초한 과학기술 교육에 관심

3) 교육방법

① 실증적 방법과 실천적 방법

-양명학의 양지설과 주자학의 격치설(格致說) 모두 비판

4) 교육제도 개혁론

① 특징 :인간평등론에 바탕하여 신분차별 철폐를 주장하고 의무교육제도를 실천하고자 함

② [임하경륜] :사회병폐의 원인인 세습적인 신분제도를 해체하고 능력에 따라 적재적소에 사람들을 배치하는 새로운 신분제도를 구상함

③ 교육기회를 균등하게 제공하는 한편 올바른 인재를 양성하는 교육제도를 제안하였음

④ 전국은 도로 나누고 도는 9개의 군으로 나누며 군은 9개의 현으로 나누며, 현은 9개의 사로 나누며 사는 9개의 면으로 나눈다는 행정단위에 따라 안으로는 서울의 9부와 도에서 면에 이르기까지 모두 학교를 설치함. 그리고 8세 이상의 아동은 신분을 가리지 않고 초등교육기관인 제에 입학하게 함(→모든 아동에게 관에서 주도하는 공교육을 제공하는 의무교육제도를 의미함)

※ 홍대용의 교육사상은  인간평등 사상에 근거한 교육의 기회균등, 이것을 실현하기 위한 교육제도 개혁, 실생활에 직결되는 실용교육과 한글교육, 과학기술교육의 강화라는 근대 지향적이고 민족 주체적인 성격을 나타내고 있다.

※ 홍대용의 교육사상의 시사점 : 오늘날의 과학교육의 현실에서 급속한 근대화, 산업화, 과정에서 과학기술의 발달이 국가발전을 위해 급히 성취해야 할 과업으로 인식되면서 교육분야에서도 과학영재교육이란 특수조기교육이 등장하고 교과에서도 과학교육이 강조되고 있다.

정리8. 이이의 교육사상

1. 기본입장

1) 이기일원적이원관(理氣一元的二元觀) : 이이는 주자나 이황과는 달리 「이」와 「기」를 양면적인 것으로 보아 분석하면 둘이지만, 관계의 측면에서 보면 하나에 불과하다고 하여 「이기일원적이원관」을 내세운다.

2) 이와 기의 조화론 : 이와 기가 둘이 아니라는 입장을 존재론에 적용하여 이론과 실천, 이상과 현실, 의(義)와 이(利), 심(心)과 신(身), 앎과 삶 등의 관계가 대립과 갈등이 아니라 상호 이해와 보완과 융합의 관계라고 보았다.

3) 인성론 : 이이는 인성을 이루고 있는 「사단」이 선이고 「칠정」이 악이라고 보는 주자와 이황과는 달리 ‘인간의 마음은 7정이고 이중 선한 부분이 4단이다.’라고 하여 이 둘을 융합적 관계로 파악했다.

2. 주기론의 입장

1) 이이는 이가 기와 분리되어 있는 것이 아니며, 기가 발현될 때 이가 이에 탄다고 하여 주기론의 입장을 취한다.

2) 율곡은 인간의 본성이 원래부터 선한 부분과 그렇지 않은 부분으로 구분되는 것이 아니라, 기가 발현될 때의 여러 가지 상황에 따라 청탁과 선악의 구분이 생긴다고 보았다.

3) 그러므로 인간성의 선하지 않은 부분도 선으로 변화될 가능성이 있다고 보았다.

3. 교육의 목적

1) 율곡은 「격몽요결」의 서문에서 “사람은 이 세상에 나서 학문이 아니면 사람다운 사람이 될 수 없다”고 하였다.

2) 즉 그가 추구하는 교육의 목표는 ‘사람다운 사람’이 되게 하는 것이고, 그 이상적인 인간상은 성인이며, 이에 도달하기 위한 과정으로 군자를 들고 있다.

4. 교육의 방법

1) 입지(立志)

① 입지란 뜻을 세워야 한다는 말로서, 실효를 얻으려면 목표를 먼저 바로 세워야 한다는 의미이다.

② 그는 「성학집요」‘입지’ 장에서 “배움에는 뜻을 세우는 것보다 앞서는 것이 없다.”고 하여 ‘입지’를 ‘수기’의 앞에 두었다.

2) 성(誠)

① 주기론의 입장을 취하는 율곡은 사물의 이치를 밝혀내는 궁리(窮理)를 더 중시했다.

② 그는 궁리에서 우리의 마음이 지녀야 할 자세로 성(誠)을 내세웠다.

③ ‘성’이란 참되고 거짓이 없음을 뜻하는 것으로 ‘성’이 없으면 뜻이 세워질 수도 없고, 이가 밝혀질 수 없으며 기질도 변화될 수 없다고 보았다.

3) 치인(治人)의 중시

① 주기론의 입장을 취하는 이이는 기질을 변화시키게 해 주는 실천을 더 중시하여 수기보다 치인에 더 관심을 두었다.

② 그래서 실천적 규범에 관한 내용을 먼저 익힐 것을 주장했는데, 독서의 순서를 「소학」, 「대학」과「논어」,「맹자」,「중용」,「시경」,「춘추」등의 순으로 학문에 입문하고, 그리고 나서 「근사록」과「주자대전」을 비롯한 고도의 이론서를 탐구할 것을 권하였다.

5. 교육의 원리

1) 성실성의 원리 : 이이는 수양의 방법으로 진실하고 거짓없는 「성(誠)」을 강조했다.

2) 지행병진의 원리 : 율곡은 「성학집요」에서 “「지」와 「행」은 비록 선후로 나누었으나 실은 동시에 진행된다.”고 하여 인식과 실천이 결코 분리될 수 없음을 강조하고 있다.

3) 내적 동기의 원리: 참된 학습은 학문 자체에 대한 순수한 내면적 동기와 흥미를 기초로 해야 하며, 출세나 세속적 이익을 추구하기 위한 학습은 사물의 참된 이치에 도달할 수 없다고 보았다.

4) 강화의 원리 : 율곡은 점진적 발전과 반복학습을 강조하고, 학습자의 기질과 성품에 따라 개인차를 고려할 것과 행위의 선악에 따라 그에 상응하는 상벌을 주어야 한다고 주장함으로써 현대학습이론에서 말하는 강화의 원리를 활용할 것을 권고하고 있다.

6. 저서

1) 학교모범(1582) : 조선 초기 이래로 학칙이 되어 온 ‘학령’의 미비점을 보완하고 관학의 교육 풍토를 개선하려는 의도로 편찬한 일종의 교육헌장이다.

2) 격몽요결(1577) : 「소학」에 상응하는 유학의 입문서로, 서문과 유학을 공부하는 사람이 갖추어야 자세와 숙지해야 하는 지침에 대한 10개의 장을 설정하여 해설하고 있다.

3) 성학집요(1575) : 교학의 성패는 군주의 자질에 달려 있으며, 교육이 성공하는 길은 바로 군왕학에 있음을 보여 준 대학수준의 정치사상서이자 교육철학서이다.

정리9.이황의 교육사상

1기본 입장

1) 이기이원론(理氣二元論) : 이황은 주자의 철학을 계승하여 인간과 만물은 근본인 이와 기로 이루어져 있으며, 이 둘은 분명하게 구분된다하여 이기이원론의 입장을 취한다.

2) 주리론 : 이황은 이(理)는 귀하고 기(氣)는 천하며, 사물의 근본인 이가 스스로 발현하는 힘을 가지고 있다고 보아 주리론적 입장을 취한다.

2. 교육관

1) 교육의 목적 : 이황은 수양을 통해 인간 본연의 성인 이(理)를 드러내는 것, 즉 최고의 인격실현을 교육의 목적으로 삼았다.

2) 학(學)의 의미 : 그래서 학(學)을 단순한 지식의 습득이 아닌, 인격실현을 위한 인격 수양의 과정으로 보았다.

3. 교육방법론

1) 거경의 중시 : 이가 스스로 발현하는 힘을 가지고 있다고 본 이황은 수양의 방법으로 이를 드러나게 해주는 ‘경(敬)’을 더 중시했다.

2) 잠심자득(潛心自得)의 원리 : 마음을 바르게 하여 고요히 하면 이가 우리의 의식 속에 떠올라 그 실상을 드러낸다고 하여 잠심자득(潛心自得)의 원리를 수양의 방법으로 내세웠다.

3) 지행호진설(知行互進說)

① 이황은 왕양명(왕수인)의 「지행합일설」을 비판하면서 지행호진설을 제시했다.

② 선(善)인줄 알면서도 그것을 다 실천하지 못하는 사례가 있듯이, 지와 행은 분명히 구분되는 것이다.

③ 지와 행은 새의 양 날개와 같은 것으로 함께 나아가야 한다.

4) 수기(修己)의 중시 : 이러한 수양방법론을 내세우는 이황은 수기를 더 중시하여 ‘수기가 곧 치인’이라는 입장을 취한다.

5) 입지(立志)의 강조 : 입지란 학문의 자각적 태도를 확립하는 것으로, 현대 학습이론의 준비성 및 동기유발의 개념과도 상통한다.

6) 개성에 맞는 학습의 중시 : 입지에 의한 학습자의 자발적 태도를 중시하는 이황은 학습자가 입지한 바를 보고 그 사람됨과 능력에 차이에 따른 교육, 즉 개성에 맞는 학습을 중시했다.

4 저서

1) 성학십도(聖學十道) : 성리학에 대한 연구의 성과를 대학수준의 내용으로 집대성한 것으로 국왕을 대상으로 하는 교육서이다.

2) 「자성록」, 「태극도설」, 「퇴계집」등이 있다.

근접발달 영역 (ZPD)	① 개념 : 학생 스스로 과제를 다룰 수 있는 실제적 발달 수준과 자신보다 인지적으로 유능한 성인(교사나 부모)이나 또래의 도움을 받아 과제를 해결할 수 있을 것으로 기대되는 잠재적 발달수준간의 간격 ② 비계설정(scaffolding) : 아동이 스스로 문제를 해결할 수 있는 수준에 도달하기까지 매 단계마다 아동의 수행수준에 맞추어 도움을 주는 수준의 양을 적절히 조절하는 방안 ③ 의의 : 근접발달의 개념은 인지발달이 사회적 상호작용의 결과로 발달된다는 사실을 강조함
비고츠키 이론의 교육적 적용	① 비고츠키가 가장 강조한 개념인 근접발달지대의 영향을 교육헌장에 적용 ② 학교교육에서의 집단활동 강조 ③ 신체적, 정신적으로 장애가 있는 아이들을 일반 아동과 함께 교육하는 것이 효과적임 ④ 칭찬과 격려의 사용, 과제물의 신체적인 조작을 통한 아동의 적극적 참여 유도

정리10. 비고츠키

정리11. 정보처리이론

(1) 기억구조

감각등록기		단기기억(작동기억)		장기기억(활성화된 기억)
		STM		LTM

주의                    반복시연                          명제망

지각                      청킹                            스키마

(2) 처리과정

① 약호화

② 기억전략 - 시연 전략, 절편화 전략, 조직화 전략, 정교화 전략

③ 인출전략 - 재인, 회상

(3) 자동화

(4) 일반화

Kohlberg의 도덕성 발달단계

1. Kohlberg의 접근

1) 도덕적 토론 : 학생들이 그들의 도덕적 사고수준에서 갈등을 일으키게 하는 문제를 제시하고, 나름대

로의 도덕적 견해들을 자유롭게 비교할 수 있는 분위기를 제공한다.

1. 이론의 기본전제

1) 도덕성은 연령의 증가와 함께 질적으로 구분되는 일정한 발달의 단계를 거쳐 발달한다.

2) 도덕성은 문화를 통해 전수되는 것이 아니라 인지구조의 발달에 따라 도덕적 판단의 양식이 변형되고

재구조화 되면서 발달한다.

3) 도덕성이 문화를 통해 전수되는 것이 아니기 때문에 도덕성은 문화와 관계없이 동일한 발달단계를 거

치게 된다.

4) 아동과 성인에게 ‘도덕적 딜레마’ 또는 어려운 결정을 해야 하는 가설적 상황을 제시하고 이에 대한

반응을 조사함으로써 도덕적 단계를 추론할 수 있다.

5) 도덕성은 인습이전 수준, 인습수준, 인습 이후의 수준 등 세 단계와 각 단계별로 두 가지 단계 즉, 6       가지 단계를 거쳐 발달해 간다.

2. 도덕성 발달단계

(1) 인습 이전의 단계

∙ 단계 1 : 벌과 복종에 의한 도덕성 : 단순한 신체적, 물리적 힘이 복종이나 도덕적 판단의 기준이 된다.

∙ 단계 2 : 욕구충족을 위한 수단으로서의 도덕성(도구적 단계) : 옳은 행위는 서로 공평한 거래에 의하

여 자신과 타인의 필요를 충족시키는 도구로서의 행위라고 생각한다.

(2) 인습수준

∙ 단계 3 : 대인관계의 조화를 위한 도덕성(순응의 단계) : 옳은 행동이란 타인과 좋은 관계를 유지하고

기대에 맞게 행동하는 것이다. 착하다는 것이 중요하다.

∙ 단계 4 : 법과 질서를 중시하는 도덕성 : 옳은 것은 사회질서, 집단복지를 유지하면서 자신의 의무를

다하는 것이라고 생각한다.

(3) 인습 이후의 수준

∙ 단계 5 : 사회계약 정신으로서의 도덕성 : 법과 질서가 절대적인 것이 아니라 사회적인 유용성에 따라

합의에 이르게 되면 바뀔수도 있다고 본다. 옳은것은 기본 권리와가치, 계약을지키는것이다.

∙단계 6 : 보편적 윤리로서의 도덕성 : 도덕적 원리에 따라 스스로 선택한 양심적인 행위가 곧 올바른 행위

이다.

3. 성취동기의 기능

1) 성취동기는 개인으로 하여금 그의 능력에 비추어 도전할 가치가 있는 일을 탐색하게 하며, 그러한 일       들을 능률적으로 수행하게 하여 성취할 수 있는 자신감을 부여한다.

2) 그래서 성취동기가 높으면 결과적으로 더 많은 성취를 하게 된다.

4. 성취동기의 형성

1) 성취동기는 학습된 것으로, 일을 성공적으로 처리했을 때 느끼는 만족감이 누적되어 생긴다.

2) 지속적인 성공감은 긍정적 자아개념을 형성시키고, 보다 높은 기대수준을 가지게 하여 학습에 대한 동

기수준, 즉 성취동기를 증가시켜 주기 때문이다.

5. 성취동기가 높은 사람들의 행동특성

1) 과업지향적: 보상보다 일 그 자체를 성취해 나가는 과정을 즐긴다.

2) 모험성: 어느 정도의 모험성이 포함되는 일에 도전하여 자력으로 성취해 내는 과정을 즐긴다.

3) 자신감: 처음 해 보는 일에 대해서도 높은 자신감을 나타낸다.

4) 자기책임감: 성취하려는 과업의 결과가 어떻게 되었던 간에 일체의 책임은 자신이 진다.

5) 미래지향성: 새로운 일을 이룩하기 위하여 언제나 장기적인 계획을 세우고 현재에 열중한다.

6) 결과를 알려는 성향: 수행하는 일이 어떻게 진행되고 있으며, 예상되는 결과가 어떠한 것인가에 대하여

구체적이고 객관적인 정보를 계속 추구하여 정확한 판단을 하려고 한다.

1. 개관

1) Bandura의 사회인지이론에서는 성취행동의 동기로 상과 벌 등 외적 보상을 제외하지는 않지만 기대,

포부, 믿음 등 인지적 요소가 그러한 보상의 효과를 중재한다고 본다.

2) 과거에 상이나 벌을 받은 경험이 기대, 기억, 해석 등 인지적 요소에 의해 해석되어 영향을 미친다고

본다.

3) Bandura는 사람들이 성취 후에 느끼는 자기존중감과 자기만족감을 물질적 보상보다 더 중요하게 느      낀다는 것을 발견하고 자아효능감(self-efficacy)을 중요한 동기요인으로 제시했다.

2. 자아효능감의 개념

1) 자아효능감이란 목표달성에 필요한 행동과정을 조직하고 행하는 자신의 능력에 대한 믿음으로, 특정한

시간에 주어진 특정 과제를 잘 수행할 수 있는지에 대한 인식이다.

2) 이는 주어진 목표를 얼마나 열심히 추구할 것인지의 목표추구 행동에 영향을 미친다.

3) 자아효능감은 자신의 능력에 대한 판단인 반면에 자아존중감(self-esteem)은 자신의 가치에 대한 믿       음이다.

3. 자아효능감의 영향

1) 효능감이 높으면 어려운 과제를 선택하거나, 목표를 높이 세우며, 오래 씨름한다.

2) 자아효능감이 낮으면 염려하거나 다른 생각을 하는데 비해 효능감이 높으면 과제에 몰두하며 자신있어

한다.

3) 높은 효능감은 과제를 더 열심히 하게 만들며 두려움과 불안을 감소시킨다

정리12. 조하리의 창

개방적 부분	맹목적 부분	정보가 타인에게 알려진 부분
잠재적 부분	미지적 부분	정보가 타인에게 알려지지 않은 부분
정보가 자신에게 알려진 부분	정보가 자신에게 알려지지 않은 부분

정리13. 가드너 다중지능이론

지능의 개념

1) Gardner는 전통적인 지능검사가 지능을 단일 능력요인으로 파악하고 있으며, 학교교육에서 중요시되       는 언어적 능력과 논리-수학적 능력만을 지나치게 강조하고 있다고 비판한다.

2) 지능은 문제해결능력 : Gardner는 “지능이란 문제를 해결하는 능력 또는 특정 문화상황에서 가치        있게 여기는 것을 만들어내는 능력”으로 정의하여 문화와 상황에 따라 다른 지능이 요구된다는 것      을 강조한다.

2. 기본 입장

1) 지능은 단일한 것이 아니라 서로 별개로 구분되는 9개의 지능들로 구성된다.

2) 지능은 서로 독립적이어서 한 지능에 손상이 생겨도 다른 지능은 작동을 한다. : 예를 들어, 말을       할 수 없는데도 미술적인 재능을 지니고 있는 것과 같은 경우이다.

3) 지능은 서로 상호작용을 한다. : 예를 들어, 문장으로 된 수학문제를 풀 때 언어 지능과 논리-수학       적 지능이 함께 작동해야 문제를 풀 수 있게 된다.

4) 지능은 훈련이 가능하며, 개인의 잠재적 지능이 얼마나 실현될 수 있는지는 환경에 달려있다.

5) 지능의 발달 속도는 지능의 종류에 따라 다르며, 어느 한 종류의 지능에 과도하게 집중할 경우 다        른 지능의 발달이 늦어지게 된다.

6. 다중지능이론에 근거한 미래 학교

1) 개인중심학교 : 다양한 분야의 지능을 개발함으로써 학생 각자가 적성을 발견하여 학습에서 성공할 수

있게 해야 한다.

2) 교사의 역할과 기능

① 교사는 기존의 논리-수리 영역과 언어영역을 강조하는 측정이 아닌 다양한 측정방법을 통하여 학생

의 지능을 측정할 수 있어야 한다.

② 교사는 학생의 현 상태와 목표 및 관심을 적절한 교육과정에 연결, 학습자에게 최적의 학습 기회를

제공할 수 있어야 한다.

③ 교사는 학교와 사회를 연결하는 중매자 역할을 하여야 한다.

7. 다중지능이론의 교육적 시사점

1) 모든 학생은 최소한 하나의 우수한 지능을 갖고 있기 때문에 학생이 어려워하는 교과목을 이 지능을

이용하여 가르치면 성공적으로 학습할 수 있다.

2) 즉, 기존의 교육과정에서처럼 각 교과를 모두 가르치되 각 교과의 내용을 각 학생의 탁월한 지능을 활

용하여 제시한다.

3) 학생의 뛰어난 지능, 곧 재능을 발견하여 직업수준까지 개발하여 주어야 한다.

4) 자신과 남의 장점, 가치를 이해, 존중함으로써 인간과 사회의 다양성을 인식하고 긍정적인 자아개념을

형성하도록 한다.

지능	핵심 구성요소	수업적용	귀결상황
논리- 수학적	식별할 수 있는 민감성과 재능, 논리적이거나 수학적 유형	학습 내용에 나오는 숫자 계산하기, 분류하기, 소크라테스 문답법 활용하기, 문제의 해법 추정하기, 체계적으로 생각하기 등	과학자 수학자
언어적 지능	단어의 소리, 리듬, 의미에 대한 민감성	교과에 관계없이 이야기 꾸며 말하기, 브레인 스토밍, 테이프레코딩, 시, 일기쓰기 등	시인 언론인
음악적 지능	리듬, 음높이, 음색을 만들고 감상하는 능력	학습내용과 연관된 노래하기, 리듬치기, 학습주제와 맞는 음악으로 학습분위기 조성하기	작곡가 피아니스트
공간적 지능	시공간 세계를 정확하게 지각하는 능력과 최초지각을 전환하는 능력	학습내용을 그림, 그래프 또는 이미지로 그려보기, 학습자료에 색칠하여 요소 구분하기	항해사 조각가
신체-운동적 지능	자신의 신체 운동을 통제하고 목표를 기술적으로 다루는 능력	신체동작으로 말하기, 학습내용을 연극, 동작으로 표현하기, 학습자료를 직접 손으로 조작하기 등	무용수 운동선수
대인 관계적 지능	다른 사람의 기분, 기질, 동기, 욕구를 식별하고 적절하게 반응하는 능력	집단학습이나 협동학습하기, 대인 관계 지능 및 개인지각 지능은 전통적인 경쟁 분위기보다는 협력학습 과정에서 길러질 수 있음	치료사 세일즈맨
개인지각지능	자신의 감정에 접근할 수 있고 또한 감정들을 구별해서 행동의 방향을 결정하는 데 사용하는 능력	수업도중 잠깐 명상하기, 수업내용을 학생 자신에게 유의미하게 제시하고 자신의 수업 목표를 설정하기	자세하고 정확한 자기 지식을 지닌 사람 사냥꾼
자연관찰지능	동식물이나 주변사물을 자세히 관찰하여 차이점이나 공통점을 분석하는 능력	수업자료나 내용에서 요소간 차이나 공통점, 특징을 발견케 하는 것등 예) 곤충이나 식물의 특징을 발견하기	진화론자 종교인 철학자
실존 지능	인간 존재 이유, 생과사의 문제 등 철학적, 종교적인 사고를 할 수 있는 능력		종교인 철학자

정리14. ASSURE모형

(1) 학습자특성분석(A : Analze Learner Characteristics)

① 연령, 학력, 지위, 지적인 적성, 문화, 사회, 경제적 요인 등과 같은 일반적인 특성은 수업의 수준을 결정한다.

② 학습자의 출발점에서의 능력은 교수매체의 선정이나 사용 방법의 결정에 밀접한 관련이 있다.

(2) 목표진술(S : State objectives)

① 교사가 학습목표를 알아야 적합한 교수매체를 선정할 수 있다.

② 목표도달을 위한 적절한 학습 환경을 제공할 수 있다.

③ 목표의 도달 여부를 판단, 평가할 수 있는 기준을 제공해 줄 수 있다.

④ 행동적 목표를 설정한다.

(3) 교수매체의 선정, 개조 및 제작(S : Select, Modify or Design Materials)

① 이미 만들어진 기존의 매체 중에 적합한 것을 골라서 사용하는 방법이 있다.

② 기존의 매체가 마땅하지 않을 때에는 이들의 내용이나 캡션 등을 수정하거나 재편집하여 사용하는 방법이 있다.

③ 매체를 새로이 제작하는 방법이 있다.

(4) 교수매체의 활용(U : Utilize Materials)

① 매체의 선정과 선택된 매체를 면밀히 검토하여 친숙해져야 한다.

② 자료제시를 적어도 한 번 이상 연습한다.

③ 학습자를 준비시킨 후 자료를 제시한다.

(5) 학습자 반응(R : Require Learner Response)

① 학습자 반응에 대해 즉각적인 강화를 해준다.

② 반응에 대한 피드백이 빠를수록 좋다.

③ 교사는 교수매체 활용후에 과제를 주어 학습행동을 유발시키기 위한 노력을 해야 한다.

(6) 평가(E : Evaluation)

① 학습자의 목표 달성 평가이다.

② 매체와 교수방법에 대한 평가이다.

③ 교수-학습 과정에 대한 평가이다.

④ 교수매체의 효과적인 활용을 위해 ASSURE모델을 계속사용하기 위한 출발점이다.

정리15. ICT교육

(1) 개념

① ICT(Information & Communication Technology)는 정보기술(Information Technology)과 통신기술(Communication Technology)의 합성어로 정보기기의 하드웨어 및 이들 기기의 운영 및 정보관리에 필요한 소프트웨어 기술과 이들 기술을 이용하여 정보를 수집, 생산, 가공, 보존, 전달, 호라용하는 모든 방법을 의미한다.

② 학습자들은 ICT소양 교육으로 정보통신 기술에 대한 기초적인 능력을 습득하고, 이를 토대로 각 교과에서 정보 통신 기술을 활용할 수 있다.

③ 이러한 ICT소양교육과 ICT활용 교육이 서로 연계하여 교육이 이루어질 때 정보통신 기술 활용 능력이 가장 효과적으로 신장된다.

(2) ICT활용교육

기본적인 정보소양 능력을 바탕으로 학습 및 일상생활의 문제해결에 정보통신 기술을 적극적으로 활용할 수 있도록 교육하는 것이다.

ICT활용 교육은 각 교과의 교수-학습 목표를 가장 효과적으로 달성하기 위하여 정보통신 기술을 교과과정에 통합시켜, 교육적 매체(instructional media)로서 ICT를 활용하는 교육이다.

정리16. CAI종류

개인교수형	반복연습형	게임형	발견학습형
- 새로운 학습 내용의 제시 - 개변지도가 많이 필요 한 내용의 학습	- 이미 배운 내용의 반복연습 - 기본적 사실이나 정보	- 복습용 - 동기를 높이려고 할 때 - 개별적, 소집단간의 경쟁을 통해 동기를 높일 때 - 가설검증	- 시행착오를 통한 학습 - 데이터를 탐색할 때 - 귀납적 접근할 때

CAI의 유형에는 개인교수형, 반복연습형, 게임형, 모의실험형, 발견학습형, 문제해결형, 자료제시형 등이 있다.

정리17. 원격교육의 특징

① 교수자와 학습자간의 지리적 거리에 의해 분리된다.

② 인쇄자료, 영상자료, 음향, 컴퓨터 코스웨어 등의 교수매체 사용

③ 교수자와 학습자간의 쌍방향의 의사소통이 필수

④ 공학적인 기재를 사용하여 사전에 계획되고 준비되고 조직된 교재를 통하여 개별학습가능

⑤ 학습자는 자신의 학습에 대해 보다 책임감을 가짐

⑥ 각종교재 개발과 학생지원 서비스 등의 물리적, 인적 조직이 필요함

정리18. 상담이론

(1) 합리적 정서적 상담 이론(RET 이론) - 인간의 심리적 고통은 대부분이 비합리적인 정서적 반응으로 인하여 생기고 이런 심리적 문제는 곧 사고, 신념과 같은 인지적인 특성에 관련된 문제이다.

(2) 인간중심적 상담(비시지적 상담) - 학생은 자신의 문제를 자력으로 해결하고, 인간의 행동은 단편적으로 이해되어서는 안되며 조직된 전체로서 이해되어야만 한다.

(3) 행동적 상담 - 부적응 행동은 학습된 습관이며 그 습관은 계속적인 강화에 의해서 지속된 것이므로, 강화적인 요소를 제거함으로써 자연적인 소멸을 가져올 수 있다.

(4) 개인 심리학적 상담 - 인간의 모든 행동은 사회적 맥락에서 일어나고, 인간은 끊임없이 변화와 자기 창조를 통하여 자기완성을 추구한다.

정리19. 내담자 중심 상담이론(인간중심 상담이론)

(1) 내담자 중심 상담이론의 특징

① 내담자의 상담으로 내담자가 주도적 역할을 하고 상담자는 허용적 분위기를 조성한다.

② 성장, 자기실현을 중요시한다.

③ 진단을 하며, 상담과정에 관한 책임은 학생이 진다.

④ 자아이론에 근거를 두며, 내담자의 정서적 상태에 중점을 둔다.

(2) 상담기법

① 상담은 특별한 기법을 적용하는 것이 아니다.

② 피상담자의 감정을 이해하고 수용하는 상담자의 성실성과 상담자의 태도를 발휘할 수 있도록 한다.

정리20. 상담의 기본조건

(1) 수용

① 인간의 가치와 존엄에서 출발한 것으로 내담자의 필요를 충족시키기 위해 가능한 조건을 최선을 다하여 제공하려는 마음의 태세

② 무조건적 긍정, 인격 존중

③ 내담자 수용 범위

㉠ 내담자 존재 그 자체를 수용하는 것

㉡ 인간의 제반 특성을 수용하는 것

㉢ 인간의 구체적 행동을 수용, 행동의 잘잘못을 떠나 그러한 행동이 있었음을 있는 그대로 받아들이는 것

(2) 공감적 이해

① 내담자의 입장이 되어서 그를 이해하는 것으로, 인간의 심리적인 세계에서 피상담자의 내면적인 동기 세계를 이해해 주는 자세

② 공감적 이해는 감정이입적 이해 또는 내적 준거체제에 의한 이해라고도 함

ex) 아동 - 우리아빠는 나만 보면 야단치세요.

교사 - 아빠가 너만 미워하시는 것 같아 속상한가 보구나.

(3) 일치

① 내담자의 상담목표와 동기 등이 상담자와 서로 일치하는 것

② 상담자와 내담자의 내면적 심리체계의 경험과 그에 대한 인식만이 아니라 그에 관련된 표현 모두가 일치되어야 한다.

③ Rogers는 상담의 필수조건이라고 함

④ 진지성, 명료성, 순수성 등과 관련됨

(4) 래포(rapport)의 형성

① 상담자와 내담자 상호간에 신뢰하고 존경하며, 감정적으로 친근감을 느끼는 인간관계이며 상호적 책임관계가 있는 분위기

② 래포 증진을 위한 기술

㉠ 동정 - 내담자에 대해 동정하는 표현이나 언사로 대하는 것

㉡ 확신 - 내담자의 문제는 해결될 수 있다고 내담자를 격려하고 안심시키는 것

㉢ 승인 - 내담자의 말이나 행동에 대해 동의 표시를 하는 것

㉣ 유머 - 내담자의 긴장이나 불안을 풀어주기 위해 재미있고 우스운 이야기를 해 준다.

㉤ 객관적 자료의 사용 - 교과서, 참고도서, 연구결과, 보고, 도표 등을 제시

㉥ 개인 사례 제시 - 상담자 자신의 이야기를 해 주는 식의 방법으로 사례 제시

㉦ 내담자가 한 말을 출발점으로 하여 다음 화제의 계기를 마련

㉧ 놀라는 표정을 지음

㉨ 위협 - 내담자가 어떤 행동방향을 취하면 곤경에 빠질 것을 말이나 태도로 암시

정리21. 기능주의, 갈등주의

(1) 기능론

① 사회적 구성요소들은 비교적 지속적이고 안정된 구조를 가진다.

② 모든 사회는 각 요소들이 잘 통합 되어 있는 구조이다.

③ 사회의 모든 요소는 각각의 기능을 가지고 있는데, 이것은 사회체제 유지에 공헌하고 있다.

④ 모든 사회 구조는 그 구성원간의 가치에 대한 합의에 토대를 두고 있다.

(2) 갈등론

① 모든 사회는 모든 면에서 변화 과정을 겪는다. 이런 사회적 변화는 도처에 있다.

② 모든 사회는 모든 면에서 이견과 갈등을 나타낸다. 사회갈등은 도처에 널려 있다.

③ 사회의 모든요소는 사회의 와해와 변동에 기여한다.

④ 모든 사회는 구성원 일부가 다른 일부를 억압하는데 기반을 두고 있다.

정리22. 문화지체와 문화실조

(1) 문화지체 - 문화를 구성하는 부분간의 변동률의 차이로 말미암아 생기는 시간적 문화격차를 말한다.

(2) 문화실조 - 우수문화를 전제하고 농촌, 하층, 흑인등의 집단에게는 우수문화가 결핍된 문화실조 현상이 나타나며 이것이 원인이 되어 그들의 학업성취도가 낮다고 보는 이론이다.

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정리23. 김신일 교수 평등관

(1) 기회의 평등

① 허용적 평등(=법률적 평등)

귀속적 지위(인간, 성, 종교)에 따른 차별 금지, 개인의 능력에 따른 평등(중등/고등/대학교육의 기회는 능력이 있는 인재에게만 주어져야 함)

② 보장적 평등

하류 계층의 교육기회 확충 - 의무교육의 확충

예) 장학금제도, 벽지 어린이게게 스쿨버스, 통학비 지급

(2) 내용의 평등

① 과정의 평등

학교의 외적 교육여건(학교시설, 교사자질, 교육과정)도 평등해야 한다.

예) 고교평중화의 이상, 위성방송강좌의 이상

② 결과의 평등

사회정의에 입각한 평등, 교육결과의 평등이 보장되어야 함, 저소득층(빈민) 취학 전 아동을 위한 보상교육은 취학 전 기초학습 능력을 길러주어 이들이 학교교육에서 뒤떨어지지 않도록 하는 조치

기회균등의 보장을 위한 여러 가지 조치들

구분	내용
교육의 허용적 평등	∙신분, 성별, 인종에 따른 입학제한 철폐
교육의 보장적 평등	∙무상의무교육실시 ∙장학금 및 학비보조제도 ∙복선제의 단선제로의 전환 ∙농어촌 지역의 취학률을 높이기 위한 학교 설립
교육의 과정적 평등	∙고교 평준화 제도 ∙학군별 학교시설 차이를 줄이기 위한 재정지원 ∙교육내용의 지역 편중 해소
교육의 결과적 평등	∙학습부진아 보충교육 ∙빈민층 자제에 대한 보상교육 실시 ∙읍면도서지역의 중학교 의무교육 우선 실시 ∙농어촌 학생의 대학입학 특별 전형

정리24. 교육과정 개념

	교과중심 교육과정	경험중심 교육과정	학문중심 교육과정	인간중심 교육과정
교육 과정 의 개념	교과과정 또는 교수 요목	학교의 지도 아래 학생들이 가지게 되는 경험	지식의 구조	학생이 학교생활을 하는 동안에 가지는 모든 경험

위의 교육과정의 정의는 경험중심 교육과정, 학문중심교육과정, 인간중심교육과정의 순서로 나열된 것이다. 이러한 정의의 변화는 내용중심과 아동중심 사이에서 어디에 초점을 두느냐에 의해 이루어진 것이다.

정리25. 계속성과 계열성 관계

(1) 계열성의 원리 - 학습경험의 여러 요인이 그 깊이와 넓이에 있어서 점진적인 증가가 있도록 학습경험이 조직되어야 한다.

(2) 계속성의 원리 - 학습경험의 조직에 있어서 경험의 계속성이 유지되도록 구성하여야 한다는 원리로, 중요한 학습경험을 반복함으로써 그 강화되는 효과를 얻자는 것이다.

정리26. 간혹 선수(先受)학습과 선행(先行)학습

선수학습과 선행학습은 거의 반대의 개념인데

선행(先行)학습이란 “먼저 행하는 학습” 라는 의미로 앞으로 배울 내용을 미리 공부하는 것을 선행학습이라 합니다..

예를 들어 지금 중학생이 고1 수학을 공부 하는 것을 말하지요..

학교 수업보다 진도를 앞서 배우는 학습심리적인 불안감 해소를 위한 것뿐이고, 교육적 효과를 별로 기대하지 않는다

선수(先受)학습 이란 “먼저 받은 학습” 이란 말로 이미 배운 내용을 다시 보는 학습을 의미합니다..

고1수학을 배우기 위해 필요한 이미 배운 중학수학의 내용을 다시 보는 것을 선수학습이라 하지요..

수학을 잘하기 위해서라도 중요한 것은 선행이 아이라 선수학습입니다..

지금 고1 학생 이라면 2학기에 유리함수와 무리함수를 배우게 됩니다..

이 유리함수와 무리함수를 공부하기 위해 필요한 연관된 하위 개념(이미 배운 것)을 찾아서 학습하는 것을 선수학습이라 합니다..

정리27.선행조직자의 원리

1) 선행조직자란 수업의 도입단계에서 주어지는 언어적 설명으로 학습과정상 나중에 나타나는 보다 세분되고 분화된 자료를 포섭할 수 있도록 하기 위해 제공되는 것이다.

2) 따라서 선행조직자는 학습과제보다 포괄성과 추상성의 수준이 높은 자료여야 한다

선행조직자 수업 모형

단계	내용
1단계 : 선행조직자의 제시	1) 수업의 목적을 명료화시킨다 2) 선행조직자를 제시한다. 3) 학습과제와 학습자의 경험과 지식을 연관시킨다.
2단계 : 학습과제 또는 자료의 제시	1) 자료를 제시한다. 2) 관심을 유지시킨다. 3) 조직화를 분명히 한다. 4) 학습과제를 논리적 순서로 제시한다.
3단계 : 인지적 조직화의 강화	1) 통합원리를 사용한다. 2) 능동적인 수용학습을 고무한다. 3) 주제에 대한 비판적인 접근을 취한다. 4) 명료화시킨다.

정리28.

1.토의법의종류

-세미나 : 해당분야의 전문식견 , 전문적 연수나 훈련의 기회 제공 (ex 유치원 원장들의 모임)

-패널(배심토의) : 주제에 대해 서로 다른 의견, 청중자 앞에서 토의, 사회자가 미리 준비한 질문지 (ex 100분토론)

-Symposium(단상토의) : 소주제에 대해서 각자 전문적인 견해를 제시하는 토의(해당전문가), (ex 성형수술 하는데 의사 전문가 :성형외과, 피부과, 신경과, 정신과)

-청중반응팀 : 청중이해집단, 청중학습자가 필요에 따라 연사의 발언을 중단시키고 질문해서 의견 개제

-대담 토의(Colloquy) : 패널이나 청중반응팀 수정한 내용(학습자 대표, 전문가나 자원인사), 사회자에 의해 진행, 청중도 참여가능 (ex 대통령과 국민과의 만남)

-포럼(공개토의) : 후속논의나 탐구가 요구될 때

-버즈 학습 : (와글와글학습=[eqn: 6.6]토의법)

-문답식 교육법 : 진리탐구나 학습의 전수방법

-문제해결법 : Dewey 현실의 생활의 문제, 반성적, 반사적 사고

-구안법 : Kilpatric 학생이 마음속으로 생각하고 있는 것을 목적.계획.실행.평가하는것 (문제해결법보다 실천성 강함)

2. 교수목표 진술양식

-Tyler : 내용, 행동

-Mager : 상황, 수락, 도착점

-Grounlund : 일반목표, 세부목표

-Gagne : 상황, 도구, 행위동사, 대상, 학습자 능력 제시

-Bloom : 인지적 : 지. 이. 적. 분. 종. 평

정의적  : 감, 반, 가, 조, 인

심동적 : 반, 초, 운, 신, 숙, 동

3. 학자별 교수학습 모형도

1. Glaser : 피드백강조 (수업목표 → 출발점 행동진단 → 수업활동 →  성취도평가)

2. Gagne : 학습의 영역(언어정보, 인지전략, 태도, 운동기능, 지적기능), 학습의 위계성 8단계(신. 자. 연. 어. 다. 계. 원. 문제), 수업사태 9가지 , 교수목표 진술양식(상. 도. 행. 열차타고 대학가네)

3. Bruner : 발견학습, 나선형 교육과정, 학문중심 교육과정, 표현방식, 교수 이론(경.구.계.강)

4. Flanders : 언어적 상호분석. [eqn: {2} over {3}]법칙 깨뜨리자

5. Carroll : 학교학습의 모형도, 5대 변인, 지적인 영역, 완전학습

6. Bloom : 완전학습, 5대변인, 정의적 영역, 행동(인지적,정의적,심동적), 학업의 성취도

7. Skinner : 안내식 수업이론, 프로그램 학습, 도구적, 작동적 조건반사설, 행동주의 심리학자(R형), 강화를 통한 효과의 법칙,

8. Massialas : 사회적 탐구(안내, 가설, 정의, 탐색, 증명, 일반화)

9. Ausubel : 설명식 수업이론(의미적 수용학습), 선행조직적원리, 포섭

10. Wittrock : 교도학습

11. IPI: 개별처분방식

12. Knoubel : 범례학습

13. KEDI : 계, 진, 지, 발, 평

14.Hough와 Duncan: 계획 ,수업,

측정, 평가

15. Cronbach와 Snow : 적성처치상호모형

16. Kaufman : 체계적 접근 모형

17.Joyce와Weil:정보처리모형,인간적 모형, 사회적 상호작용모형, 행동주의모형

18. Dick Carey : 분, 설, 계, 실, 평

19. Keller : ARCS

20. Reigeluth : 정교화된 계열, 개면적,절차적,이론적 모형

21. 요구분석

22. W.J.J.Gorden : 시네틱스법(발견적 해결법)

23. D.C.T : 이중부호화 방법, 시각적, 언어적

24. Algo-Heuristic : 순차식, 발견식 학습 = 눈덩이 학습

25. 학습과제 분석 : 한눈에 볼 수 있도록 체계화 하는 것

정리29. 교육의 심리적 효과

1. 자이가닉효과 : 긴장이오래갔을때효과가大

ex)호프집,성실한학생vs불성실한학생

2. Flynn플린효과 : 누적된․지속적인진화

3. 피그말리온효과 : 교사의긍정적인기대관 ↔골룸효과

4. 노시보효과 : 기대효과를상실(앞문이 잠겼는데당연뒷문도 잠겼지)

5.플라시보효과(placebo:                                                         위약효과,가짜약,긍정적기대,노시보와반대

6.골름의효과:피그말리온의반대,                                                   교사가학생을바라보는부정관(Golem)

7. 호손효과 : Mayo인간관계,집단의사기,심리적사기

8.가르시아효과 :                                                                음식물의미각과뒤에따르는결과의관계의의미(미각의효과)

9.잡음효과:내적타당도를저해하는요인                                              ex)서울고시생vs지방고시생

10.정화효과: :                                                                     망각되었던외상체험을의식화시켜행동이나언어로정화

11. 초두효과 : 맥락효과까지어이짐,첫이미지의정보전달효과

12. 후광효과 : 인상의평점,인상효과,Halo효과

13.순서효과:둘이상의실험처치,먼저했느냐에따라다름                                 ex)강제시비

14.크레스피 : 보상정도에따라업무능력이달라지는효과

15.부채효과: :                                                       한개념과연합된수가늘어남에따라서정보의회상시간이증가

하는현상(정보간의간섭) ex)컴퓨터창多->느려짐

4.구성주의 학습

• 디자인 학습 : 학습과제, 문제, 학습 과정을 학생 스스로 설계하는 학습,   구성주의 학습의 일종

• 상보적 교수 : 대화적 교수법,학생들이 읽은 것을 깊이생각 하고 이해할 수 있도록 돕는 것

• 상황학습 : 인간 활동의 맥락, 구성주의, 공동체적 목적(실제시장가보기)

• 앵커드 교수법(Anchored) = 정착 학습 = 정황 학습 : 수업을 실제적인 문제 해결 환경에 정착시킴으로써 학습에 적극적으로 참여하도록 하는 것 (실제 시장 환경을 비디오로 찍어서 보기)

• 문제중심학습(Problem-based learning, PBL)또는 문제기반학습은 학습자들에게 제시된 실제적인 문제를 협동적으로 해결하기 위하여 학습자들이 공동으로 문제해결 방안을 논의한 후, 개별학습과 협동 학습을 통해 공동의 해결안을 마련하는 과정에서 학습이 이루어지는 학습자    중심의 학습 환경이자 모형이다

5.ADHD :주의력결핍 과잉행동장애(SMART전략)

S문제와아동을분리

M아동과가족이미치는영향을도식화

A주의집중

R진단된아동의특별한능력

T새로운이야기를말하고축하하는 것

6.포에르스테인의중재학습 :

낙후된 지역의 아이들과 지내면 환경이 아이들 학업성취에 부정적인 영향을 준다고 생각하고,중재를 잘해주면 긍정적인변화를가져온다.

7.MMPI(다면적 인성검사)

MMPI는 세계적으로 가장 널리 쓰이고 가장 많이 연구되어 있는 객관적 성격검    사이다

8.MBTI(마이어-브리그스 유형지표)

사람의 성격을 분석하여 진로와 직업을 지도하는 데 도움을 주는 여러 가지     방법 이다

9.Seely & Richy의ADDIE 모형

ADDIE 모형 Seely & Richy	Dick&Carey모형
Analysis	①요구사정(교수목표 선정) ②교수분석 ③학습자 및 환경 분석
Design	④성취 목표 진술 ⑤준거지향검사개발(평가도구개발) ⑥교수전략개발
Development	⑦교수자료개발 ⑧형성평가 ⑨프로그램 수정
Implementation
Evaluation	⑩총괄평가

※ 두모형의 가장 큰 차이점은 딕과 케리 모형에는 실행 단계가 없다는 것이다.

10. 마샤의 자아정체감 이론

. 마샤는 에릭슨의 이론을 토대로 “위기와 관여”라는 두 개념을 적용

* 정체감 혼미단계(identity diffused subject)
보통 청년기 초에 보이는 현상으로, 아직 신념체계나 직업전선에 대한 경험이 없어 어떤 위기감도 느껴 보지 못하여 주체의식이 확립되지 못한 상태로. 구체적인 증세로는 정체감의 미숙, 정체감의 미해결, 마약 중독, 알코올 중독 등의 위기의식의 회피와 정신분열, 자살 등의 위기의식의 유보 등이 있다.
* 정체감 미숙 또는 유실단계(foreclosure subject)
얼핏 보아 외형상 정체감을 뚜렷이 확립한 듯 보이나 자기 힘으로 정체감 위기를 극복하지 못하는 결함을 지닌 단계로, 위기의식은 못 가졌지만 부모나 타인에 의하여 참여의식을 획득한 상태이다. / 자아정체감 유실은 자신의 가치관이나 진로에 있어서 의문을 제기하거나 가능한 대안을생각하는 등과 같은 위기를 경험하지 않은 채 부모 또는 기타 권위의 기대나 가치를 스스로 고민하는 시간

을 가지거나 선택의 여지없이 무조건 수용하여 채택한 상태. 위기는 경험하지 않았으나 의사결정은 내린 상태이기 때문에 자아정체감 조기완료라고도 표현함. ex) 부모님이 원하는 당지지, 직업선택 등

* 정체감 유예단계(moratorium subject)
‘유예’는 비상시 국가나 은행에서의 지불정지를 명령하는 경제학 용어였는데, 에릭슨을 비롯하여 미드(Mead), 마샤 등이 자신들의 학문용어로 사용하여 왔다. 극한 상황적 위기의식에 처하여 자기주체성 확립에 안간힘을 쓰지만 참여의식은 겨우 실마리 정도로 잡고 있는 상태이다. / 자아정체감 유예는 현재 위기를 경험하면서 여러 가지 대안을 선택적으로 참여하려고 노력을 기울이는 상태. 관여 측면에서 비교해 보면 유예기에 있는 청년들은 여러 가지 역할을 실험하고 있는 상태이므로 어떠한 영역에 참여한다하더라도 아직 의사결정에 도달한상태가 아니므로 참여의 안정성과 만족도가 떨어짐. 유예기에 있는 청년들은 자신의 선택과 타인의 견해 사이에서 동요를 보이며 불확정한 상태에 빠지곤 함.

* 정체감 성취단계(identity achieved subject)
위기의식을 완전히 자기화 함과 동시에 참여의식을 종교, 가치관, 이성관계, 직장에까지 확립한 상태이다. 이 단계에 이른 청년은 성취욕구가 높고 목적의식이 분명하며 반권위적이고 독립적이고 적응력이 강한 특성을 보인다./- 자아정체감 성취는 위기와 관여를 모두 경험한 경우. 이는 청년자신이 직접 위기를 성공 적으로 극복하여 정치적ㆍ개인적 이념체계, 직업 등에 대해 스스로 의사결정을 내려 자신의 역할을 행하고 있는 단계. 인성발달의 모든 분야에서 성숙한 면모를 보이며 자기 주도적이고 확신감이 강한 경향을 보임.

장의존형과 장독립형

(1) 장의존적인 학생 - ① 사회적인 내용을 다룬 자료를 잘 학습함

② 외부에서 설정한 구조, 목표, 강호를 필요로 함

③ 비구조화된 자료를 학습하는데 어려움을 겪음

④ 문제 해결 방법에 대한 보다 명료한 지시를 필요로 함

(2) 장독립적 학생 - ① 사회적인 내용을 다룬 자료에 집중하는데 외부의 도움을 필요로 함

② 자신이 설정한 목표, 강화를 갖는 경향

③ 비구조화된 상황을 자기 나름대로 구조화할 수있음

④ 명료한 지시나 안내 없이도 문제를 잘 해결할 수 있음

정리30. 노울즈의 자기 주도적 학습

노울즈(Knowles)는 성인교육이 그 동안 전통적인 아동 교육학의 개념과 방법론에 의해 지배받아 왔다는 것에 대해 문제를1. 개요

1) 자기주도적 학습은 1960년대부터 70년대에 걸쳐 캐나다, 미국, 영국 등의 교육 실천현장에서 개발되어 그 후 성인 교육관계자들의 이론적 관심을 집중시켜 왔다.

2) 성인 교육분야에서의 자기주도적 학습의 이론을 정립시킨 학자는 놀즈(Knowles)이다.

3) 그는 자기주도적 학습을 “학습자가 주도권을 가지는 학습과정으로, 학습자가 수업목표를 설정하고, 학습자원을 확인하며, 중요한 학습전략을 선택하고, 학습결과를 평가하는 일련의 작업을 수행하는 것”이라고 정의했다.

4) 그러나 놀즈의 이러한 정의는 성인을 전제로 한 것이어서 아동을 대상으로 하는 학교학습에는 맞지 않다는 비판이 전개되어 왔으며,

5) 최근 구성주의가 등장하여 놀즈의 이러한 정의가 주어진 학습과제를 효과적으로 습득한다는 전제가 깔려 있는 객관주의의 산물이라고 비판하고, 구성주의에 입각해서 자기주도적 학습을 다시 정의하려는 움직임이 늘고 있다.

2. 자기주도적 학습의 의미

1) 관리적 자기주도 학습 : 관리적 자기주도 학습이란 학습과정의 관리를 학습자 스스로 하는 것으로, 학습자가 수업목표를 설정하고, 학습자원을 확인하며, 중요한 학습전략을 선택하고, 학습결과를 평가하는 일련의 작업을 수행하는 것을 의미한다.

2) 구성적 자기주도 학습 : 구성적 자기주도 학습이란 학생들이 개별적인 수준, 관심, 흥미, 특성에 근거해서 능동적으로 지식을 구성해 가는 것을 의미한다.

3. 자기주도적 학습의 증진 방안

1) 관리적 자기주도 학습 능력 증진 방안 : 학생들에게 목표설정 전략, 자기 점검 전략, 자기 평가 전략 등을 지도한다.

2) 트레핑거(Treffinger)의 자기주도 학습 모형 : 트레핑거는 학생들의 자기주도성 정도에 부합하는 학습활동을 수행하게 함으로써, 학생들의 학습 참여도를 높여 자기주도적 능력을 키워 나가게 하는 모형이다.

3) 구성적 자기주도 학습 능력 증진을 위한 방안

① 학생들의 자율성과 주도성을 수용하고 장려한다.

② 과제를 규정할 때, ‘분류하다’, ‘분석하다’, ‘예언하다’ 등의 인지적 용어를 사용한다.

③ 학생들의 반응을 고려하여 수업을 진행한다. 필요하다면 수업 전략이나 학습내용을 변경한다.

④ 교사 자신의 생각이나 개념에 대한 이해를 말하기에 앞서 학생들의 이해를 먼저 확인한다.

⑤ 학생들에게 교사와 동료와의 대화에 참여하도록 격려한다.

⑥ 학생들에게 개방적 질문을 함으로써, 그리고 학생들간에 서로 질문을 하게 함으로써 학생들의 탐구를 유도한다.  제기하고 성인교육론을 제시했다. 과거 수동적인 아동 중심의 교육, 페다고지로부터 보다 능동적이고 자발적인 안드라고 지적 교육으로의 개념변화를 요구했다. 성인은 자신의 경험에 의해 자신의 존재를 파악하는 경향이 있어 문제중심적이고 생활중심적인 학습성향을 지닌다고 했다, 이는 학습자의 자율성, 자발성, 자주성을 바탕으로 하는 자기주도적 학습활동을 의미하는 것으로 이를 위해 학교교육은 학습하는 방법과 학습능력을 길러주는데 노력을 기울여야 함을 의미한다.

정리31. 프로젝트 학습

프로젝트 기반학습은 어떤 프로젝트에 대해 학생 스스로 계획하고 실행하는 학습방법으로서 학습자의 비판력, 분석력, 창의력 등의 고등정신능력 획득에 적합한 학습방법이다. 이 학습법으로 학습자는 맡은 과제를 스스로 해결해나가야 하므로 자주성과 책임성이 길러질 수 있다.

정리32. 인성교육과 관련항 학습지도

- 학습지도 안에서 교과지도와 관련하여 제시하여야 한다.

- 협동학습을 통한 인성교육을 한다.

- 토의 학습을 통한 민주적 학습태도를 기른다.

- 집단사고능력 신장, 타인존중태도, 선입견을 없애고 집단과 유대감 형성

- 역할놀이를 통해서 자기 표현 및 다양한 입장과 상황 이해력을 신장시킨다.

- 수행평가를 통한 장기적 전략으로 인성교육을 실현한다.

- 인지적 측면과 정의적 심동적 영역을 고려한 평가를 통해 전인적 인격을 형성하자는것

정리33. 협동학습모형1. 집단탐구 모형(Group Investigation)

1) 이 모형은 집단 프로젝트의 수행을 통하여 고차적 인지기능을 습득시키려는데 초점을 둔다.

2) 학생들은 2～6명의 팀으로 구성되며, 학습과제는 집단구성원들이 공동으로 협의하여 선정한다.

3) 선정된 학습과제와 관련된 하위주제들을 학생들의 흥미에 따라 선정하고 개인별로 하위주제를 하나씩 맡아서 해결한다.

2. 학생 팀성취 보상법(STAD: Student Team Achivement Division)

(1) 개관

1) 이 모형은 미국 존 홉킨스 대학의 Salvin등에 의해 기본기능의 습득이나 지식의 이해를 촉진시키기 위해 고안된 것이다.

2) 이 모형은 ‘집단보상, 개별적 책무성, 성취결과의 균등분배’라는 협동전략을 택하고 있다.

(2) 전개절차

1) 교사는 학급의 전체학생들을 대상으로 학습할 내용을 소개한다.

2) 학생들은 4～5명이 한 팀을 이룬 후 집단활동을 한다.

3) 모든 학생들은 형성평가를 받고 과거의 점수와 비교하여 향상점수를 받는다.

4) 개인별 향상점수를 합산하여 팀점수를 산출한다.

5) 향상점수와 팀점수를 공고하고, 최고 득점자와 팀 점수가 가장 높은 집단에게 보상을 준다.

3. 지그소우Ⅰ(JigsawⅠ)

1) 이 모형은 1978년에 미국 텍사스 대학교의 Aronson과 그의 동료들이 개발한 협동학습모형으로 학업성취 뿐만 아니라 인종간․문화간의 교우관계형성과 같은 정의적 특성의 형성에 관심을 둔다.

2) 집단은 5～6명의 이질집단으로 구성되고, 하나의 학습단원을 집단구성원의 수에 맞게 나눈 후에 학습자들에게 한 부분씩 할당한다.

3) 각 집단에서 같은 부분을 담당한 학생들끼리 따로 모여 전문가 집단을 형성한 후, 분담된 내용을 토의하고 학습하고 나서 제각기 원 소속 집단으로 돌아가 학습한 내용을 구성원들에게 가르친다.

4) 학생들은 퀴즈를 보고 개인별로 성적을 받게 되며, 팀점수는 합산하지 않는다.

5) 따라서 이 모형은 과제해결력의 상호의존성은 높으나 보상의 상호의존성은 낮은 편이다.

4. 지그소우Ⅱ(JigsawⅡ)

1) 이 모형은 지그소우Ⅰ을 수정하여 개념중심의 학습내용을 가르치려는데 목적을 둔다.

2) 지그소우Ⅰ과 다른 점은 다음과 같다.

① 지그소우Ⅰ에서는 학습과제를 몇 개의 소주제로 나눈 다음 교사가 일방적으로 부과하지만, 지그소우Ⅱ에서는 학습자의 흥미를 고려하여 부과하거나 학생들이 스스로 분담하도록 한다.

② 지그소우Ⅰ에서는 개인의 점수만 산출하지만 지그소우Ⅱ에서는 STAD에서처럼 향상점수와 팀점수를 산출하여 그 결과에 따라 보상을 한다.

정리34. 구성주의

(1) 학생들이 의미를 만들어 가고 지식을 구성해 가는 방법에 대해 관심을 둔다.

(2) 학생은 그가 속한 역사적, 문화적, 사회적 상황을 바탕으로 하여 지식을 구성하여 나간다.

(3) 지식은 개인의 자아성찰적, 인지적 작용과 사회적 참여를 통해 지속적으로 변화, 수정, 보완, 구성되는 것이다.

(4) 학습자가 주체적으로 자기반성적으로 학습에 참여하도록 한다.

(5) 학습자는 삶에 직면하는 실제적 과제(authentic task)를 즈체적으로 , 교사의 도움을 받아가며 동료들과 협동적으로 탐구해 나간다.

(6) 하이퍼미디어 시스템을 활용하고 문제중심 학습, 사례연구 프로젝트 학습을 강조한다.

구성주의의 학습원칙

구성주의 교수-학습 모형은 여러 가지가 있는데 이들이 공통적으로 추구하는 학습원칙을 정리하면 다음 같다.

구성주의적 학습원칙	세부적 내용
1. 체험학습	◦학습자가 주도적으로, 학습목표, 내용전개 및 평가에 참여하도록 한다. ◦학습자가 지식을 구성하고 공유할 수 있는 학습환경을 제공한다. ◦학습자가 전체적으로 학습환경을 통제할 수 있는 자발적 학습을 조장한다.
2. 자기성찰적 학습	◦메타인지(학습하는 방법을 배우는 것)를 습득하고 이를 활용할 수 있는 환경을 제공한다. ◦학습자의 기존 지식과 개념을 활용할 수 있는 학습환경을 제공한다. ◦주어진 과제해결을 위해 깊이 있는 사고와 탐색이 필요로 하는 환경을 제공한다.
3. 협동학습	◦학습자들이 상호작용을 통해 지식을 구성하고 공유할 수 있는 학습환경을 제공한다. ◦개념과 내용에 대하여 다양한 관점과 시각이 자유스럽게 제시되고 받아들여질 수 있도록 한다. ◦학습자들간의 토론/대화/상호작용을 통해 성찰적 학습기회를 촉진한다.
4.실제적(authentic)성격의 과제제시	◦통합교과목적인 성격의 과제를 다룬다. ◦특정 상황을 기반으로 하는 과제여야 한다.(situated learning) ◦실제적(authentic)평가이어야 한다.: 과제성격 및 해결안을 제대로 평가할 수 있는 기준, 방법이어야 한다.
5.교사로서의 역할 : 촉진자, 동료학습자	◦인지적 도제학습환경을 제공한다. ◦과정중심적 평가여야 한다. ◦실수/오답에 대하여 관대하고 인내가 필요하다. ◦학습지도는 인지적 측면과 정서적 측면이 동시에 고려되어야 한다.

절대기준평가	상대기준평가
• 평가의 기준을 수업목표에 둠 • 선발적 교육관 • 타당도가 강조 • 부적분포 • 기본관점이 교육목표달성도의 파악	• 한학생의 성취도를 그가 속해있는 집단의 결과 에 비추어 상대적으로 나타냄 • 발달적 교육관 • 신뢰도가 강조 • 정상분포 • 기본관점이 개인차 변별

정리35. 절대평가, 상대평가

정리36. 수업과정에 따른 평가

(1) 진단 평가 - 수업전에 이루어지는 평가, 절대평가와 상대평가,

목적 : 선수학습 정도의 진단, 학습자의적성과 능력을 파악하여 적절한 수업의 처방을 함

지금까지의 학습곤란원인의 진단과 처방

(2) 형성평가 - 수업중에 이루어지는 평가 , 주로 절대평가 사용

목적 : 교수 방법의 개선, 학생에게 동기 부여, 수업 원활화 도모, 수업 속도 조절, 현재 진행중인 학습 곤란 원인의 진단과 처방

(3) 총괄평가 - 수업후에 이루어지는 평가, 절대평가와 상대평가

목적 : 성적의 결정, 교수방법의 개선, 다음 학습 성공예언 가능, 집단간의 성적 비교 가능

평가★★★]

1.목표중심평가의 모형(목적달성 평가모형)

1) 개념: 평가란 수업프로그램의 목표가 어느 정도 달성되었는가를 결정하는것이다.

2) 유형:

①타일러(Tyler)의 목표달성모형(goal-based evaluation)

㉠개념: 설정된 교육목표를 행동적 용어로 세분화(이원목표분류)시켜야 한다.

②해몬드(Hammond)의 평가모형

㉠개념: 교육목표의 달성 여부뿐만 아니라 교육프로그램의 효율성을 확인 하고 수정, 보완 가        능한 평가모형이다.

㉡평가변인: 3차원적 입방체(수업, 기관, 행동)모형으로 제시하였다.

행동(교육목표)변인	인지적 영역, 정의적 영역, 심리운동적 영역
수업 변인	조직, 내용, 방법, 시설. 비용
기관 변인	학생, 교사, 관리자, 교육전문가, 학부모, 지역사회

③프로브스(Provus)의 간극모형: 격차 평가모형으로써 비용-효과분석을 강조하는 모형이다.

2.가치판단의 모형(탈목표 평가모형)

1) 개념

①평가란 프로그램(교수-학습방법)의 가치를 판단하는 과정이다.

②평가자는 목표달성도 뿐만 아니라 목표의 질도 고려해야 한다. 제공되는 목 표를 수동적으로 수     용하는 것이 아니라 목표가 가치 없는 것으로 판단되었을 때는 거부해야 한다.

2) 유형

①스크리븐(Scriven)의 탈목표모형(goal-free evaluation) : 형성평가

㉠개념: 평가란 교육 프로그램의 의도적 효과뿐만 아니라 부수적(의도하지 않은) 효과까지 포        함하여 실제 효과에 대한 가치판단 ⇨ 목표달성평가의 약점 보완하는 모형이다.

㉡목표: 교육 프로그램(교수-학습방법)의 개선하기 위함이다.

②스테이크(stake)의 안면모형(종합실상모형)

교육프로그램의 여러측면에 대한 기술(describe) 및 판단 (judgement)을 내리는 과정이다.

③Selden의 업적 평가 인정 제도: 현장을 방문하여 자체 분석평가 하는 것이 다.

3.의사결정의 모형(decision facilitation model),운영중심평가

1) 개념

①평가를 교육과 관련된 의사결정자에게 유용한 정보를 제공함으로써 의사결정을 돕는 과정으로      본다.

2) 유형

①스터플빔(Stufflebeam)의 CIPP평가모형

㉠개념: 평가란 교육에 관한 의사결정을 촉진하고 도와주는 관리적 기능

㉡의사결정 유형과 그에 따른 평가 유형

의사결정 유형	평가 유형	특징
계획된 의사결정(planning decisions)	상황평가(맥락평가, 요구평가, context evaluation)	목표 확인과 선정하기 위한 의사결정 ex)체제분석, 조사, 문헌연구, 면접, 진단검사, 델파이 기법 등을 의미한다.
구조적 의사결정(structuring decisions)	투입평가(input evaluation)	선정된 목표의 달성에 적합한 전략과 절차의 설계모형이다.
수행적 의사결정(implementing decisions)	과정평가(process evaluation)	수립된 설계와 전략을 실행하기 위한 의사결정 ex)참여관찰, 토의, 설문조사 방법 등이 있다.
재순환적 의사결정(recycling decisions)	산출평가(product ecaluation)	목표 달성 정도를 판단하고 프로그램 계속 여부 결정하는 모형이다.

②앨킨(Alkin)의 CSE(UCLA 대학의 CSE(Center for the study of Evaluation)평가모형

㉠개념: 평가란 의사결정자가 의사결정을 위해 필요로 하는 정보를 선택, 수      집, 분석하여 제공하는 과정이다.

㉡특징: CIPP모형과 유사하나, CIPP 과정 평가를 프로그램 실행평가와 프로그     램 개선 평가로 구분한다.

㉢평가과정

상황평가	체제사정평가(요구평가)	특정 상황에 적합한 교육목표 선정을 위해 교육목표의 폭과 깊이를 결정하는 데 필요한 정보수집 ex)관찰, 조사, 면담, 토의
투입평가	프로그램 계획평가	체제사정평가에서 확인, 선정된 체제의 교육적 요구를 충족시킬 수 있는 방안들 중에서 가장 효과적인 방안을 선택하는 데 필요한 정보 수집
과정평가	프로그램 실행평가	프로그램 계획에 따라 실제로 실행되고 있는지에 관한 정보를 제공하는 평가 ex)참여관찰, 면담, 토의, 조사
	프로그램 개선평가	프로그램의 진행과정에 직접 개입하여 문제점을 파악하고 수정, 보완을 통해 프로그램을 개선하는 과정 ex)실험법, 헌장연구
산출평가	프로그램 승인평가(결과평가)	의사결정자에게 프로그램의 질에 대한 종합적인 결과를 제시함으로써 프로그램의 채택여부를 결정하도록 도움을 주는 과정

각주 심화모형 유용성 강조모형, 예술적 비평의 강조모형, 법정의 변호과정 강조모형

1)유용성 강조모형: 종합적이고 프래그머티즘적인 평가방법

2)예술적 비평 강조모형(Eisner): 예술적 비평에 의해 교육적 대상의 질의 가치를 해명하고 평가하는 것으로 조감적 평가를 의미한다.

3)법정 변호과정 강조형(Wolf): 정책 결정과 법정의 변호과정, 즉 준법적 절차를 사용하는 것이다.

4.평가의 분류

★★	규준참조	준거참조	능력참조	성장참조
강조점	상대적인 서열	특정영역의 성취	최대능력 발휘	능력의 변화
교육신념	개인차 인정	완전학습	개별학습	개별학습
비교대상	개인과 개인	준거와 수행	수행정도와 소유능력	성장, 변화의 정도
개인차	극대화	극대화하지 않으려고 함	고려하지 않음	고려하지 않음
이용도	분류, 선별, 배치 행정적 기능 강조	자격부여, 교수적 기능강조	최대능력 발휘, 교수적 기능강조	학습 향상, 교수적 기능 강조

정리37. 타당도, 신뢰도(교육평가) 관계

(1) 타당도 : 재고자 하는 것을 얼마나 정확하게 재었느냐의 정도를 지칭하는 것으로, 평가 도구가 평가 목표를 반영하는 정도를 나타낸다.

- 내용 타당도 : 평가 목표를 반영하는 문항 제작의 정도를 나타내는 것으로, 이원목표분류표를 사용한다.

(2) 신뢰도 : 재고자하는 것을 얼마나 정확성, 안정성, 일관성 있게 재었느냐에 정도를 상관계수로 계산한 것이다.

- 속도평가는 시간만 충분히 주어지면 누구나 만점에 도달하는 검사로, 적성, 인성, 지능검사에 해당한다. 그러나, 반분신뢰도는 속도검사에는 적합하지 못하다.

(3) 타당도와 신뢰도의 관계

- 타당도는 신뢰도의 충분조건이다.

- 신뢰도는 타당도의 필요조건이다.

정리38. 교육연구방법

(1) 메타분석 : 다수의 선행 관련 연구를 재분석하여 개별적 연구들의 결과를 통합하고자 하는 연구방법으로 단편적인 결과들로부터 보편적이고 일반적인 결론을 도출해내는 데에 관심이 있다. 수많은 연구들의 결과들을 함축성 있게 통합하여 의미를 추출하기 위해 계량적․통계적 방법을 많이 사용한다.

(2) 내용분석법 : 내용분석법은 언어나 문자로 표현된 의사소통의 내용을 객관적․체계적․수량적으로 기술하기 위한 연구방법으로 평가적 관점에서 분석하고자 하는 내용이 차지하는 빈도, 공간, 크기 등을 수량화하는 방법

(3) 델파이 방법 : 한 전문가 집단의 의견과 판단을 추출하고 수합하여 합의점을 찾아내는 새로운 조사방법

(4) 문화기술법 : 인류학에서 사용되고 있는 연구방법론의 하나로 어떤 특정집단 구성원들의 문화(삶의 방식, 행동, 그들이 만들어 사용하는 사물)를 현지인의 관점에서 이해하고, 과학적으로 기술하기 위한 하나의 연구방법

정리39. 포트폴리오 방법

포트폴리오는 자신이 쓰거나 만든 작품을 지속적이면서도 체계적으로 모아둔 개인별 작품집 혹은 서류철을 이용한 평가 방법이라고 할 수 있다. 단편적인 영역에 대해 일회적으로 평가하지 않고 학생 개개인의 변화ㆍ발달과정을 종합적으로 평가하기 위해 전체적이면서도 지속적으로 평가하는 것을 강조한다. 이러한 수행평가방식은 구성주의적 인식론에 바탕을 둔 평가로서 과정으로서의 지식과 결과로서의 지식을 동시에 평가할 수 있으며, 전인적인 평가가 가능하다. 또한 평가의 타당성을 확보할 수 있는 방법이다. 다만 직접적인 평가형태이기 때문에 평가의 경제성과 신뢰성은 문제가 있다.

정리40. 법규적 원리

(1) 법치행정원리 : 교육의 독립성, 정치, 종교중립성, 전문성

(2) 자주성의 원리 : 교육자치제도

(3) 적도집권원리 : 중앙과 지방의 균형유지

(4) 기회균등원리 : 성별, 신분에 차를 두지 않고 균등하게 교육 혜택 제공

정리41. 메이요, 메슬로우

(1) 메이요(Mayo) :  인간자원론

① 내적 인간 관계 : 비경제성 보수 중요성 강조

② 호손 공장 실험 : 조명도, 휴식, 환경, 인간관계와 작업과의 영향연구

③ 영향 : 의사소통, 자생집단의 중요성, 사기부여, 사회적 능률성

(2) 메슬로우 :  욕구 위계설

① 저수준 -> 고수준 욕구 충족

② 단 계

- 생리적 욕구 : 식욕,성욕의 원초적 욕구

- 안전 욕구 : 위험으로부터 벗어나려는 욕구

- 애정 욕구 : (= 사회적 욕구, 소속의 욕구)

- 자존 욕구 : (= 존경, 지위의 욕구) 독립심, 자유, 존경, 위신, 승진  욕구

- 자아실현 욕구 : 최대의 자기 발전

- 인지적 욕구 : 지적 탐구

- 심미적 욕구 : 진, 선, 미, 진실, 정의

정리42. 허즈버그 - 동기, 위생 이론

(1) 인간의 욕구는 이원적이며, 만족과 불만족은 별개의 개념이다.

① 동기 요인(심리적, 만족) : 발전, 성취, 직무자체, 책임, 인정, 보람, 승진

② 위생 요인(환경적, 불만족) : 작업조건, 보수, 지위, 안전, 감독

정리43. 변혁지향적 리더십

(1) 변혁적 지도성

① 의의 : 지도자가 부하직원에게 잠재능력을 개발하도록 도움을 주고 내재적 만족감을 갖게하는 지도성

② 임무6가지

㉠ 변화의 필요성을 정의한다.

㉡ 새로운 비전을 창출하고 헌신하게 한다.

㉢ 장기적인 목표에 집중한다.

㉣ 구성원들이 높은 수준의 목표를 위해 자신의 관심 사항을 넘어설 수 있도록 고취시킨다.

㉤ 현재의 조직 내부 직무보다는 지도자들의 비전을 수용하기 위해 조직을 변화시킨다.

㉥ 경험 있는 구성원들이 그들 자신과 동료의 발전을 위해 보다 많은 책임을 지게 하고 나아가 구성원들도 지도자가 되게 함으로 궁극적으로 조직을 변형시킨다.

정리44. 교육자치제 기본원리 및 교육위원회

(1) 교육 자치제

① 개념 : 교육의 자주성 확충을 위한 제도, 교육행정에 있어 지방권주의 원칙 실현 제도

② 기본 원리

㉠ 지방분권 원리   : 지역 특수성에 맞는 교육행정의 원리

㉡ 전문적관리 원리 : 교육감, 교육 전문직

㉢ 민중통제 원리   : 민중 대표의 결정 원리(교육 위원회)

㉣ 일반행정 분리   : 교육활동의 자주성, 전문성 보장

	교육위원회	교육감
성격	교육,학예의 위임형 심의, 의결	교육, 학예의 독임형 집행
자격	- 정당당원 아닌자 - 학식덕망이 높은자 - 교육경력, 행정경력 10년	- 정당당원 아닌자 - 학식덕망이 높은자, 시.도의회 피선거권자 - 교육경력, 행정경력 5년
임기	4년, 연임가능	4년, 재임은3기에한함
기타	- 국회의원,공무원,교원,경영자 겸직 금지 - 대학 전임강사 이상은 겸직금지에서제외	- 국회위원, 공무원, 교원, 경영자 교육위원 겸직 금지

정리45. 의사결정의 모형

합리성 모형	① 정책의 결정시 정책결정자가 합리적인 최선안을 찾을 수 있다는 믿음을 바탕으로 정 책결정자의 전지전능, 최적 대안의 합리적인 선택, 목표의 근대화 등을 전제로 전개되 는 이상적인 모형 ② 단점 - 전지전능의 가정은 인간과 조직의 합리성이 제한되어 있기 때문에 비현실적임
만족도 모형	① 제한적인 합리성을 전제로 최선의 결정은 절대적 의미에서 최고가 아니라 만족스러운 상태의 것이라는 모형 ② 장점 - 최적대안보다는 만족스러운 대안을 선택할 수 밖에 없다는 점을 밝힘으로써 합리성 모형이 지닌 현실적 한계를 극복할 수 있는 가능성 제시
점증주의 모형	① 기존의 정책대안과 경험을 기초로 약간은 점진적인 개선을 도모할 수 있는 제한된 수 의 대안만을 검토하여 현실성있는 정책을 선택하는모형 ② 장점 - 첨예한 갈등이나 문제를 야기하지 않고 안정적인 정책결정과 집행을 할 수 있 을 뿐만 아니라 정책에 대한 폭넓은 지지를 받기 쉽고 실현가능성이 높은 대안을 선 택할 수 있음

(1) 의사결정의 모형

혼합모형	① 기본방향의 설정은 합리적 모형을 적용하고 방향 설정 후 특정 문제해결은 점증적 모형을 사용하는 것이 바람직하다는 모형 ② 장점 - 합리성 모형과 점증주의적 모형의 장점을 혼합하여 나름 대로 현실적이고 바람직한 방향제시 예) - 전문가로 하여금 장기적이고 체계적인 정책연구를 수행하게 한다. - 대입제도와 관련된 모든 가능한 대안을 비교, 분석, 검토한다. - 대입제도의 지엽적 문제보다 중요하다 근본적인 문제부터 접근해 나간다. - 대입제도 본연의 기능을 지향하여 이상적인 대안을 선택한다.
최적모형	① 합리성 모형과 점증주의 모형의 절충을 시도하고 있다는 점에서 혼합모형과 유사하 나 양자의 단순 합계적 혼합이 아니라 합리성과 초합리성을 동시에 고려하는 최적치 를 추구하는 규범적 모형이라는 점에서 혼합모형과 다른 모형 ② 장점 - 최적모형은 초합리성의 개념을 도입함으로써 합리성 모형을 한 층 더 체계적 으로 발전시켰다는 평가를 받고 있음 예) 수학여행의 장소 결정에 앞서 교장은 수학여행과 관련된 모든 정보에 기초하여 가능 한 모든 대안들을 마련하고 우선순위에 따라 이상적인 장소로 경주를 결정했다.
쓰레기통 모형	① 조직화된 무질서 상태를 전제로 하는 모형으로서 코헨, 마치, 그리고 올센에 의해 제 시된 것이다. ② 이 모형은 일부 교육조직, 공공조직, 불법조직 등에서 부분적으로 일시적으로 적용될 수는 있으나 모든 조직에서 적용될 수 있는 처방적 모형은 될 수 없다는 단점을 지 니고 있다.

(2) 모형

정리46. 학교운영위원회

운영목적	교육의 주민자치 정신을 구현하고 학교운영의 자율성을 확대하여 학교교육의 효과를 극대화하기 위한 것
성격	① 학교조직의 상부 심의기구로서의 성격을 가짐 ② 사립학교에 설치되는 학교운영위원회는 학교 운영전반에 대한 자문기구이지만 학교 발전기금의 조성, 운영에 관한 사항은 심의, 의결기구 임
구성	① 교원, 학부모, 지역인사 등으로 구성 ② 학교의 규묘에 따라 차이가 있음 ③ 위원장 및 부위원장 각 1인을 둠
위원수	- 초, 중등 교육법 시행령 제 58조 ① 학교의 규모를 고려하여 5~15인의 범위내에서 결정 ② 학부모 위원 - 40~50% ③ 교육위원 - 30~40% ④ 지역위원 - 10~30%
위원회의 자격	① 학부모, 지역위원 - 국가공무원법 제33조의 공무원 결격사유에 해당되지 아니한 자 (정당에 소속되지 아니한 자) ② 동일인이 2개교 이상의 위원을 겸할 수 없음 ③ 학생의 전학, 졸업, 특별한 사유 없이 3회 연속 회의에 불참한 경우 당연 퇴직함
선출방법	① 학부모 위원 및 교사위원은 임기 만료일 10일 이전에 선출 ② 지역위원은 임기 만료일 전까지 선출 ③ 학부모 위원은 학부모가 직접 투표로 선출 ④ 교사위원은 교원전체회의에서 직접 투표로 선출 ⓐ 보궐 선출 ⓑ 임기는 전임자의 잔임기간 ⑥ 위원장 및 부위원장 - 교원이 아닌 위원 중에서 선출
의무	① 무보수 봉사직, 수당을 지급받지 않음 ② 회의에 성실히 참여해야 함 ③ 회의를 통하지 않고서는 학교 운영에 관여할 수 없음 ④ 당해 학교와 영리를 목적으로 거래를 하거나 그 지위를 남용해 재산상의 권리, 이익을 취득 또는 알선해서는 안됨
심의사항	① 학교헌장 또는 학교규정의 재정 또는 개정 ② 학교의 예산 및 결산 ③ 학교 교육과정의 운영 방법에 관한 사항 ④ 교과용 도서 및 교육자료의 선정방법에 관한 사항 ⑤ 정규학습 시간 종료 후 또는 방학중 교육활동 및 수련활동에 관한사항 ⑥ 초빙교원의 추전에 관한 사항 ⑦ 학교운영지원비과 학교발전기금의 조성, 운영, 사용에 관한 사항 ⑧ 학교급식에 관한 사항 ⑨ 학교 운영에 대한 제안 및 건의사항 등 학교운영의 전반에 대해 심의하도록 규정
회수	① 정기회와 임시회가 있음 ② 학교규정에 위임하여 학교에 따라 차이가 있음 ③ 연 6회 내지 연 10회이상으로 규졍 ④ 회기는 30일 이하로 제한돼 있음

의사결정이론 : 문제해결을 위한 대안(정책) 선택 과정

의사결정모형	주창자	내용	특징
합리적 (이상적) 모형		최선의 대안 모색	∙객관적 합리성 추구 ∙현실적으로 실현 불가능
만족화 모형	∙Simon ∙March	현실적으로 만족할만한 해결책 선택	∙주관적 합리성 추구 ∙제한된 합리성 ∙보수적 모형
점증적 모형	∙Lindbloom ∙Wildavsky	기존 정책보다 약간 개선된 대안 선택	∙소극적 악의 제거 추구 ∙정치적 합리성 ∙보수적 모형
혼합모형 (제3의 모형)	Etzioni	합리적 모형(정형적 문제) + 점증적 모형(비정형적 문제)	∙이론적 독자성이 없다. ∙합리성 + 실용성
최적화 모형	Dror	∙만족화 모형 + 점증적 모형 ∙주어진 목표에 가장 알맞은 모형 선택	∙초합리성 중시(엘리트들의 영감, 비전 중시)
쓰레기통 모형	∙Cohen ∙March	∙문제의 우연한 해결 ∙문제, 해결책, 선택기회, 참여자의 흐름의 우연한 조합으로 해결	∙비합리적 의사결정 모형 ∙조직화된 무질서를 전제

. 학교조직의 성격

① 행정은 관료제적 성격, 수업은 전문적 성격

→ 이원적 구조, 이완 결합 체제

② 조직화된 무질서(Cohen)

: 목표의 모호성, 불분명한 과학적 기법, 유동적 참여 때문

→ 쓰레기통 모형으로 의사결정

학교조직의 특성

1. 전문적 관료제

(1) 관료적 특성

1) 교무분장조직(계층화) : 학교에서는 업무의 분화에 따라 이를 조정하기 위하여 교장-교감-부장교사-교사로 구성원들의 업무를 수직적으로 분화시키고, 이러한 상하의 위계에 따라 권한과 직위를 배분하고 있다.

2) 교사자격증제도(분업과 전문화) : 자신이 맡은 업무를 엄격하게 구분하는 교사자격증제도를 도입하고 있다. 이는 관료제의 전문적 분업화에 해당된다.

3) 규정을 통한 행동 규제(규칙과 규정) : 업무의 수행 및 운영절차에 있어서 통일성을 보장하기 위하여 복무지침, 내규, 업무편람 등을 규정하여 교직원들의 행동을 규제한다.

4) 연공서열 중심의 승진제도(경력의 중시) : 승진에 있어 경력평정 점수가 90점으로 가장 높듯이 연공서열 중심으로 승진이 이루어진다.

5) 신분과 정년의 보장 : 엄격한 자격요건을 내세우고 경쟁을 통해 선발하는 대신 신분과 정년을 보장해 주는 것은 관료조직의 특성이다.

(2) 전문적인 특성

1) 교사는 교실에서의 교수-학습활동에 있어 자율성을 보장받는다.

2) 초중등교육법에서도 “교사는 법령이 정하는 바에 의하여 학생을 지도한다.”라고 하여 학생지도에 있어 교장의 지시를 받지 않는다는 것을 규정하고 있다.

3) 학교행정가는 학습지도안과 같은 계획서를 통한 감독권한만 있을 뿐 교사들의 수업활동에 해해서는 직접적인 권한을 갖고 있지 못하다.

2. 조직화된 무질서

: Cohen과 Olsen은 교육조직이 다음과 같은 특성을 지니고 있다고 하여 이를 ‘조직화된 무질서조직’으로 규정했다.

1) 불분명한 목표 : 교육조직의 목표는 구체적이지 못하고 분명하지 않다. 그리고 수시로 변한다.

2) 불확실한 기술 : 교육목표를 달성하는데 이용할 수 있는 기술도 분명치가 않다. 특히 어떤 방법과 자료를 활용해야 학습자들로 하여금 요구된 목표에 도달하게 할 수 있는지에 대해 교사와 행정가, 장학담당자들의 합의된 견해가 없다.

3) 유동적 참여 : 교사와 행정가, 학생들은 수시로 이동하며, 학부모와 지역사회 관계자도 필요시에만 참여한다.

3. 이완조직

1) ‘이완’ 또는 ‘느슨한 결합’이란 조직의 구성원들이 서로 독립성과 자율성을 지닌 채 연결되어 있는 경우를 말한다.

2) 학교의 경우 교사가 교수-학습활동에 있어 자율권을 지니고 있는 반면, 교육행정가는 교사를 통제할 위치에 있지 못하기 때문에 이완조직의 성격을 갖는다고 본다.

4. 이중조직

1) 학교는 수업 등과 관련된 측면에서 볼 때는 교사의 자율성이 인정되는 느슨한 결합구조를 가진 조직이지만, 행정관리라는 측면에서 보면 엄격한 결합구조를 가지고 있다.

2) 학교조직의 이러한 특성을 나타내는 것이 바로 ‘이중조직’이다.

1. 직무 재설계의 의미

1) 직무 재설계란 직무의 내용과 과정을 바꾸어 구성원들의 내재적 동기를 유발하고자 하는 방안을 말한다.

2) 조직구성원들이 수행하는 직무의 내용과 과정을 변화시켜 일 자체에 대한 만족감, 직무수행상의 자율성 및 직무의 중요성 등을 높이려는 노력을 의미한다.

3) 직무재설계를 하는 방법으로는 직무확장이론, 직무특성이론, 교사의 경력단계화 등을 들 수 있다.

2. 직무확장(roll enforcement)이론

1) Herzberg의 동기-위생이론에 근거한 직무재설계이론이다.

2) 직무를 수직적으로 확장하여 개인에게 보다 많은 자유와 권한, 피드백을 제공함으로써 직무에 대한 부정적 위생 요인은 감소시키고 직무에 대한 동기 요인을 증가시키고자 한다.

3) 이는 수직적인 업무의 확장을 통해 조직구성원들에게 심리적인 성숙의 기회를 제공한다는 점에서 단순히 여러 가지 활동을 추가함으로써 업무량만을 확대한 수평적 직무확대와는 다르다.

4) 직무확장 프로그램은 ① 구성원들의 성장을 촉진하기 위해 동기 요인을 강조하고, ② 구성원들에게 좋은 위생 요인 제거 프로그램을 제공함으로써 동기 요인을 보완한다.

5) 직무확장의 설계방향

① 성취와 인정을 통해 지식을 증가시킬 수 있는 기회를 제공

② 책임감을 통해 직무에 대한 이해를 증진시킬 수 있는 기회를 제공

③ 성장가능성의 강조를 통한 창의성을 증진

④ 승진을 통한 의사결정경험의 기회 제공

(3) 변혁적 지도성

1) 변혁적 지도성은 지도자에 대한 구성원들의 신념에 기초한다.

2) 이러한 신념은 지도자의 윤리적이고 도덕적인 행동과 헌신에서 비롯되어 구성원들에게 큰 영향력을 미치게 된다.

3) 지도자는 새로운 비전을 창출하고 구성원들이 이에 헌신하게 하며, 그들의 직무를 새로운 관점에서 생각하도록 자극한다.

4) 구성원에 대한 진지한 관심을 갖고 있는 지도자는 구성원들의 능력과 잠재력을 증진시켜 동기를 유발한다.

5) 이런 과정을 통해 변혁적 지도자들은 더욱 진취적인 목표를 세우고 더욱 높은 성과를 얻게 된다.

6) 변혁적 지도자가 구성원들에게 많은 영향을 줄 수 있다는 점에서 카리스마적 지도성과 유사하다.

관점	변혁지향적 지도성	거래적 지도성
권위의 원천	지도자의 도덕성에 대한 구성원의 신념에 기초 → 카리스마적 권위	지위에 근거 → 합법적 권위
구성원에 대한 동기부여	비전과 높은 가치의 제시 구성원의 발전에 대한 진정한 관심 조직에의 헌신	과업에 대한 보상과 이윤
주된 관심	조직의 보다 높은 가치, 즉 비전의 실현 조직 구성원의 능력 개발 조직 구성원의 신념, 가치, 욕구의 변화	거래를 통한 과업의 달성
요구되는 능력	미래에 대한 통찰력, 자신감, 헌신적인 노력, 정열적인 자세	합리적인 사고와 행동
시간경향성	장기적, 미래지향적	단기적, 현실지향적
의사소통	다방향적	수직적, 하향적

총체적 질 관리(TQM)

1. 총체적 질경영의 배경과 개념

1) 총체적 질경영(TQM)은 1985년 경 미국기업에서 발생한 새로운 품질개선 운동으로, 1950년대에 일본에서 활동한 데밍(Deming)에 의해 소개되었던 총체적 품질관리(TQC: total quality control)를 발전시킨 것이다.

2) TQC가 품질향상을 위한 프로그램인 반면에 TQM은 지속적인 품질관리를 위해 경영을 개선하려는 노력이다.

3) TQM은 고객, 공급자, 이해관계 집단, 구성원 등의 만족 수준을 높이고 생산과정을 지속으로 관리하여 제품의 높은 질을 유지하고자 한다.

2. 총체적 질경영을 가능하게 하는 조건

1) 지도성 : 조직의 새로운 비전을 창출하고 구성원들이 이에 헌신하게 하며, 그들의 직무를 새로운 관점에서 생각하도록 자극할 수 있는 지도성이 있어야 한다.

2) 구성원의 참여 : 의사결정 과정에 구성원들이 직접 참여하도록 해야 한다.

3) 우수한 공정의 유지 : 고객이 만족할 수 있는 규격에 맞는 제품을 지속적으로 생산할 수 있도록 공정을 지속적으로 개선한다.

4) 고객 중심 : 고객이 원하는 제품을 생산하기 위해 고객의 요구를 끊임없이 파악하고 이를 반영한다.

3. 학교의 총체적 질관리를 위한 조건

1) 문화(culture) : 조직을 결속시키는 내재적 규칙, 가정 및 가치가 있어야 한다.

2) 헌신(commitment) : 모든 조직 구성원이 조직 목표에 대한 소유의식이 크고, 그것을 달성하기 위하여 위험을 감행하며 혁신과 발전 기회에 관하여 잘 아는 사람과 더불어 체계적으로 작업할 수 있어야 한다.

3) 의사소통(communication) : 작업팀 내에서 또는 팀간에 이루어지는 의사소통이 강력하고 단순하며 효과적이어야 한다.

4) 비전 : 조직 구성원들이 공유하고 헌신할 수 있는 비전이 존재해야 한다.

5) 개선을 위한 끊임없는 목적의 창조 : 학교는 교수-학습을 개선시키기 위해 끊임없이 새로운 목적을 창조해야 한다.

6) 검사와 평가에 의존하지 않는다 : 교육의 질적인 향상에 영향을 주는 것은 교수활동의 질이므로 검사와 평가에 의존하기보다는 교사들의 계속적인 성장과 개발을 강조한다.

7) 비용에 기초한 평가를 하지 않는다 : 비용의 절감을 위한 노력은 교육의 질을 떨어뜨릴 수 있으므로 비용에만 기초하여 업무를 평가하지 않는다.

8) 조직 체제의 지속적인 개선 : 교육의 질적 향상을 위해 교육조직의 모든 체제를 지속적으로 개선한다.

9) 직무에 대한 지속적인 연수 : 수업활동과 행정활동에 실질적인 도움을 제공하기 위해 교사와 행정가들에 대한 직무연수를 실시한다.

10) 교육과 자기 개선에 관한 프로그램 도입 : 모든 조직에서 교육과 자기개선에 관한 프로그램은 끊임없는 성장과 개발에 필수적이다.