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교육학 동영상강의실

정리1. 평생교육의 주요원리

(1) 전체성 : 학교교육을 포함한 모든 교육에 정통성을 부여한다.

(2) 통합성 : .............................................................

(3) 융통성 : .............................................................

(4) 민주성 : 평생교육 대상자가 원하는 교육의 종류와 양을 받을 수 있게 한다.

에서

정리2. 평생교육의 특징

① 평생교육의 전제조건으로 기회, 동기, 교육을 받을 준비 등이 있다.

② .............................................................................

③ .............................................................................

④..............................................................................

⑤ 엘리트주의 교육이 아닌 보편주의 교육을 의미하며 교육의 민주화를 의미한다.

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정리3. 평생교육의 기본 방향

① 평생을 통하여 원할 때 언제든지 공부할 수 있도록 한다.

② 첨단 정보통신기술의 교육적 활용이 극대화될 수 있도록 한다.

③ 최소전공인정 학점제도의 도입으로 다전공ㆍ복합학문의 통로가 열려있고, 신간   제 학생, 대학편입학의 자유로운 허용을 하도록 한다.

④ 일반계, 실업계와 특목고간의 진학이 쉬워지고, 교육과정이 다양화ㆍ특성화되도            록 한다.

정리4. 소크라테스

정리 5. 실용주의

정리6. 포스트모더니즘

(1) 개념 : 모더니즘(근대철학 : 기계적, 합리적, 일정한 질서중시)을초월, 극복하자는사상

- 근대철학의 기본과정과 방법론의 결함을 비판한다.(탈전통주의, 탈기성주의)

(2) 포스트모더니즘의 기본입장

① 진리관 :....................................................................................... .

② 인간관 : .......................................................................................

③ 사회관 :..........................................................................................

(3) 포스트모더니즘의 일반적 특징

① 서양의 근대적 정신과 문화, 그리고 근대 사회적 구조와 체제가 재구성되는 과정을 설명하는 이론적, 사상적 경향이다.

② 포스트모더니즘은 과학, 언어, 예술, 사회나 문화에 대한 객관적 근거, 합리성을 거부하고 보편적 이론이나 사상체계의 해체를 주장한다.

③ 근대 계몽주의 사상 정면 부정: 근·현대적 이성 중심주의에 대한 근본적인            비판이다.

④ 포스트 모더니즘은 ..................................................................................

⑤ 포스트모더니즘은 각 집단의 사회 문화적 배경과 전통을 중시한다.

⑥ 대중들이 유희적 행복감을 향유하는 문화를 강조한다.

정리7. 근대 공교육

근대 공교육의 의미	① 서구의 근대 공교육 ⓐ 18C말부터 구체적인 모습을 나타냄 ⓑ 국가가 모든 국민에 대한 교육을 관장하고 실시하는 국민교육 ② 우리나라의 근대 공교육 ⓐ 갑오개혁(1894)을 계기로 서구적 근대교육제도가 도입 ⓑ 일제강점기에 일제의 영향으로 이 제도가 왜곡되기도 했음 ⓒ 광복이후 미군정기 때 미국의 영향으로 6.3.3.4제의 단선형 학제 시행
서구의 근대 공교육 제도의 성립배경	① .......................... ⓐ 로마교회의 권위에 의해서가 아니라 개인의 신앙적 양심에 의한 영혼의 구원 주장 → 대중교육이 절대시 됨 ⓑ 교육은 교회가 아니라 국가에 의해서 주도되어야 함 ② .............................................. ⓐ 1770년대부터 1830년대에 걸쳐서 영국을 중심으로 일어난 생산과 경제의 대변혁 ⓑ 산업혁명이 제기한 제일 큰 문제는 자본주의 생산과 발전에 종사하는 노동자의 교육 과 그 자제에 대한 교육이다. 즉 산업혁명으로 인해 발달하기 시작한 경제체제가 학 교교육을 받은 질 높은 노동자를 요구함에 따라 보편적인 대중교육의 필요성이 사회 적으로 부각되기 시작했다. ⓒ 이를 위해 영국에서는 노동자와 그자녀를 위한 빈민교육운동이 전개되었으며 이는 대 중교육을 통한 보편교육과 국민교육의 발전에 크게 기여 ③ .............................................. ⓐ 계급제에 근거하고 있는 절대군주제가 무너짐 ⓑ 시민혁명이 내세운 평등사상을 구현하기위해 보편적 평등교육이 요구됨 ④ ............................................ ⓐ 통일국가를 이룬 근대민족국가들은 새롭게 형성된 국가의 통일성을 확고히 하고자 함 ⓑ 국가간의 경쟁에서 승리하기 위하여 국민자질을 향상키기고 국가의식을 고취하기 위 한 새로운 교육제도 창출이 필요하게 됨
근대 공교육 제도 특성	① 보편성과 통일성을 기본성격으로 함 ② 당시 상황으로 인해 사회규범과 자식의 동질성이 요구 됨 → 통일적 교육을 통 해 가능함 ③ 국가가 직접 운영하거나 강력하게 통제하는 획일적인 교육제도 등장(개인들의 자유로운 학습활동을 위한 다양하고 자유로운 교육억제) ④ 통일적 보편교육 ⓐ 초등의무교육제 수립 ⓑ 20세기에 들어서서 중등교육의무제 확립 ⓒ 시험을 통해 통일성을 더욱 강화시킴 ⓓ 시험이 교육과 결부되자 시험을 통해 획득하게 되는 학력이 사회적 지위를 보장해주는 기능을 하게되어 모든 사람의 학력경쟁을 촉발하게 됨 ⓔ 교육이 학교교육의 위주로 흘러가게 됨

정리8. 홀리스틱 교육

개념	① 홀리스틱 교육이란............................................................................ ② 홀리스틱 교육을 지지하는 세계관은 이 세상에 존재하는 모든 것은 어떤 형태로인가 에 의해 관련을 갖고 서로 도움을 주고 받고 있다는 것
철학적 배경	① P.Miller(1996)는 Huxley(1970)의 ‘영원 철학’사상이 홀리스틱 교육에 철학적 기초를 제공해 준다고 함 ② 우주의 모든 생명체가 연계되어있고 결합되어 있다는것이 영원철학의 사상
홀리즘과 교육과정	① 홀리스틱 교육과정은............................................................................ ② 학생은 지적 과정만으로 추상화 되는 것이 아니라 인간으로서 풍요롭게 체 험되는 전체로서 그대로 수용 ③ 교사는 ........................................................................................ ④ 학교나 교사에게 교육과정에 투입되어 있는 가치나 판단 기준을 은폐하 않 고 명확하게 제시 ⑤ 문제해결법과 같은 단계적인 순서에 구속되지 않는데 이것은 명확하게 순서 를 밟거나 인과적으로 곧바로 가는 방법이 취해지지 않는 것은 아니나 그것 들은 직관적 방법과 조합되는 일에 의해 충분히 성과를 올리고 있음

정리9. 일본식민지(조선교육령의 4차 개정내용)

(1) 1차 개정 : .....................................

① 사립학교 통제(민족의식․애국사상농후)

② 사학의 구속․탄압․감시 → 사립학교 수 감소

(2) 2차 개정 : ....................................

① 문화정책추진, 보통교육수업연한 : 6년으로 연장

② 조선어 등 교과수업의 제한적 허용

③ 한국인의 사범학교 및 대학진학 기회 제한적 허용

(3) 3차 개정 :......................................

① 복선형제도 폐지 : 학교명을 일본인 학교와 동일하게 변경

(보통학교 → 심상소학교, 고등보통학교 → 중학교, 여자고등보통학교 → 고                 등여학교)

② 조선어 → 수의과 : 조선어 정규과목 사실상 폐지

③ 3대 교육방침 : 일어강제사용, 신사참배, 창씨개명 강요

(4) 4차 개정 : .......................................

① 군사목적에 합치된 교육 실시

② 소학교 → ‘국민학교’로 개칭

근접발달 영역 (ZPD)	① 개념 : 학생 스스로 과제를 다룰 수 있는 .................과 자신보다 인지적으로 유능한 성인(교사나 부모)이나 또래의 도움을 받아 과제를 해결할 수 있을 것으로 기대되는 .............................간의 간격 ② 비계설정(scaffolding) : ..................................................................................................... ..................................................................................................... ③ 의의 : 근접발달의 개념은 인지발달이 사회적 상호작용의 결과로 발달된다 는 사실을 강조함
비고츠키 이론의 교육적 적용	① 비고츠키가 가장 강조한 개념인 근접발달지대의 영향을 교육헌장에 적용 ② 학교교육에서의 집단활동 강조 ③ 신체적, 정신적으로 장애가 있는 아이들을 일반 아동과 함께 교육하는 것이 효과적임 ④ 칭찬과 격려의 사용, 과제물의 신체적인 조작을 통한 아동의 적극적 참여 유도

정리10. 비고츠키

정리11. 정보처리이론

(1) 기억구조

감각등록기		단기기억(작동기억)		장기기억(활성화된 기억)
		STM		LTM

주의                    반복시연                          명제망

지각                      청킹                            스키마

(2) 처리과정

① 약호화.......................................................................

② 기억전략 - 시연 전략, 절편화 전략, 조직화 전략, 정교화 전략

③ 인출전략 - 재인, 회상

(3) 자동화..............................................................................

(4) 일반화.............................................................................

정리12. 조하리의 창

		정보가 타인에게 알려진 부분
		정보가 타인에게 알려지지 않은 부분
정보가 자신에게 알려진 부분	정보가 자신에게 알려지지 않은 부분

정리13. 가드너 다중지능이론

지능	핵심 구성요소	수업적용	귀결상황
논리- 수학적	식별할 수 있는 민감성과 재능, 논리적이거나 수학적 유형	학습 내용에 나오는 숫자 계산하기, 분류하기, 소크라테스 문답법 활용하기, 문제의 해법 추정하기, 체계적으로 생각하기 등	과학자 수학자
언어적 지능	단어의 소리, 리듬, 의미에 대한 민감성	...........................................................	시인 언론인
음악적 지능	리듬, 음높이, 음색을 만들고 감상하는 능력	학습내용과 연관된 노래하기, 리듬치기, 학습주제와 맞는 음악으로 학습분위기 조성하기	작곡가 피아니스트
공간적 지능	시공간 세계를 정확하게 지각하는 능력과 최초지각을 전환하는 능력	...........................................................	항해사 조각가
신체-운동적 지능	자신의 신체 운동을 통제하고 목표를 기술적으로 다루는 능력	신체동작으로 말하기, 학습내용을 연극, 동작으로 표현하기, 학습자료를 직접 손으로 조작하기 등	무용수 운동선수
대인 관계적 지능	다른 사람의 기분, 기질, 동기, 욕구를 식별하고 적절하게 반응하는 능력	..........................................................	치료사 세일즈맨
개인지각지능	자신의 감정에 접근할 수 있고 또한 감정들을 구별해서 행동의 방향을 결정하는 데 사용하는 능력	수업도중 잠깐 명상하기, 수업내용을 학생 자신에게 유의미하게 제시하고 자신의 수업 목표를 설정하기	자세하고 정확한 자기 지식을 지닌 사람 사냥꾼
자연관찰지능	동식물이나 주변사물을 자세히 관찰하여 차이점이나 공통점을 분석하는 능력	.............................................................	진화론자 종교인 철학자
실존 지능	인간 존재 이유, 생과사의 문제 등 철학적, 종교적인 사고를 할 수 있는 능력		종교인 철학자

정리14.하이니히[Heinich]의 ASSURE모형:

개별 교사가 매체와 공학을 학급에서 사용하려고 할 때 적용하기 알맞은 수업모형         으로 6단계로 구성되어 있다

(1) 학습자특성분석(A : Analze Learner Characteristics)

① 연령, 학력, 지위, 지적인 적성, 문화, 사회, 경제적 요인 등과 같은 일반적인 특성은 수업의 수준을 결정한다.

② 학습자의 출발점에서의 능력은 교수매체의 선정이나 사용 방법의 결정에 밀접한 관련이 있다.

(2) 목표진술(S : State objectives)

①            .............................................................................

② .............................................................................

③ ...............................................................................

④ ..............................................................................

(3) 교수매체의 선정, 개조 및 제작(S : Select, Modify or Design Materials)

① 이미 만들어진 기존의 매체 중에 적합한것을 골라서 사용하는 방법이있다.

② 기존의 매체가 마땅하지 않을 때에는 이들의 내용이나 캡션 등을 수정하거나 재편집하여 사용하는 방법이 있다.

③ 매체를 새로이 제작하는 방법이 있다.

(4) 교수매체의 활용(U : Utilize Materials)

①

②

③

(5) 학습자 반응(R : Require Learner Response)

①

②

③

(6) 평가(E : Evaluation)

① 학습자의 목표 달성 평가이다.

② 매체와 교수방법에 대한 평가이다.

③ 교수-학습 과정에 대한 평가이다.

④ 교수매체의 효과적인 활용을 위해 ASSURE모델을 계속 사용하기 위한 출발점 이다.

정리15. ICT교육

(1) 개념

① ICT(Information & Communication Technology)는 정보기술(Information Technology)과 통신기술(Communication Technology)의 합성어로 정보기기의 하드웨어 및 이들 기기의 운영 및 정보관리에 필요한 소프트웨어 기술과 이들 기술을 이용하여 정보를 수집, 생산, 가공, 보존, 전달, 호라용하는 모든 방법을 의미한다.

② 학습자들은 ICT소양 교육으로 정보통신 기술에 대한 기초적인 능력을 습득하고, 이를 토대로 각 교과에서 정보 통신 기술을 활용할 수 있다.

③ 이러한 ICT소양교육과 ICT활용 교육이 서로 연계하여 교육이 이루어질 때 정보통신 기술 활용 능력이 가장 효과적으로 신장된다.

(2) ICT활용교육

기본적인 정보소양 능력을 바탕으로 학습 및 일상생활의 문제해결에 정보통신 기술을 적극적으로 활용할 수 있도록 교육하는 것이다.

ICT활용 교육은 각 교과의 교수-학습 목표를 가장 효과적으로 달성하기 위하여 정보통신 기술을 교과과정에 통합시켜, 교육적 매체(instructional media)로서 ICT를 활용하는 교육이다.

예를 들면 교육용 CD-ROM 타이틀을 이용하여 수업을 하거나 혹은 인터넷 등을 통한 웹자료를 활용하여 교수-학습을 하는 형태이다. 교수-학습과정에서 ICT활용의 큰 목적은 학생들의 창의적 사고와 다양한 학습활동을 촉진시켜 학습목표를 효과적으로 달성할 수 있도록 지원하는 데 있다. 이러한 교수-학습과정 속에서 ICT소양교육이 자연스럽게 달성될 수 있다. 따라서 정보통신 기술 활용 교육은 그 교과의 특성과 정보통신 기술의 특성이 적절하게 조화를 이룰 때에 교육적인 효과가 가장 크다고 할 수 있다.

정리16. CAI종류

개인교수형	반복연습형	게임형	발견학습형
- ........................ - ......................	- 이미 배운 내용의 반복연습 - 기본적 사실이나 정보	- 복습용 - 동기를 높이려고 할 때 - 개별적, 소집단간의 경쟁을 통해 동기를 높일 때 - 가설검증	- ......................... - ........................ - .........................

CAI의 유형에는 개인교수형, 반복연습형, 게임형, 모의실험형, 발견학습형, 문제해결형, 자료제시형 등이 있다.

정리17. 원격교육의 특징

① 교수자와 학습자간의 지리적 거리에 의해 분리된다.

② 인쇄자료, 영상자료, 음향, 컴퓨터 코스웨어 등의 교수매체 사용

③ 교수자와 학습자간의 쌍방향의 의사소통이 필수

④ 공학적인 기재를 사용하여 사전에 계획되고 준비되고 조직된 교재를 통하여 개             별학습가능

⑤ 학습자는 자신의 학습에 대해 보다 책임감을 가짐

⑥ 각종교재 개발과 학생지원 서비스 등의 물리적, 인적 조직이 필요함

정리18. 상담이론

(1) 합리적 정서적 상담 이론(RET 이론)

.........................................................

..................................................................................................

(2) 인간중심적 상담(비시지적 상담) - 학생은 자신의 문제를 자력으로 해결하고, 인간의 행동은 단편적으로 이해되어서는 안되며 조직된 전체로서 이해되어야만 한다.

(3) 행동적 상담 - 부적응 행동은 학습된 습관이며 그 습관은 계속적인 강화에 의해서 지속된 것이므로, 강화적인 요소를 제거함으로써 자연적인 소멸을 가져올 수 있다.

(4) 개인 심리학적 상담 - 인간의 모든 행동은 사회적 맥락에서 일어나고, 인간은 끊임없이 변화와 자기 창조를 통하여 자기완성을 추구한다.

정리19. 내담자 중심 상담이론(인간중심 상담이론)

(1) 내담자 중심 상담이론의 특징

① 내담자의 상담으로 내담자가 주도적 역할을 하고 상담자는 허용적 분위기를          조성한다.

② 성장, 자기실현을 중요시한다.

③ 진단을 하며, 상담과정에 관한 책임은 학생이 진다.

④ 자아이론에 근거를 두며, 내담자의 정서적 상태에 중점을 둔다.

(2) 상담기법

① 상담은 특별한 기법을 적용하는 것이 아니다.

② 피상담자의 감정을 이해하고 수용하는 상담자의 성실성과 상담자의 태도를 발휘할 수 있도록 한다.

정리20. 상담의 기본조건

(1) 수용

① ........................................................................................

② 무조건적 긍정, 인격 존중

③ 내담자 수용 범위

㉠ 내담자 존재 그 자체를 수용하는 것

㉡ 인간의 제반 특성을 수용하는 것

㉢ 인간의 구체적 행동을 수용, 행동의 잘잘못을 떠나 그러한 행동이 있었음을 있는 그대로 받아들이는 것

(2) 공감적 이해

① ..............................................................................................

② 공감적 이해는 감정이입적 이해 또는 내적 준거체제에 의한 이해라고도 함

ex) 아동 - 우리아빠는 나만 보면 야단치세요.

교사 - 아빠가 너만 미워하시는 것 같아 속상한가 보구나.

(3) 일치

① 내담자의 상담목표와 동기 등이 상담자와 서로 일치하는 것

② 상담자와 내담자의 내면적 심리체계의 경험과 그에 대한 인식만이 아니라 그에 관련된 표현 모두가 일치되어야 한다.

③ Rogers는 상담의 필수조건이라고 함

④ 진지성, 명료성, 순수성 등과 관련됨

(4) 래포(rapport)의 형성

① 상담자와 내담자 상호간에 신뢰하고 존경하며, 감정적으로 친근감을 느끼는 인간관계이며 상호적 책임관계가 있는 분위기

② 래포 증진을 위한 기술

㉠ 동정 - 내담자에 대해 동정하는 표현이나 언사로 대하는 것

㉡ 확신 - 내담자의 문제는 해결될 수 있다고  격려하고 안심시키는 것

㉢ 승인 - 내담자의 말이나 행동에 대해 동의 표시를 하는 것

㉣ 유머 - 내담자의 긴장이나 불안을 풀어주기 위해 재미있고 우스운 이야기                         를 해 준다.

㉤ 객관적 자료의 사용 - 교과서, 참고도서, 연구결과, 보고, 도표 등을 제시

㉥ 개인 사례 제시 - 상담자 자신의 이야기를 해주는식의 방법으로 사례 제시

㉦ 내담자가 한 말을 출발점으로 하여 다음 화제의 계기를 마련

㉧ 놀라는 표정을 지음

㉨ 위협 - 내담자가 어떤 행동방향을 취하면 곤경에 빠질 것을 말이나 태도로                       암시

정리21. 기능주의, 갈등주의

(1) 기능론

① ..............................................................................................

②................................................................................................

③...............................................................................................

④ .................................................................................................

(2) 갈등론

① 모든사회는 모든면에서 변화 과정을 겪는다. 이런 사회적 변화는도처에 있다.

② 모든사회는 모든면에서 이견과 갈등을 나타낸다. 사회갈등은도처에널려 있다.

③ 사회의 모든요소는 사회의 와해와 변동에 기여한다.

④ 모든 사회는 구성원 일부가 다른 일부를 억압하는데 기반을 두고 있다.

정리22. 문화지체와 문화실조

(1) 문화지체 - 문화를 구성하는 부분간의 변동률의 차이로 말미암아 생기는 시간적 문화격차를 말한다.

(2) 문화실조 - 우수문화를 전제하고 농촌, 하층, 흑인 등의 집단에게는 우수문화가 결핍된 문화실조 현상이 나타나며 이것이 원인이 되어 그들의 학업성취도가 낮다고 보는 이론이다.

.

정리23. 김신일 교수 평등관

(1) 기회의 평등

① 허용적 평등(=법률적 평등)

.........................................................................................................

② 보장적 평등

..........................................................................................................

(2) 내용의 평등

① 과정의 평등

....................................................................................................

② 결과의 평등

....................................................................................................

정리24. 교육과정 개념

	교과중심 교육과정	경험중심 교육과정	학문중심 교육과정	인간중심 교육과정
교육 과정 의 개념	교과과정 또는 교수 요목	..................................................................	지식의 구조	................................. ................................

위의 교육과정의 정의는 경험중심 교육과정, 학문중심교육과정, 인간중심교육과정의 순서로 나열된 것이다. 이러한 정의의 변화는 내용중심과 아동중심 사이에서 어디에 초점을 두느냐에 의해 이루어진 것이다.

정리25. 계속성과 계열성 관계

(1) 계열성의 원리 - ......................................................................................

(2) 계속성의 원리 -......................................................................................

정리26. Holland의 흥미유형에따른 각 유형의 직업의특성

정리27. 발견학습

발견학습은.................................................................................................

...............................................................................................................

...............................................................................................................

정리28. 오슈벨의 유의미학습

(1) 유의미한 아이디어나 과제와 기존의 인지구조가 관련을 가져 접촉할 때 포섭의 과정에 이해 유의미한 학습이 일어난다.

(2) 주요 수업 원리

① 점진적 분화의 원리 :...............................................................................

② 통합적 조정의 원리 : ................................................................................

③ 선행학습의 요약ㆍ정리의 원리 : 계열적으로 조직되어 있는 교과의 학습에서    선행단계의 학습을 분명하게 했을 때 다음 학습이 촉진된다.

④ 내용의 체계적 조직 원리 : 학문의 내용이 계열적ㆍ체계적으로 조직되어 있으    면 학습의 극대화를 이룰 수 있다.

⑤ 선행조직자의 원리 : ................................................................................

정리29. 장의존형과 장독립형

(1) 장의존적인 학생 -

① ................................................................

② .................................................................

③ 비구조화된 자료를 학습하는데 어려움을 겪음

④ 문제 해결 방법에 대한 보다 명료한 지시를 필요로 함

(2) 장독립적 학생 -

① ........................................................................

② .......................................................................

③ 비구조화된 상황을 자기 나름대로 구조화할 수있음

④ 명료한 지시나 안내 없이도 문제를 잘 해결할 수 있음

정리30. 노울즈의 ......................................

노울즈(Knowles)는 성인교육이 그 동안 전통적인 아동 교육학의 개념과 방법론에 의해 지배받아 왔다는 것에 대해 문제를 제기하고 성인교육론을 제시했다. 과거 수동적인 아동 중심의 교육, 페다고지로부터 보다 능동적이고 자발적인 안드라고 지적 교육으로의 개념변화를 요구했다. 성인은 자신의 경험에 의해 자신의 존재를 파악하는 경향이 있어 문제중심적이고 생활중심적인 학습성향을 지닌다고 했다, 이는 학습자의 자율성, 자발성, 자주성을 바탕으로 하는 .......................활동을 의미하는 것으로 이를 위해 학교교육은 학습하는 방법과 학습능력을 길러주는데 노력을 기울여야 함을 의미한다.

정리31. ..............................학습

................................학습은 어떤.................. 에 대해 학생 스스로 계획하고 실행하는 학습방법으로서 학습자의 비판력, 분석력, 창의력 등의 고등정신능력 획득에 적합한 학습방법이다. 이 학습법으로 학습자는 맡은 과제를 스스로 해결해나가야 하므로 자주성과 책임성이 길러질 수 있다.

정리32. 직소학습

Aronson은 전통적인 경쟁학습 구조의 교실환경을 협동학습구조로 바꾸기 위해 다음과 같은 두 가지 방향을 정하였다.

첫째로 한 전문가(교사)와 다수의 청강자(학습자)로 되어 있는 전통적인 경쟁 학습구조를 약 5-6명으로 구성된 소집단 협동 학습구조로 바꾼다. 여기서 교사는 더 이상 학습집단의 주된 자료원이 아니며 오히려 집단 구성원들 서로가 주된 학습자료원이 되게 한다.

둘째로 동료들과 협동학습을 할 때 어느 누구도 집단 내 다른 동료의 도움없이는 학습이 불가능하게 되어야 한다. 즉, 소집단 내 각 개인은 전체 학습내용의 일부분을 담당하고 있으므로 그 집단의 모든 학습자는 주어진 학습목표를 달성하기 위해서 협동하지 않을 수 없으며 각 개인은 집단 구성원의 성공에 결정적 기여를 할 수 있게 한다.

- 이러한 학습구조를 만들기 위해 구상한 것이 Jigsaw모형이다. 이 모형은 동료들 간의 극단적인 상호 의존적 환경을 구성하게 한다. 각 학습자는 학습의 단원의 일부분만 학습자료로 제공받지만 학습단원 전체로 평가받는다. 그러므로 소집단 구성원은 학습 단원 전체를 공부하기 위해 다른 구성원의 도움을 받지 아니할 수 없다.

- Jigsaw 팀은 5-6명으로 구성되며, 학습과제를 5-6 등분하여 같은 학습과제를 받은 학습자끼리 임시집단을 구성한다. 임시집단에서 학습과제를 완전학습한다. 그리고 팀으로 돌아와 각각의 학습자가 배운 학습내용을 팀 구성원에게 가르친다. 원래 Jigsaw는 팀 구성원 각각의 유일한 학습과제를 통하여 팀의 긍정적인 상호의존성을 고양하는 데 목적을 둔다.

- Jigsaw 모형에는 JigsawⅠ과 JigsawⅡ 방법이 있는데,Ⅰ은 1978년 Aronson 등이 최초로 개발한 모형으로 극단적인 과제 상호의존성을 강조한다. Ⅱ는 Ⅰ에 성취과제 분담학습의 요소를 첨가한 것으로, 일반적인 학습과제나 학습자료에서도 활용할 수 있으며, 팀 형성 및 의사소통기술을 배제하고 집단보상을 첨가한 것이다.

정리33. 협동학습모형

(1) 팀경쟁학습(TGT)

① Devries와 Edwards(1973)가 개발한 이 모형은 성취과제 분담 학습과 동일한 팀, 수업방법, 연습문제지를 이용한 협동학습이며 우수한 팀의 인정 등을 포함한다.

② 성취과제 분담학습에서는 매주 집단 보상을 위해 시험을 실시하지만 팀 경쟁학습에서는 게임을 이용하여 각 팀 간의 경쟁을 유도한다.

③ 집단 간의 토너먼트 게임은 개별 학습 성취를 나타내는 게임이며 매주 최우수 팀이 선정된다.

④ 이 모형은 공동작업 구조이고 보상구조는 집단내 협동-집단의 경쟁구조이다.

(2) 팀보조개별학습(TAI)

① Slavin과 그의 동료들에 의해 개발된 팀보조 개별 학습은 수학과목에의 적용을 위한 협동학습과 개별학습의 혼합 모형이다.

② STAD나 TGT처럼 4~6명 정도의 이질적 구성원이 한 집단을 형성한다.

③ 프로그램화 된 학습자료를 이용하여 개별적인 집단 거사를 받은 후 각자의 수준에 맞는 단원을 개별적으로 학습한다.

④ 개별학습 이후 단원평가 문제지를 풀고 팀 구성원들은 두 명씩 짝을 지어 문제지를 상호 교환하여 채점한다.

⑤ 여기서 80%이상의 점수를 받으면 그 단원의 최종적인 개별시험을 보게 된다.

⑥ 개별시험 점수의 합이 각 팀의 점수가 되고 미리 설명해 놓은 팀 점수를 초과했을 때 팀이 보상을 받게 된다.

⑦ 이 모형은 대부분의 협동학습 모형이 정해진 학습 진도에 따라 이루어지는 것과는 달리 학습자 개개인이 각자의 학습속도에 따라 학습을 진행해 나가는 개별학습을 이용한다는 점에서 독특하다.

(3) 성취과제분담학습(STAD)

① 개요

㉠ 이 모형은 미국 홉킨스 대학의 Slavin등에 의해 기본 기능의습득이나 지   식의 이해를 촉진시키기 위해 고안된 것이다.

㉡ 이 모형은 ‘집단보상, 개별적 책무성, 성취 결과의 균등분배’라는 협동전략   을 택하고 있다.

㉢ 초, 중, 고등학교 수학과목에 주로 이용한다.

㉣ 성취과제 분담모형은 모든 교과목에서 전통적 수업보다 효과적이며, 특히   수학과목에서 매우 효과적인 것으로 나타난다.

② 전개절차

㉠ 교사는 학습의 전체 학생들을 대상으로 학습할 내용을 소개한다.

㉡ 학생들은 4~5명이 한 팀을 이룬 후 집단활동을 한다.

㉢ 모든학생들은 형성평가를받고 과거의 점수와 비교하여 향상점수를받는다.

㉣ 개인별 향상 점수와 팀점수를 공고하고, 최고 득점자와 팀점수가 가장 높    은 집단에게 보상을 준다. -> 능력이 낮은 학습자에게 동기를 부여

정리34..........................................

(1) 학생들이 의미를 만들어 가고 지식을 구성해 가는 방법에 대해 관심을 둔다.

(2) 학생은 그가 속한 역사적, 문화적, 사회적 상황을 바탕으로 하여 지식을 구성하            여 나간다.

(3) 지식은 개인의 자아성찰적, 인지적 작용과 사회적 참여를 통해 지속적으로 변    화, 수정, 보완, 구성되는 것이다.

(4) 학습자가 주체적으로 자기반성적으로 학습에 참여하도록 한다.

(5) 학습자는 삶에 직면하는 실제적 과제(authentic task)를 즈체적으로 , 교사의 도   움을 받아가며 동료들과 협동적으로 탐구해 나간다.

(6) 하이퍼미디어 시스템을 활용하고 문제중심 학습, 사례연구 프로젝트 학습을 강            조한다.

절대기준평가	상대기준평가
• 평가의 기준을 수업목표에 둠 • 선발적 교육관 • 타당도가 강조 • 부적분포 • 기본관점이 교육목표달성도의 파악	• 한학생의 성취도를 그가 속해있는 집단의 결과에 비추어 상대적으로 나타냄 • 발달적 교육관 • 신뢰도가 강조 • 정상분포 • 기본관점이 개인차 변별

정리35. 절대평가, 상대평가

정리36. 수업과정에 따른 평가

(1) 진단 평가 - 수업전에 이루어지는 평가, 절대평가와 상대평가,

목적 : 선수학습 정도의 진단, 학습자의적성과 능력을 파악하여 적절한 수업의                   처방을 함  지금까지의 학습곤란원인의 진단과 처방

(2) 형성평가 - 수업중에 이루어지는 평가 , 주로 절대평가 사용

목적 : 교수 방법의 개선, 학생에게 동기 부여, 수업 원활화 도모, 수업 속도 조   절, 현재 진행중인 학습 곤란 원인의 진단과 처방

(3) 총괄평가 - 수업후에 이루어지는 평가, 절대평가와 상대평가

목적 : 성적의 결정, 교수방법의 개선, 다음 학습 성공예언 가능, 집단간의 성적                   비교 가능

정리37. 타당도, 신뢰도(교육평가) 관계

(1) ............ : 재고자 하는 것을 얼마나 정확하게 재었느냐의 정도를 지칭하는 것으            로, 평가 도구가 평가 목표를 반영하는 정도를 나타낸다.

- 내용 타당도 : 평가 목표를 반영하는 문항 제작의 정도를 나타내는 것        으로, 이원목표분류표를 사용한다.

(2) ............ : 재고자하는 것을 얼마나 정확성, 안정성, 일관성 있게 재었느냐에 정도           를 상관계수로 계산한 것이다.

- 속도평가는 시간만 충분히 주어지면 누구나 만점에 도달하는 검사로,          적성, 인성, 지능검사에 해당한다. 그러나, 반분신뢰도는 속도검사에는         적합하지 못하다.

(3) 타당도와 신뢰도의 관계

- 타당도는 신뢰도의............................이다.

- 신뢰도는 타당도의............................ 이다.

-신뢰도는 타당도의 필요조건이지 충분조건은 아니다.

(타당도가 낮아도 신뢰도는 높을 수 있다.)

㉠ 타당도↑ → 신뢰도↑(A), 타당도↓ → 신뢰도↑(B) or 신뢰도↓(E)

㉡ 신뢰도↑ → 타당도↑(A) or 타당도↓(B), 신뢰도↓ → 타당도↓(E)

㉢ 동질집단이 이질집단보다 신뢰도가 낮다.

정리38. 교육연구방법

(1).............  : 다수의 선행 관련 연구를 재분석하여 개별적 연구들의 결과를 통합하고자 하는 연구방법으로 단편적인 결과들로부터 보편적이고 일반적인 결론을 도출해내는 데에 관심이 있다. 수많은 연구들의 결과들을 함축성 있게 통합하여 의미를 추출하기 위해 계량적․통계적 방법을 많이 사용한다.

(2) .............. : 언어나 문자로 표현된 의사소통의 내용을 객관적․체계적․수량적으로 기술하기 위한 연구방법으로 평가적 관점에서 분석하고자 하는 내용이 차지하는 빈도, 공간, 크기 등을 수량화하는 방법

(3) ................ : 한 전문가 집단의 의견과 판단을 추출하고 수합하여 합의점을 찾아내는 새로운 조사방법

(4) ................ : 인류학에서 사용되고 있는 연구방법론의 하나로 어떤 특정집단 구성원들의 문화(삶의 방식, 행동, 그들이 만들어 사용하는 사물)를 현지인의 관점에서 이해하고, 과학적으로 기술하기 위한 하나의 연구방법

정리39....................  방법

.....................는 자신이 쓰거나 만든 작품을 지속적이면서도 체계적으로 모아둔 개인별 작품집 혹은 서류철을 이용한 평가 방법이라고 할 수 있다. 단편적인 영역에 대해 일회적으로 평가하지 않고 학생 개개인의 변화ㆍ발달과정을 종합적으로 평가하기 위해 전체적이면서도 지속적으로 평가하는 것을 강조한다. 이러한 수행평가방식은 구성주의적 인식론에 바탕을 둔 평가로서 과정으로서의 지식과 결과로서의 지식을 동시에 평가할 수 있으며, 전인적인 평가가 가능하다. 또한 평가의 타당성을 확보할 수 있는 방법이다. 다만 직접적인 평가형태이기 때문에 평가의 경제성과 신뢰성은 문제가 있다.

정리40. 법규적 원리

(1) ............... : 교육의 독립성, 정치, 종교중립성, 전문성

(2) ............... : 교육자치제도

(3)................  : 중앙과 지방의 균형유지

(4)...............  : 성별, 신분에 차를 두지 않고 균등하게 교육 혜택 제공

정리41. 메이요, 메슬로우

(1)...............................

① 내적 인간 관계 : 비경제성 보수 중요성 강조

② 호손 공장 실험 : 조명도, 휴식, 환경, 인간관계와 작업과의 영향연구

③ 영향 : 의사소통, 자생집단의 중요성, 사기부여, 사회적 능률성

(2)................................

① 저수준 -> 고수준 욕구 충족

② 단 계

- 생리적 욕구 : 식욕,성욕의 원초적 욕구

- 안전 욕구 : 위험으로부터 벗어나려는 욕구

- 애정 욕구 : (= 사회적 욕구, 소속의 욕구)

- 자존 욕구 : (= 존경, 지위의 욕구) 독립심, 자유, 존경, 위신, 승진  욕구

- 자아실현 욕구 : 최대의 자기 발전

- 인지적 욕구 : 지적 탐구

- 심미적 욕구 : 진, 선, 미, 진실, 정의

정리42. 허즈버그 - 동기, 위생 이론

(1) 인간의 욕구는 이원적이며, 만족과 불만족은 별개의 개념이다.

① 동기 요인(심리적, 만족) :............................................

② 위생 요인(환경적, 불만족) : ........................................

정리43. 변혁지향적 리더십

(1) 변혁적 지도성

① 의의 : ............................................................................................

② 임무6가지

㉠ 변화의 필요성을 정의한다.

㉡ 새로운 비전을 창출하고 헌신하게 한다.

㉢ 장기적인 목표에 집중한다.

㉣ 구성원들이 높은 수준의 목표를 위해 자신의 관심 사항을 넘어설 수       있도록 고취시킨다.

㉤ 현재의 조직 내부 직무보다는 지도자들의 비전을 수용하기 위해 조직을 변                 화시킨다.

㉥ 경험 있는 구성원들이 그들 자신과 동료의 발전을 위해 보다 많은 책임을    지게 하고 나아가 구성원들도 지도자가 되게 함으로 궁극적으로 조직을    변형시킨다.

정리46. 학교운영위원회

운영목적	........................................................................................................ ........................................................................................................
성격	① 학교조직의 상부 심의기구로서의 성격을 가짐 ② 사립학교에 설치되는 학교운영위원회는 학교 운영전반에 대한 자문기구이지만 학교발전기금의 조성, 운영에 관한 사항은 심의, 의결기구 임
구성	① 교원, 학부모, 지역인사 등으로 구성 ② 학교의 규묘에 따라 차이가 있음 ③ 위원장 및 부위원장 각 1인을 둠
위원수	- 초, 중등 교육법 시행령 제 58조 ① 학교의 규모를 고려하여 5~15인의 범위내에서 결정 ② 학부모 위원 - 40~50% ③ 교육위원 - 30~40% ④ 지역위원 - 10~30%
위원회의 자격	① 학부모, 지역위원 - 국가공무원법 제33조의 공무원 결격사유에 해당되지 아 니한 자 (정당에 소속되지 아니한 자) ② 동일인이 2개교 이상의 위원을 겸할 수 없음 ③ 학생의 전학, 졸업, 특별한 사유 없이 3회 연속 회의에 불참한 경우 당연 퇴 직함
선출방법	① 학부모 위원 및 교사위원은 임기 만료일 10일 이전에 선출 ② 지역위원은 임기 만료일 전까지 선출 ③ 학부모 위원은 학부모가 직접 투표로 선출 ④ 교사위원은 교원전체회의에서 직접 투표로 선출 ⓐ 보궐 선출 ⓑ 임기는 전임자의 잔임기간 ⑥ 위원장 및 부위원장 - 교원이 아닌 위원 중에서 선출
의무	① 무보수 봉사직, 수당을 지급받지 않음 ② 회의에 성실히 참여해야 함 ③ 회의를 통하지 않고서는 학교 운영에 관여할 수 없음 ④ 당해 학교와 영리를 목적으로 거래를 하거나 그 지위를 남용해 재산상의 권 리, 이익을 취득 또는 알선해서는 안됨
심의사항	① 학교헌장 또는 학교규정의 재정 또는 개정 ② 학교의 예산 및 결산 ③ 학교 교육과정의 운영 방법에 관한 사항 ④ 교과용 도서 및 교육자료의 선정방법에 관한 사항 ⑤ 정규학습 시간 종료 후 또는 방학중 교육활동 및 수련활동에 관한사항 ⑥ 초빙교원의 추전에 관한 사항 ⑦ 학교운영지원비과 학교발전기금의 조성, 운영, 사용에 관한 사항 ⑧ 학교급식에 관한 사항 ⑨ 학교 운영에 대한 제안 및 건의사항 등 학교운영의 전반에 대해 심의하도록 규정
회수	① 정기회와 임시회가 있음 ② 학교규정에 위임하여 학교에 따라 차이가 있음 ③ 연 6회 내지 연 10회이상으로 규졍 ④ 회기는 30일 이하로 제한돼 있음

정리45. 의사결정의 모형

합리성 모형	①......................................................................................................... ② 단점 - 전지전능의 가정은 인간과 조직의 합리성이 제한되어 있기 때문에 비 현실적임
만족도 모형	①.......................................................................................................... ② 장점 - 최적대안보다는 만족스러운 대안을 선택할 수 밖에 없다는 점을 밝힘 으로써 합리성 모형이 지닌 현실적 한계를 극복할 수 있는 가능성 제시
점증주의 모형	① ....................................................................................................... ② 장점 - 첨예한 갈등이나 문제를 야기하지 않고 안정적인 정책결정과 집행을 할 수 있을 뿐만 아니라 정책에 대한 폭넓은 지지를 받기 쉽고 실현가능성이 높은 대안을 선택할 수 있음

혼합모형	①.................................................................................................... ② 장점 - 합리성 모형과 점증주의적 모형의 장점을 혼합하여 나름 대로 현 실적이고 바람직한 방향제시 예) - 전문가로 하여금 장기적이고 체계적인 정책연구를 수행하게 한다. - 대입제도와 관련된 모든 가능한 대안을 비교, 분석, 검토한다. - 대입제도의 지엽적 문제보다 중요하다 근본적인 문제부터 접근해 나간다. - 대입제도 본연의 기능을 지향하여 이상적인 대안을 선택한다.
최적모형	① ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, ② 장점 - 최적모형은 초합리성의 개념을 도입함으로써 합리성 모형을 한 층 더 체계적 으로 발전시켰다는 평가를 받고 있음 예) 수학여행의 장소 결정에 앞서 교장은 수학여행과 관련된 모든 정보에 기초하여 가능한 모든 대안들을 마련하고 우선순위에 따라 이상적인 장소로 경주를 결정했다.
쓰레기통 모형	① ....................................................................................................... ② 이 모형은 일부 교육조직, 공공조직, 불법조직 등에서 부분적으로 일시적으 로 적용될 수는 있으나 모든 조직에서 적용될 수 있는 처방적 모형은 될 수 없다는 단점을 지니고 있다.

정리44. 교육자치제 기본원리 및 교육위원회

(1) 교육 자치제

① 개념 : ...................................................................................................

② 기본 원리

㉠ 지방분권 원리   : 지역 특수성에 맞는 교육행정의 원리

㉡ 전문적관리 원리 : 교육감, 교육 전문직

㉢ 민중통제 원리   : 민중 대표의 결정 원리(교육 위원회)

㉣ 일반행정 분리   : 교육활동의 자주성, 전문성 보장

	교육위원회	교육감
성격	교육,학예의 위임형 심의, 의결	교육, 학예의 독임형 집행
자격	- 정당당원 아닌자 - 학식덕망이 높은자 - 교육경력, 행정경력 10년	- 정당당원 아닌자 - 학식덕망이 높은자, 시.도의회 피선거권자 - 교육경력, 행정경력 5년
임기	4년, 연임가능	4년, 재임은3기에한함
기타	- 국회의원,공무원,교원,경영자 겸직 금지 - 대학 전임강사 이상은 겸직금지에서제외	- 국회위원, 공무원, 교원, 경영자 교육위원 겸직 금지

정리46.이완체제

① 학교가 관료제적 특성을 가지고 있는 것은 사실이나 그것은 초보적 형태에 불과하며 관료제보다는 구조적으로 느슨하게 결합되어 있는 특수한 조직임

② 학교에서는 교사들이 전문가로서 교육에 관한 자유재량권과 의사결정권을 행사하고 있기 때문에 행정가의 일사분란한 통제가 어렵고 교사와 학생의 관계도 몰인정적이라기 보다는 인간적으로 맺어져 있음

정리47.조직화된 무질서

학교는 조직의 목표가 불분명하고 구성원의 참여가 유동적이며 기술이 불확실하다는 속성이 있음

의사결정이 쓰레기통 모형 - 학교조직은 합리적인 의사결정이 어렵다고 보고 무정부상태에서의 의사결정은 마치 쓰레기통에서 무엇을 선택하는 상황에 처하게 되는 것으로 봄

정리48[평가★★★]

1.목표중심평가의 모형(목적달성 평가모형)

1) 개념: 평가란 수업프로그램의 목표가 어느 정도 달성되었는가를 결정하는 것이다.

2) 유형:

①타일러(Tyler)의 목표달성모형(goal-based evaluation)

㉠개념:설정된 교육목표를 행동적 용어로 세분화(이원목표분류)시켜야 한다.

②해몬드(Hammond)의 평가모형

㉠개념: 교육목표의 달성 여부뿐만 아니라 교육프로그램의 효율성을 확인 하고 수정,         보완 가능한 평가모형이다.

㉡평가변인: 3차원적 입방체(수업, 기관, 행동)모형으로 제시하였다.

행동(교육목표)변인	인지적 영역, 정의적 영역, 심리운동적 영역
수업 변인	조직, 내용, 방법, 시설. 비용
기관 변인	학생, 교사, 관리자, 교육전문가, 학부모, 지역사회

③프로브스(Provus)의 간극모형: 격차 평가모형으로써 비용-효과분석을 강조하는모형이다.

2.가치판단의 모형(탈목표 평가모형)

1) 개념

①평가란 프로그램(교수-학습방법)의 가치를 판단하는 과정이다.

②평가자는 목표달성도 뿐만 아니라 목표의 질도 고려해야 한다. 제공되는 목표를 수동적      으로 수용하는 것이 아니라 목표가 가치 없는 것으로 판단되었을 때는 거부해야 한다.

2) 유형

①스크리븐(Scriven)의 탈목표모형(goal-free evaluation) : 형성평가

㉠개념: 평가란 교육 프로그램의 의도적 효과뿐만 아니라 부수적(의도하지 않은) 효과까       지 포함하여 실제 효과에 대한 가치판단 ⇨ 목표달성평가의 약점 보완하는 모형이다.

㉡목표: 교육 프로그램(교수-학습방법)의 개선하기 위함이다.

②스테이크(stake)의 안면모형(종합실상모형)

교육프로그램의 여러측면에 대한 기술(describe) 및 판단 (judgement)을  내리는과정

③Selden의 업적 평가 인정 제도: 현장을 방문하여 자체 분석평가 하는  것이다.

3.의사결정의 모형(decision facilitation model),운영중심평가

1) 개념

①평가를 교육과 관련된 의사결정자에게 유용한 정보를 제공함으로써 의사결정을 돕는 과      정으로 본다.

2) 유형

①스터플빔(Stufflebeam)의 CIPP평가모형

㉠개념: 평가란 교육에 관한 의사결정을 촉진하고 도와주는 관리적 기능

㉡의사결정 유형과 그에 따른 평가 유형

의사결정 유형	평가 유형	특징
계획된 의사결정(planning decisions)	상황평가(맥락평가, 요구평가, context evaluation)	목표 확인과 선정하기 위한 의사결정 ex)체제분석, 조사, 문헌연구, 면접, 진단검사, 델파이 기법 등을 의미한다.
구조적 의사결정(structuring decisions)	투입평가(input evaluation)	선정된 목표의 달성에 적합한 전략과 절차의 설계모형이다.
수행적 의사결정(implementing decisions)	과정평가(process evaluation)	수립된 설계와 전략을 실행하기 위한 의사결정 ex)참여관찰, 토의, 설문조사 방법 등이 있다.
재순환적 의사결정(recycling decisions)	산출평가(product ecaluation)	목표 달성 정도를 판단하고 프로그램 계속 여부 결정하는 모형이다.

②앨킨(Alkin)의 CSE(UCLA 대학의 CSE(Center for the study of Evaluation)평가모형

㉠개념: 평가란 의사결정자가 의사결정을 위해 필요로 하는 정보를 선택, 수집, 분석하여      제공하는 과정이다.

㉡특징: CIPP모형과 유사하나, CIPP 과정 평가를 프로그램 실행평가와 프로그램 개선         평가로 구분한다.

㉢평가과정

상황평가	체제사정평가(요구평가)	특정 상황에 적합한 교육목표 선정을 위해 교육목표의 폭과 깊이를 결정하는 데 필요한 정보수집 ex)관찰, 조사, 면담, 토의
투입평가	프로그램 계획평가	체제사정평가에서 확인, 선정된 체제의 교육적 요구를 충족시킬 수 있는 방안들 중에서 가장 효과적인 방안을 선택하는 데 필요한 정보 수집
과정평가	프로그램 실행평가	프로그램 계획에 따라 실제로 실행되고 있는지에 관한 정보를 제공하는 평가 ex)참여관찰, 면담, 토의, 조사
	프로그램 개선평가	프로그램의 진행과정에 직접 개입하여 문제점을 파악하고 수정, 보완을 통해 프로그램을 개선하는 과정 ex)실험법, 헌장연구
산출평가	프로그램 승인평가(결과평가)	의사결정자에게 프로그램의 질에 대한 종합적인 결과를 제시함으로써 프로그램의 채택여부를 결정하도록 도움을 주는 과정

4.평가의 분류

★★	규준참조	준거참조	능력참조	성장참조
강조점	상대적인 서열	특정영역의 성취	최대능력 발휘	능력의 변화
교육신념	개인차 인정	완전학습	개별학습	개별학습
비교대상	개인과 개인	준거와 수행	수행정도와 소유능력	성장, 변화의 정도
개인차	극대화	극대화하지 않으려고 함	고려하지 않음	고려하지 않음
이용도	분류, 선별, 배치 행정적 기능 강조	자격부여, 교수적 기능강조	최대능력 발휘, 교수적 기능강조	학습 향상, 교수적 기능 강조

정리49.교육의 심리적 효과

1. 자이가닉효과 : 긴장이오래갔을때효과가大

ex)호프집,성실한학생vs불성실한학생

2. Flynn플린효과 : 누적된․지속적인진화

3. 피그말리온효과 : 교사의긍정적인기대관 ↔골룸효과

4. 노시보효과 : 기대효과를상실(앞문이 잠겼는데당연뒷문도 잠겼지)

5.플라시보효과(placebo) :위약효과,가짜약,긍정적기대,노시보와반대

6.골름의효과:피그말리온의반대, 교사가학생을바라보는부정관(Golem)

7. 호손효과 : Mayo인간관계,집단의사기,심리적사기

8.가르시아효과 :음식물의미각과뒤에따르는결과의관계의의미(미각의효과)

9.잡음효과:내적타당도를저해하는요인 ex)서울고시생vs지방고시생

10.정화효과: : 망각되었던외상체험을의식화시켜행동이나언어로정화

11. 초두효과 : 맥락효과까지어이짐,첫이미지의정보전달효과

12. 후광효과 : 인상의평점,인상효과,Halo효과

13.순서효과:둘이상의실험처치,먼저했느냐에따라다름 ex)강제시비

14.크레스피 : 보상정도에따라업무능력이달라지는효과

15.부채효과: :한개념과연합된수가늘어남에따라서정보의회상시간이증가

하는현상(정보간의간섭) ex)컴퓨터창多->느려짐

정리50.구성주의 학습

• 디자인 학습 : 학습과제, 문제, 학습 과정을 학생 스스로 설계하는 학습,                    구성주의 학습의 일종

• 상보적 교수 : 대화적 교수법,학생들이 읽은 것을 깊이생각 하고 이해할 수                  있도록 돕는 것

• 상황학습 : 인간 활동의 맥락, 구성주의, 공동체적 목적(실제시장가보기)

• 앵커드 교수법(Anchored) = 정착 학습 = 정황 학습 : 수업을 실제적인 문제 해결 환경에 정착시킴으로써 학습에 적극적으로 참여하도록 하는 것 (실제 시장 환경을 비디오로 찍어서 보기)

• 문제중심학습(Problem-based learning, PBL)또는 문제기반학습은 학습자들에게 제시된 실제적인 문제를 협동적으로 해결하기 위하여 학습자들이 공동으로 문제해결 방안을 논의한 후, 개별학습과 협동 학습을 통해 공동의 해결안을 마련하는 과정에서 학습이 이루어지는 학습자    중심의 학습 환경이자 모형이다

정리51.ADHD :주의력결핍 과잉행동장애(SMART전략)

S문제와아동을분리

M아동과가족이미치는영향을도식화

A주의집중

R진단된아동의특별한능력

T새로운이야기를말하고축하하는 것

정리52.포에르스테인의중재학습 :

낙후된 지역의 아이들과 지내면 환경이 아이들 학업성취에 부정적인 영향을 준다고 생각하고,중재를 잘해주면 긍정적인변화를가져온다.

정리53.MMPI(다면적 인성검사)

MMPI는 세계적으로 가장 널리 쓰이고 가장 많이 연구되어 있는 객관적 성격검사이다

정리54.MBTI(마이어-브리그스 유형지표)

사람의 성격을 분석하여 진로와 직업을 지도하는 데 도움을 주는 여러 가지 방법 이다

정리55.Seely & Richy의ADDIE 모형

ADDIE 모형 Seely & Richy	Dick&Carey모형
Analysis	①요구사정(교수목표 선정) ②교수분석 ③학습자 및 환경 분석
Design	④성취 목표 진술 ⑤준거지향검사개발(평가도구개발) ⑥교수전략개발
Development	⑦교수자료개발 ⑧형성평가 ⑨프로그램 수정
Implementation
Evaluation	⑩총괄평가

※ 두모형의 가장 큰 차이점은 딕과 케리 모형에는 실행 단계가 없다는 것이다.

정리56  10. 마샤의 자아정체감 이론

. 마샤는 에릭슨의 이론을 토대로 “위기와 관여”라는 두 개념을 적용

① 정체감 혼미단계(identity diffused subject)
보통 청년기 초에 보이는 현상으로, 아직 신념체계나 직업전선에 대한 경험이 없어 어떤 위기감도 느껴 보지 못하여 주체의식이 확립되지 못한 상태로. 구체적인 증세로는 정체감의 미숙, 정체감의 미해결, 마약 중독, 알코올 중독 등의 위기의식의 회피와 정신분열, 자살 등의 위기의식의 유보 등이 있다.

②정체감 미숙 또는 유실단계(foreclosure subject)
얼핏 보아 외형상 정체감을 뚜렷이 확립한 듯 보이나 자기 힘으로 정체감 위기를 극복하지 못하는 결함을 지닌 단계로, 위기의식은 못 가졌지만 부모나 타인에 의하여 참여의식을 획득한 상태이다. / 자아정체감 유실은 자신의 가치관이나 진로에 있어서 의문을 제기하거나 가능한 대안을생각하는 등과 같은 위기를 경험하지 않은 채 부모 또는 기타 권위의 기대나 가치를 스스로 고민하는 시간을 가지거나 선택의 여지없이 무조건 수용하여 채택한 상태. 위기는 경험하지 않았으나 의사결정은 내린 상태이기 때문에 자아정체감 조기완료라고도 표현함. ex) 부모님이 원하는 당지지, 직업선택 등

③정체감 유예단계(moratorium subject)
‘유예’는 비상시 국가나 은행에서의 지불정지를 명령하는 경제학 용어였는데, 에릭슨을 비롯하여 미드(Mead), 마샤 등이 자신들의 학문용어로 사용하여 왔다. 극한 상황적 위기의식에 처하여 자기주체성 확립에 안간힘을 쓰지만 참여의식은 겨우 실마리 정도로 잡고 있는 상태이다. / 자아정체감 유예는 현재 위기를 경험하면서 여러 가지 대안을 선택적으로 참여하려고 노력을 기울이는 상태. 관여 측면에서 비교해 보면 유예기에 있는 청년들은 여러 가지 역할을 실험하고 있는 상태이므로 어떠한 영역에 참여한다하더라도 아직 의사결정에 도달한상태가 아니므로 참여의 안정성과 만족도가 떨어짐. 유예기에 있는 청년들은 자신의 선택과 타인의 견해 사이에서 동요를 보이며 불확정한 상태에 빠지곤 함.

④정체감 성취단계(identity achieved subject)
위기의식을 완전히 자기화 함과 동시에 참여의식을 종교, 가치관, 이성관계, 직장에까지 확립한 상태이다. 이 단계에 이른 청년은 성취욕구가 높고 목적의식이 분명하며 반권위적이고 독립적이고 적응력이 강한 특성을 보인다./- 자아정체감 성취는 위기와 관여를 모두 경험한 경우. 이는 청년자신이 직접 위기를 성공 적으로 극복하여 정치적ㆍ개인적 이념체계, 직업 등에 대해 스스로 의사결정을 내려 자신의 역할을 행하고 있는 단계. 인성발달의 모든 분야에서 성숙한 면모를 보이며 자기 주도적이고 확신감이 강한 경향을 보임.

정리57. 2009개정 교육과정

① 2009 개정 교육과정의 주요 특징

가. 공통교육과정과 선택교육과정의 재설정

나. 교과별 수업시수 20% 증감 허용

다. 학년군, 교과군 도입을 통한 집중이수로 학기당 이수 교과목수 축소

라. 창의적 체험활동의 도입(자율 활동, 동아리 활동, 봉사 활동, 진로 활동)

마. 학생 진로 희망을 감안한 맞춤형 교육과정 운영

바. 기타 사회적 요구사항 반영

② 2009개정 교육과정이 추구하는 인간상

㉠전인적 성장의 기반 위에 개성의 발달과 진로를 개척하는 사람

㉡기초 능력의 바탕 위에 새로운 발상과 도전으로 창의성을 발휘하는 사람

㉢문화적 소양과 다원적 가치에 대한 이해를 바탕으로 품격 있는 삶을 영                    위하는 사람

㉣세계와 소통하는 시민으로서 배려와 나눔의 정신으로 공동체 발전에 참                    여하는 사람

③ 창의적 체험활동의 내용 체계

영역	성격	활동
자율활동	학교는 학생 중심의 자율적 활동을 추진하고, 학생은 다양한 교육 활동에 능동적으로 참여한다.	-적응 활동 -자치 활동 -행사 활동 -창의적 특색 활동 등
동아리 활동	학생은 자발적으로 집단 활동에 참여하여 협동하는 태도를 기르고 각자의 취미와 특기를 신장한다.	-학술 활동 -문화 예술 활동 -스포츠 활동 -실습 노작 활동 -청소년 단체 활동 등
봉사활동	학생은 이웃과 지역사회를 위한 나눔과 배려의 활동을 실천하고, 자연환경을 보존한다.	-교내 봉사활동 -지역사회 봉사활동 -자연환경 보호 활동 -캠페인 활동 등
진로활동	학생은 자신의 흥미, 특기, 적성에 적합한 자기 계발 활동을 통하여 진로를 탐색하고 설계한다.	-자기 이해 활동 -진로 정보 탐색 활동 -진로 계획 활동 -진로 체험 활동 등

정리58.  2009 개정 교육과정 관련 용어 정리

※ <교과군> : 기존의 교과들을 교육목적상의 근접성, 학문 탐구대상 또는 방법상의 인접성, 실제 생활양식에서의 상호 연관성 등을 고려하여 광역군 개념으로 유목화하는 개념

※ <학년군> : 초등학교는 1-2학년, 3-4학년, 5-6학년의 3개 학년군으로, 중학교와 고교는 3개 학년을 각각 1개 학년군으로 설정하였으며, 학년별, 학기별, 분기별 집중 이수를 통해 학생들의 학기당 이수 과목 수를 줄여주는 효과가 있음

※ <집중이수제> : 2~3개 학년에 걸쳐 이수하는 과목을 학년별로 집중해 이수하거나, 1년 동안 이수하는 과목을 한 학기동안 집중하여 이수하도록 하는 것으로, 집중 학습이 가능하고 수업의 효율성을 높일 수 있음

※ <Block-time제 운영의 예> : 미술수업이 주당 1~2시간인 경우, 학생들이 주어진 시간을 활용하여 작품을 완성하기에 어려움이 있으나, 집중이수제를 통해 3~4시간 연속수업을 진행할 경우 학생들에게는 작품의 완성도를 높일 수 있고, 교사에게는 효과적인 수업이 가능함

정리59. ‘2007 개정 교육과정’과 ‘2009 개정 교육과정’

구 분	2007 개정 교육과정	2009 개정 교육과정
초‧중‧고 공통사항 (용어 및 교과명 변경)	∘용어 -국민공통기본교육과정 -선택중심 교육과정 ∘교과명 -외국어(영어) ∘특별활동, 재량활동	∘용어 -공통 교육과정 -선택 교육과정 ∘교과명 -영어 ∘창의적 체험활동
초‧중‧고 공통사항 (신설사항)		∘학년군, 교과군 개념 ∘교육과정 자율권 확대 -교과별 기준시수를 20%증감 운영 등 ∘교과 교실제 운영 활성화 유도 ∘학습부진아, 다문화 가정 자녀 등에 대한 특별한 배려와 지원 ∘학교 교육과정 편성‧운영 지원을 위한 국가 및 시‧도교육청 지원 사항 신설
초등학교	∘초등 통합교과 ‘우리들은 1학년’ 분리 독립 ∘정보통신활용교육, 보건교육 등을 재량활동을 활용하여 지도	∘‘우리들은 1학년’을 폐지하고, 창의적 체험활동 내용으로 반영 ∘정보통신활용교육, 보건교육, 한자교육 등을 창의적 체험활동을 활용하여 지도 ∘초등 ‘돌봄활동’ 지원 사항 신설(교육청 지원사항)
중학교	∘선택과목 -한문, 정보, 환경, 생활 외국어, 보건 등	∘선택과목 -한문, 정보, 환경, 생활 외국어, 보건, 진로와 직업 등 ∘학기당 이수과목 수를 8개 이하로 편성
고등학교	∘고1 교과 필수 ∘총 이수단위 : 210단위 ∘외국어 계열 고등학교 : 전문교과 이수단위의 50%를 전공외국어로 하고, 전공포함 3개의 외국어 교육	∘고교 모든 교과 선택 ∘총 이수단위 : 204단위 ∘학기당 이수과목 수를 8개 이하로 편성 ∘다른 학교에서의 이수를 인정 ∘대학과목 선이수제의 과목을 개설할 수 있고, 국제적으로 공인받은 교육과정 과목을 선택과목으로 인정 ∘과학, 영어, 예술 등 영역별 중점학교를 운영할 수 있으며, 학교자율과정의 50% 이상을 관련 교과목으로 편성 ∘외국어 계열 고등학교 : 전문교과 이수단위의 60%를 전공외국어로 하고, 전공외국어 포함 2개의 외국어 교육
범교과 학습 요소	∘민주시민교육, 경제교육 등 35개 요소	∘녹색교육,한자교육, 한국문화사교육추가