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1		언어 문화

1. 청소년 언어문화의 현 주소

․ 비속어, 욕설, 은어, 인터넷 용어가 일상생활 속의 장소뿐만 아니라 교육기관인 학교 안에서    도 무차별적으로 사용됨.

․ 소수의 학생만 쓰는 전유물이 아니라, 많은 학생들이 보편적으로 사용하는 ‘생활어, 습관어’    가 됨.

․ 교사에게도 분별없는 비속어, 인터넷 용어를 사용하여 교사와 학생의 대립이 발생함.

․ 교우 간에 감정이 상하고 대립하게 되어 학교 폭력의 원인이 되기도 함.

․ 가정과 학교의 대인 관계를 손상시키며 범사회적인 문제를 야기함.

2. 청소년 욕설 사용의 증가 요인

가. 외부 환경적 요인

․ 가정에서 밥상머리 교육의 약화

․ 전통적인 예절 교육 및 인성교육의 약화

․ 대학입시를 위한 지식 교육의 과열

․ 효과적이고 실천적인 ‘의사소통훈련’의 부족

․ 인터넷과 휴대전화 등 다매체 오용 언어의 급격한 전파

․ 매스컴(영화, 개그 프로그램, 드라마)에 나온 부적절한 언어의 간접적 영향

효과적인 의사소통을 위한 기술

1. 청취기술 2. 자아노출 3. 표현 4. 신체적 언어 5. 준언어와 메타메시지 6. 숨겨진 의도 7. 교류분석 8. 정확하게 말하기 9. 문화와 성 10. 자신감 훈련 11. 공정한 싸움 12. 협상 13. 속단 14. 관계의 형성 15. 성에 대한 의사소통 16. 아이들과의 의사소통 17. 가족과의 의사소통 18. 타인에게 영향 미치기 19. 소집단 활동 20. 대중연설 21. 면접하기

․ 욕설, 비속어의 자연 치유에 대한 기성세대의 안일한 의식 만연

나. 학습자 내재적 요인

․ 스트레스 발산 프로그램 및 감정 조절능력의 부족

․ 개인적이고 이기적인 가치관의 증가

․ 바른 언어에 대한 윤리적 기준선의 하락

3. 욕설, 비속어에 대한 지도 방안

가. 언어교육 교육과정 및 교육 정책의 강화

․ 언어 예절과 인성 교육을 개정 교육과정의 관련 교과에서 중요한 성취기준이나 내용요소로    명시

․ 자율 활동, 동아리활동, 봉사활동, 창의적 체험활동에서 언어순화교육 및 활동, 효과적인 의    사소통 훈련을 필수 도입

․ 급변하는 다매체에 적합한 실천적인 정보통신 윤리교육 과정 개발

․ 청소년들의 스트레스 조절 및 발산을 위한 문화, 예술, 체육 교육의 강화

․ 단위 학교에서 바른 언어 사용과 관련된 자율적이고 창의적인 교육 정책 수립을 권장

․ 학습자와 학교 급에 따른 지속적이고 체계적인 연간 언어순화교육 계획 수립

․ 학생 중심의 언어 관련 동아리 활동 및 학생 자치활동을 통한 실천적 방법 구안 권장

․ 언어문화 우수지도 사례 창출 및 확산

․ 언어문화 개선 선도학교 및 선도 교실 공모 및 지속 추진

나. 언어 교육 및 인성 관련 프로그램의 개발

․ 가정에서 사용할 수 있는 학부모 언어교육 가이드북 개발 및 보급

․ 가정 예절교육의 중요성을 피력하는 가정용 홍보 영상 개발 및 보급

․ 학교, 공공장소에서 사용하는 바른 언어예절에 대한 교육 프로그램 개발 및 전파

․ 언어 사용 자가 진단지 개발 및 보급

․ 바람직한 학생언어 리플릿 및 실용적인 언어 사용 워크북 개발

․ 고유어 및 순화어에 관한 교양 ․ 상식 프로그램 개발

․ 교과지도, 생활지도에 적절한 교사 언어사용 모듈 및 프로그램 개발(교사 대상연수 및 소양    교육 강화)

․ 생활 중심의 감정 코칭 프로그램 개발 및 보급

※ 수업 활용 참고 자료

1. 각종 신문 기사나 칼럼

2. 멀티미디어 자료

- 한국정보화진흥원의 정보통신윤리 자료

- 영상 자료

: KBS-<10대, 욕에 중독되다>, <고운 입, 미운 말>

EBS-<리얼 실험 프로젝트>, <우리말 생활 보고서>

- 한국방송광고공사의 관련 공익광고

3. 관련 인터넷 사이트 활용

- 말터 : 우리말 다듬기 사이트(http://www.malteo.net/)

- 선플달기운동본부(http://www.sunfull.or.kr/web/main/main.html)

다. 유관 기관 협조

․ 방송통신윤리위원회 및 각 방송국을 대상으로 청소년 언어문화 개선을 위한 MOU 체결

․ 청소년이 쉽게 접할 수 있는 언론매체에 바른 언어사용을 권장하는 프로그램 제작 요청

․ 국립국어원, 한글학회, 아나운서 협회, 연예인 협회 등의 유관기관 협조

4. 단위 학교별 지도 사례

가. 나쁜 언어 버리기 활동

․ EBS 지식채널 ‘욕해도 될까요?’에 방영된 사례처럼 욕설을 직접 종이에 적어서 휴지통에 버    리는 활동임.

․ 욕을 쓸 때마다 스티커를 손등에 붙이고, 언어사용을 반성하고 생각하는 사례도 있음.

․ 초등에서 사용할 수 있는 실천중심의 언어 성찰 사례임.

나. 상호 존댓말 쓰기

․ 일부 초등학교에서 교우 간에도 적절한 존중어, 존댓말을 쓰는 활동을 시험적으로 시도함.

․ 학생들이 서로에 대한 최소한의 예의를 가지고 대화하는 모습을 보임.

다. 성찰 수첩, 다이어리, 플래너 작성하기

․ 학생들이 쓰는 비속어, 욕설, 인터넷 은어 등을 스스로 확인하고 성찰하기 위해 일지나 플래    너에 작성하는 활동임.

․ 초․중․고등에 상관없이 부정적인 언어를 반성하고 좋은 언어를 쓰도록 다짐하는 개인 활동으    로 효과성이 높음.

라. 캠페인 및 다짐 선언

․ 바른 언어 쓰기를 다짐하는 약속종이, 선언서를 쓰고 직접 선서하는 활동임.

․ 학생생활 실천의 덕목으로 바른 언어 사용을 설정하고 캠페인 하는 활동임.

마. 욕설의 의미와 유래를 알려주기

․ 학생들이 사용하는 욕설의 유래와 의미를 알려주어 무의식적으로 사용하는 욕설의 끔찍한     의미를 자각하도록 함.

․ 성적 의미나 부모님 비하의 의미가 많기 때문에 중고등 학습자에게 적절하며, 조심스럽게     접근해야 함.

바. 易地思之[역지사지] 프로그램 참여하기

․ 습관적, 무의식적으로 사용하는 욕설을 듣는 사람의 입장에서 경험하도록 역할을 바꾸는 역    할극(role-play) 활동임.

․ 욕설에 대한 감정적인 느낌과 상대방에 대한 인식의 변화를 직접 언어로 표현해 보게 하는    활동임.

사. 수양록 작성 및 관련 프로그램 시청

․ 비속어, 욕설을 자주 사용하는 학생들은 1, 2차에 걸친 훈계와 계도 교육을 하고, 지속적으    로 욕설을 사용할 때에는 반성문의 성격이 강한 수양록을 작성하게 함. 수양록 작성이 부진    할 경우, 언어와 관련된 명문이나 고전문을 베껴 적는 반성 활동도 유의미함.

․ 수양록 외에도 EBS 및 KBS 등에서 방영된 언어문화개선 프로그램을 시청하고 소감문을 작    성하게 할 수 있음.

아. 학생회를 통한 적극 토의 및 동아리 활성화

․ 학급회의, 학생회의 등에서 주요 의제로 다루어 토의하고, 학생들에게 홍보할 수 있는 방안    을 모색하게 함.

․ 학생 중심의 자생적인 동아리가 조직되어 언어순화를 독려할 수 있다면 시너지 효과가 있을    것으로 예상됨.

자. 가정 확인 및 필수 상담 병행

․ 과도하게 욕설을 쓰는 학생에게 몇 가지의 언어활동 벌을 소개하고, 직접 벌을 선택한 후에   벌을 받기 전후의 변화를 작성하도록 함.

․ 작성한 내용을 부모님과 담임교사의 공동 확인을 받도록 함. 반드시 교사와 상담을 하며, 작   성한 내용은 일정 기간 보관함.

5. 언어순화 교육을 위한 제언

☞ 일회성이 아니라 지속성이 가능한 연간 계획으로 구성해야 함.

☞ 장기적인 안목과 계획으로 지속적으로 추진해야 함.

☞ 생활 문화 운동, 학생 중심의 실천운동으로 전개해야 함.

․ 말과 글은 ‘인격의 거울’임. 언어는 떨어지고 낮아지기는 쉬우나 다시 수준을 높이고 잘 다    듬기 위해서는 많은 노력을 필요로 함.

․ 청소년의 언어를 이해하는 넓은 마음과 더불어, 그 언어를 바르게 그리고 올곧게 만들어주    기 위한 노력이 갈무리 되어야 할때임.

․ 언어문화 개선 운동은 우리 아이를 긍정적으로 바꾸고, 우리의 교육을 아름답게 변화시키는    운동이자 물결이라는 점을 기억해야 함.

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‘학생 언어문화 개선’컨퍼런스

□ 여러 유관기관·단체와 함께 학생들의 건전한 언어 사용 문화 정착을 위해 지난 5월부터 ‘학생 언어문화 개선 선포식’을 비롯한 민관 합동 캠페인, 선도학교 및 선도교실 운영, UCC 공모전, 교육자료 제작 등 학생 언어문화 개선 사업을 추진해왔으며,

ㅇ 이번 『학생 언어문화 개선 컨퍼런스』행사도 동 사업의 일환으로 추진되었고, 청소년정책, 교육계, 법조계, 방송, 교육현장, 인터넷 분야의 각계 전문가들이 참여하여, 학생들의 언어사용 실태 및 원인을 학문적, 사회·문화적, 교육적 관점에서 다각적으로 진단하고, 바람직한 학생 언어문화 개선 방안을 제안하였다.

□ 컨퍼런스의 첫 순서는 현장사례 발표로, 주요내용은 다음과 같다.

ㅇ (충북 청운중학교 문수미 교사) ‘청운청언 프로그램으로 긍정적인 학교 언어 생활 만들기’라는 주제로 선도학교의 다양한 학생 언어문화 개선 프로그램 운영 사례를 발표했다.

※ 비디오와 설문지를 활용한 언어사용 실태분석 / 교과교실을 활용한 한글날 특별 프로그램 운영 / 청운청언UCC대회 개최 / 축제기간을 활용한 캠페인 활동 / 높임과 존경의 ‘세움의 날(매월11일)’ 지정 / 청운청언 동아리별 표어 박람회 등

ㅇ (서울 경희여중 3학년 이예림) ‘너나들이 동아리의 아름다운 발걸음’이라는 주제로, 바른말 고운말 지킴이 동아리 활동 사례를 발표했다.

※ 친구들이 함께 만드는 비속어 사전, 순화어 사전 / 친구들의 생각을 변화시키는 표어 / 다함께 읽는 언어순화 홍보물 / 언어문화 개선 UCC 만들기 / 바른말 고운말 사용 행동강령 만들기 / 언어 반성 플래너 만들기 등

□ 다음은 전 교육부 장관이자 현 서울대 교수인 문용린 박사가 ‘학생 언어문화 개선, 시대적 과제다’라는 주제로 기조강연을 하였다.

ㅇ 기조강연에서 문용린 박사는 한국은 활력이 넘치는 나라인 반면, 사회갈등지수가 OECD 27개 국가 중 4번째로 높으며, 신뢰와 협동사회 조건인 도덕과 소통의 필요성을 언급하였으며,

ㅇ 청소년들의 욕설·비어의 일상화는 소통과 대화의 부재, 나아가 엄청난 사회적 낭비와 재앙을 초래할 수 있으므로, 청소년들의 부정적 정서를 긍정적 정서로 전환시키기 위한 관심과 노력, 또래집단의 비행화 요소 제거, 가족·세대간 문화유대 강화, 대중매체의 언어순화를 강조하였다.

□ 이어서 청소년정책, 교육계, 법조계, 방송, 교육현장, 인터넷 분야 순서로 각계 전문가 6인의 주제발표가 진행되었다.

ㅇ (한국청소년정책연구원의 장근영 박사) 우리나라 어린이와 청소년의 주관적 행복지수가 OECD 23개국 중 가장 낮고, 청소년들의 욕설문화는 우리나라 청소년들의 열악한 삶을 반영하는 증상(symptom)이므로,

- 청소년들의 삶의 질을 개선하고 미래에 대한 희망을 줄 수 있는 사회를 만들어 주는 것이 무엇보다 중요하다고 하였다

ㅇ (경인교육대학교 국어교육과 박인기 교수) ‘욕설언어현상’에 대한 교육적·문화적 실천 과업을 세 가지 차원에서 제안하였다.

- 첫째, 사회·문화적 차원의 실천 과업으로 범국민적 교육차원에서 욕설현상 관련 각종 지표 개발·적용·일반화가 필요하며, 국가적 차원에서 욕설언어현상을 바르게 이끌어 나가기 위한 법률적 기반(가칭 국민 ‘언어문화진흥기본법’)이 필요하다고 하였다.

※ 욕설사용지수, 욕설태도지표, 감정조절지표, 대인관계언어지수, 분노지수 등

- 둘째, 교실에서 다루는 수많은 내러티브(이야기) 제재들에서 인물들을 언어와 인성의 관점에서 해석하고 비평하는 수업모형을 여러 교과에서 개발·적용하고, 학생들 자신의 언어문화에 대한 비판적 감식력을 높이기 위해 미디어 언어 비평 등 관련 학생 동아리 활동을 지원해야 한다고 하였다.

- 세째, 욕설언어의 표출 기저에는 복잡한 심리적 요인들이 잠복되어 있으므로, ‘개별화지도’와 ‘상담적 처방’과 자기 주도적 활동 속에서 반성적 자기발견이 동시에 이루어지는 다양한 감정훈련 실천 프로그램이 중요하다고 하였다.

ㅇ (법무부 손영배 부부장 검사) 법무무 산하 소년원, 비행예방센터 등 17개 기관에서 교육받는 학생 1,114명을 대상으로 조사한 언어사용 실태 분석 결과를 발표하였고,

- 언어문화 개선 방안으로 청소년 언어문화에 대한 경각심 공론화, 국가적 차원의 대책 마련, 효율적인 콘텐츠 개발·제공, 그린마일리지제, 학생자치법정, 감정조절·자존감향상 프로그램을 통한 실효성 있는 교육, 타인을 배려하는 문화 형성 등을 제안하였다.

ㅇ (KBS한국어진흥원장 박현우 아나운서) KBS한국어진흥원과 국립국어원이 공동으로 전국 14~19세 청소년 1,518명을 대상으로 이메일 설문조사를 실시한 결과를 발표하였으며,

- 청소년 언어문화 개선 방안으로 은어·속어·욕설의 부정적인 실상과 폐해를 적극적으로 알리기, 토론 프로그램 활성화, 다양한 상황에 대한 표현력 및 감정표현기법 기르기, 체험적 언어예절교육, 타인의 인격을 존중하고 배려하는 문화시민의식 교육 등을 제언하였다.

ㅇ (경희여중 강용철 교사) 청소년 욕설 사용 증가 요인, 욕설·비속어 지도방안 및 단위학교별 구체적인 지도사례를 발표하였다.

- 욕설 사용의 증가 요인으로, 가정의 밥상머리 교육 약화, 효과적인 ‘의사소통훈련’ 부족, 인터넷·휴대전화 등 다매체 오용 언어 전파, 스트레스 발산 프로그램 및 감정조절 능력 부족 등을 언급하였고,

- 욕설, 비속어의 지도 방안으로는, 언어예절과 인성교육을 관련 교과의 성취기준이나 내용요소로 명시하고, 동아리 활동 등과 언어순화교육을 연계하며, 스트레스 조절과 발산을 위해 문화·예술·체육 교육을 강화하고, 다양한 교육자료 개발과 유관 기관과의 협조를 강조하였다.

ㅇ (선플달기국민운동본부 민병철 이사장) 2007년 발족된 선플달기국민운동본부의 그간의 활동 경과와 선플운동 효과를 소개하고,

- 청소년 언어문화 개선을 위해 선플교육의 과제를 제안하고, 미래 지도자인 청소년들의 적극적인 선플운동 참여가 건전한 토론문화 개선과 우리사회의 국민통합에 크게 기여할 것이라고 하였다.

※ 선플 자원봉사 활동 인증, 선플교육 전문 교사 양성, 교육과정에 선플교육 반영, IT 기술을 접목한 선플교육자료와 선플소셜게시판 개발·보급, 악플 피해자에 대한 교육과 관리 등

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학생언어문화개선 선도학교 인성교육 실천대회 개최

# “욕 문화 동영상 시청으로는 부족해서 아예 교실에 소음측정기를 달아 소리지르고 욕설하는 친구에게 들려줘요. 그리고는 ＇목청 좋아 노래 잘 하겠다＇고 칭찬 해주죠. 그럼 되레 겸연쩍게 웃으며 행동에 변화가 생기더라고요. 매년 전 학생 설문을 통해 욕 문화, 어른과의 소통문제, 듣기 싫은 말 등을 조사해요. 그 내용으로 대본을 꾸며 체육대회 때, 전교생과 학부모 앞에서 마당극(상황극)으로 재연합니다. 자신들의 얘기니까 공감이 깊지요.”(서울 정원여중)

# “스마트폰스쿨 자원봉사를 통해 바른 언어습관을 익혀요. 남양주 자원봉사센터와 연계해 스마트폰을 잘 사용하지 못하는 어른들을 6, 7, 9월 매주 수요일 방과 후 교실로 모셨어요. 학생들은 사용법을 알려드리면서 자연스레 경어체를 바탕으로 한 공손한 언어사용과 예의바른 행동을 습관화하게 되고요. 학생들은 미리 KT서포터즈와 연계해 친절한 강의법과 레크레이션까지 배웁니다. 봉사시간도 부여하는데요, 부적응 학생과 언어습관이 좋지 않은 학생에게 더 많은 기회를 제공하면 행동 변화에 큰 효과가 기대됩니다.”(남양주 호평고)

# “‘언어문화 개선을 통한 학교폭력 예방’을 주제로 전 학급 대상 역할극 대회를 열어요. 역할극은 선도학교 활동 중 90% 이상의 학생이 가장 효과적이라고 응답하는 것입니다. 그 만큼 가해자, 피해자의 입장을 바꿔 감정이입을 하면서 상대를 이해하고 행동을 교정하는 효과가 큽니다. 학급별 5, 6명과 담임교사가 팀을 이뤄 참여하는데, 전문가를 초빙해 언어폭력, 따돌림 등의 주제 설정과 대본 작성을 함께 합니다. 전교생이 관람하는 무대에는 예선을 통과한 6팀이 오르는데 내용이 구체적이니까 효과도 탁월합니다.”(대전송촌중)

1. ‘사람은 언어를 만들고, 언어는 사람을 만든다.’ 학생들의 바른 언어사용을 위해 특성화 프로그램을 실천해 온 ‘학생 언어문화 개선 선도학교’(100개)가 그 비결을 한 자리에 풀어냈다.

2. 한국교원단체총연합회(회장 안양옥)는 22일(목) 오전 11시, 한국교총 회관 2층 다산홀(대회의실)에서 교육과학기술부, 충북교육청과 ‘2012 학생 언어문화 개선 선도학교 인성교육 실천대회’를 공동 개최했다.

3. 선도학교는 학생들의 욕설과 은어 사용이 일상화되고, 거친 언어가 학교폭력으로까지 이어지는 현실을 개선하기 위해 교총이 지난해 30개 학교를 시작으로 올해 100개교로 확대 지정, 운영하는 학교다. 이들 학교를 통해 학생 언어문화 개선을 위한 일반화 프로그램을 개발․공유함으로써 범국민적 인성교육으로까지 확산시키겠다는 취지다.

4. 선도학교 운영사례 발표회 성격의 이번 실천대회에서는 선도학교장, 담당교사, 시도 장학사 등 250여명이 참석해 올 3월부터 실시해 온 교육과정 연계 프로그램, 각종 캠페인 및 공모전, 지역사회 협동 활동 등을 공유하고 발전방안을 모색하는 시간을 가졌다. 이 중 오전에는 부천부곡초등학교와 부산 기장중학교, 충남예술고등학교의 운영사례가 각각 발표됐다. 부천부곡초는 언어문화교육주간과 등하교 및 휴식시간 존대말 사용 캠페인 실천 등을, 부산 기장중은 월간 ‘고․바․우’ 공감신문 발행 활동 등을, 충남예술고는 한글사랑을 주제로 한 단막극 공연 사례 등을 소개해 박수를 받았다. 이어 오후에는 선도학교들이 권역별로 별도 장소에 모여 보다 집중적인 사례공유와 보통학교로의 일반화 방안을 논의했다.

5. 한편 이날 실천대회에서는 최철환 한국드라마치료연구소장이 ‘학생 욕설문화 개선을 위한 드라마치료’를 주제로 강연해 관심을 모았다. 최 소장은 “청소년들이 욕을 사용하는 주요 원인 중 하나는 긴장과 스트레스”라며 “드라마 역할극을 통해 서로의 입장에 몰입하는 체험을 함으로써 내재된 스트레스 등을 배설하고 해소하는 장점이 크다”고 말했다. 이어 드라마 치료의 진행원리와 과정, 교실 속에서의 활용방법, 교사의 역할 등에 대해 설명했다.

6. 작년에 이어 2년째 ‘학생 언어문화 개선사업’을 주도적으로 추진하고 있는 한국교총은 ▲선도학교 운영 ▲교육동영상 제작보급 ▲학생․교사 언어표준화 자료개발 ▲원격 직무연수 프로그램개발 ▲한글날 특별수업 ▲UCC공모전 행사 ▲TV․라디오 공익광고 조성 등을 통해 바

른 언어사용을 범국민적 운동으로 확산시켜 나가고 있다.

7. 안양옥 한국교총 회장은 실천대회 인사말을 통해 “선도학교 선생님들의 헌신적인 노력으로 학생 언어문화 개선에 가시적인 성과가 나타나고 있다”며 “향후 100개 학교를 넘어 모든 학교, 전체 사회로 확산시키고, 언어문화 개선이 인성교육의 핵심으로 실천될 수 있게 함께 노력해 나가자”고 제안했다.

8. 이와 관련 교총은 선도학교 실천 프로그램 자료집과 시디 등을 제작해 전국 학교에 보급, 일반화의 초석을 다질 계획이다. 아울러 선도학교 중 우수 학교를 선정해 해외연수 등의 시상 계획도 진행할 예정이다. 끝.

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2		교육공동체 프로젝트 sns

스쿨 엔 소사이어티[교육공동체 프로젝트] SnS 프로젝트란?

교육공동체(SnS) 프로젝트는 획일적으로 비교되며 꿈조차 강요당하는학생들의 꿈과 행복을 찾아주고, 학생들이 ‘함께 나누는 풍요로움’과 ‘삶의가치’를 생각하고 경험할 수 있는 다양한 교육 기회를 가질 수 있도록 도움을 주고 학생들이 각자의 꿈을 찾고 개성을 실현할 수 있도록 학교와 사회가 함께소통·공유·협력하는 다양한 학교혁신 프로그램 이다. 즉 학교와 사회(School&Society)가 만남과어울림을 통해 교육자원의 사회적 관계망을 형성하고, ‘교육 공동체’와 ‘삶이있는 학교’를 실현하기 위한 학교혁신 프로그램을 지칭한다

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3		학교내 교원 성폭력 근절을 위한 고강도 대책 추진

교육부, 시․도교육청과 함께 학교내 교원 성폭력 근절을 위한 고강도 대책 추진

- 학교폭력 117신고센터에 교원간 성폭력 사안 신고 및 원스톱 처리

- 교원 성폭력 사건 은폐․축소시 최고 파면

- 성폭력 교원 징계시 최소 해임 및 자격 박탈

- 성비위로 해임 처분을 받은 경우에도 연금 삭감 추진

- 개학과 동시에 전 교직원과 학생 대상 성폭력 예방교육 실시

□ 교육부는 8. 13(목) 오후 2시에 차관(김재춘) 주재로 시․도교육청 부교육감 회의를 개최하고 최근 서울 공립고 상습 성추행 사건 등 교원의 성범죄와 관련하여 국민 불안 해소와 교육계의 신뢰제고를 위해 시․도교육청과 함께 ｢학교내 교원 성폭력 근절대책｣을 강도높게 추진하기로 하였다.

□ 이번 회의에서 김재춘 차관은 교육부의 ｢학교 내 교원 성폭력 근절 대책｣을 발표하였고 시․도교육청에서도 자체적으로 수립한 대책을 강력히 추진해 줄 것을 당부하였다.

□ 교육부에서 발표한 ｢학교 내 교원 성폭력 근절 대책｣의 주요내용은 다음과 같다.

【 성폭력 발생시 대응체제 강화 】

○ 먼저, 학교내 교원 성폭력 신고체계가 구축된다.

- 교육부에서는 교원 간 성폭력 사안에 대해서도 신고와 후속 처리가 신속히 처리될 수 있도록 학교폭력 117 신고센터와 시․도교육청간 핫라인(Hot-line)을 구축하였고,

- 접근 용이성을 위해 교육부에도 교원 성폭력 신고센터를 8월 중에 별도로 마련한다.

○ 교원 성폭력 사건 은폐․축소시 최고 파면까지 징계가 강화된다.

- 성폭력 사건을 고의적으로 은폐할 경우 최고 파면까지 징계할 수 있도록하고 징계 감경 제외 사유에도 포함하는 내용으로 ’15년 하반기 중에 교원 징계양정 규칙*을 개정할 예정이다.

* 교육공무원 징계 양정 등에 관한 규칙 제4조(징계의 감경) 제2호, 8호 신설

○ 사건 발생후 피해자 보호조치가 강화되고 가해자 즉시 직위해제와 징계처리 기간 단축도 추진된다.

- 성폭력 사건 발생 인지 즉시 학교장은 가해교원을 담임해제, 수업 참여 배제를 통해 피해자와 격리 조치하고, 피해자 유형별로 상담․치유 프로그램을 지원한다.

- 교육청에서는 성범죄 수사 통보만으로도 가해교원을 즉시 직위해제하게 된다.(국가공무원법․지방공무원법 개정 완료, ’15. 7월 사립학교법 국회 제출)

- 아울러, 사안이 미해결된 상태에서 가해교원이 학교로 복귀할 수 없도록 성폭력 관련 징계의결 기한을 60일→30일로 단축하고(’15년 하반기중 교육공무원 징계령 개정 추진), 현행 직위해제 기간(3개월)을 연장하는 방안도 관계부처와 협의하여 추진할 계획이다.

【 성범죄 교원 교단 원천 배제 】

○ 무관용 원칙을 적용하여 성폭력 교원은 교단에서 영구 퇴출된다.

- 먼저, 성폭력 관련 징계 기준을 강화하여 모든 성폭력, 미성년자․장애인 대상 성매매의 경우 최소 해임되도록 하였고(징계벌)

※ 교육공무원 징계양정규칙 개정 완료(’15. 4. 9)

- ’15. 4. 9 ～ 6. 30까지 성비위로 인한 징계 14건 중 11건(78.6%)이 파면․해임에 해당됨

- 성범죄로 일체의 형이 확정만 되면 임용에서 배제하고 당연퇴직 되도록 교육공무원법을 개정(’15. 4월, 국회 제출)한다.(형사벌)

○ 성폭력 경력자는 교원 자격 취득이 제한되고 사후에도 박탈된다.

- 미성년자 대상 성범죄 경력자는 교원자격 취득을 제한하고 사후에도 성범죄를 저지르면 교원 자격을 취소하여 성범죄자의 교육 관련 기관 진출을 원천 차단한다.

- 이를위해 초․중등교육법과 유아교육법 개정을 추진 중에 있다.(’15. 10월 국회 제출 예정)

○ 아울러, 성비위로 해임 처분을 받은 경우에도 연금이 삭감되도록 관련 법령 개정 추진을 검토한다.

- 기존에는 금품 관련 비위로 인한 해임 시에만 연금을 1/4 ~ 1/8 삭감할수 있도록 되어있으나,

- 성폭력 등 성관련 비위로 해임된 경우에도 연금이 삭감될 수 있도록 공무원연금법과 동법 시행령 개정을 위해 인사혁신처와 협의를 진행할 예정이다.

【 학교 내 조직 문화 개선을 위한 교육 강화 】

○ 예비교원과 재직교원의 성폭력 예방교육을 강화한다.

- 학교 구성원의 성 인식 제고를 위해 교원 양성기관의 교직과정 운영 시 성폭력 예방 관련 교육을 반영하도록 대학 등에 권고하고,

- 모든 재직교원이 성폭력 예방교육을 필수로 이수할 수 있도록 교원연수계획에 반영한다.

- 또한, 성범죄 재발 방지를 위해 성비위로 징계를 받은 모든 교원이 반드시 재발방지 교육을 받도록 이수의무가 강화된다.

○ 개학과 동시에 전 교직원과 학생을 대상으로 성폭력 예방교육을 실시한다.

- 이를위해 교육부에서는 성폭력 발생 시 신고방법, 대응요령, 사후처리 등 단계별 매뉴얼을 제작하고 시․도교육청에 배포하여 교직원 연수에 활용하도록 할 예정이다

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4		스토리텔링 기법

스토리텔링 (Storytelling)이란 단어, 이미지, 소리를 통해 사건, 이야기를 전달하는 것이다. 스토리 또는 내러티브는 모든 문화권에서 교육·문화 보존·엔터테인먼트의 도구로써, 또 도덕적 가치를 가르치는 방법으로써 공유되어 왔다. 스토리텔링에는 줄거리(plot), 캐릭터, 그리고 시점이 포함되어야 한다

감성을 자극하는 스토리텔링 기법의 6가지 요소

스토리텔링은 무엇이고， 어떻게 스토리텔링으로 사람들의 감성을 자극시킬 수 있을까?

왜 사람들은 스토리텔링에 감성이 자극되는 걸까? 어떻게 하면 좋은 스토리텔링으로 감성을 자극할 수 있을까?

사람들이 원하는 것은 단순한 '정보'가 아닌， 당신의 계획，

당신의 아이디어 속에 녹아있는 당신의 스토리， 즉 스토리텔링을 원한다．

현대는 이성보다 감성이 힘을 발휘하는 시대이기에 스토리텔링은

당신의 차별성을 강조하고 사람들의 감성을 자극할 수 있게되는 것이다．

잘 짜여진 스토리텔링은 단순한 이야기뿐만이 아닌 시각， 청각，촉각의 오감을 자극함으로써

사람들이 더 몰입할 수 있도록 도와준다．

스토리텔링시 스토리가 갖추어야 할 6가지 요소

1． 나는 누구인가를 보여줄 수 있는 스토리

-먼저 마음을 열고 내가 누구이고 어떤 사람인지 알려줄 수 있는 스토리텔링을 해야만

상대도 마음을 열고 내가 하려는 이야기에 귀를 기울여준다．

상대를 알려고 하기 전에 내가 누구인지를 먼저 알려주자．

2． 나는 왜 여기 있는가를 보여주는 스토리

-내가 이곳에 서있는 이유， 이곳에서 하려고 하는 것과

청중들에게 주려고 하는것이 잘 나타나는 스토리텔링을 함으로써

청중들도 무엇에 포커스를 맞추고 들어야 할지 알게 된다．

3． 나의 비전은 무엇인가를 보여주는 스토리

-위에서도 말했듯 사람들이 원하는 것은 당신의 계획，아이디어 속에 녹아있는 스토리， 즉 신념이다．

당신이 어떤 신념을 가지고있고， 또 어떤 비전을 가지고 있는지 사람들에게 확실하게 알려주자．

4． 감동적인 교훈을 담은 스토리

-잘 짜여진 스토리텔링은 교훈을 담고 있다．

그리고 그 교훈이 그저 좋은 이야기로만 끝나는 것이 아닌 실제 변화를 일으키기도 한다．

사람들의 감성에 다가갈 수 있는 감동적인 교훈을 담고 있는 스토리텔링을 하자．

5． 실천할 수 있는 가치를 담은 이야기．

-아무리 감동적인 교훈이라고 하더라도 사람들이 실천할 수 없는 교훈이라면， 그저 그림의 떡일 뿐이다．

감동적이고 감성게 다가가면서도 일상 생활에서 실천할 수 있는 스토리텔링을 하자．

6． 당신의 마음을 읽고있다 라고 느끼게 해주는 이야기．

-사람은 내 마음을 알아주고 이해해 주는 사람에게 끌린다．

당신이 사람들의 마음을 이해하고， 알아주고 있다는 느낌을 줄 수 있는 스토리텔링을 해보자．

청중들은 순식간에 당신의 팬이 될 것이다．

ex)렌터카 업체인 에이비스는 약점을 강점으로 승화시키는 유머를 통해 큰 성과를 거둔적이 있다．

업계 2인자라는 자신들의 위치를 웃음거리로 삼아 광고를 제작한 것이다．

가장 중요한 문구는 “우리는 더 열심히 노력합니다!”였고 부동의 1위 허츠가 아닌 에이비스를

선택하라는 메시지를 전달하기 위해 “우리 접수대 앞은 줄이 더 짧습니다”라는 카피를썼다．

약점을 강점으로 바꿔버린 유머넘치는 광고가 아닐 수 없다．

이런식으로 스토리텔링과 유머를 잘 이용하면 내 약점도 얼마든지 강점으로 바꾸어 나갈 수 있다．

이 글을 보고 나서 한번 생각해보자． 강점으로 바꿀 수 있는 내 약점은 무엇이 있을까?

어떤 스토리를 만들어내면 내 약점을 극복해 낼 수 있을까를．．．

스토리 만들기
1) 스토리의 구조
2) 스토리의 주인공 만들기
3) 동화 모델
4) 스토리텔링의 소재
5) 스토리텔링의 매트릭스

스토리 표현하기
1) 이미지로 이야기하기
2) 스토리텔링의 마차 몰기
3) 즉흥적 스토리텔링
4) 스토리텔러의 태도와 표현
5) 청중을 대하는 방법

스토리텔링 교육의 응용
1) 스토리텔링을 활용한 수업
2) 가정에서 활용할 수 있는 스토리텔링 교육

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4		SNS 장,단점과 앞으로 방향

SNS의 장단점과 앞으로의 방향

SNS는 온라인상에서 다양한 사람들과 소통을 할 수 있는 서비스이다. 대표적인 예로 페이스북, 마이스페이스, 트위터, 싸이월드 등이 있다. 사람들은 SNS를 통해서 기존에 알고 있던 사람들과 더욱 친해질 수 있는 계기를 만들기도 하고 다양한 개성을 가진 새로운 사람들을 사귀기도 한다. 그리고 SNS를 통해 자신들이 사는 이야기, 자신의 생각, 추억이 담긴 사진 등을 자신의 홈페이지에 올릴 수 있게 되었고 다양한 정보를 타인과 공유할 수 있게 되었다. 대인관계를 원활하게 해주고 자신의 개성을 쉽게 표현할 수 있으며 정보공유가 수월하다는 점 등에서 SNS는 큰 장점을 가지고 있다고 할 수 있다.

하지만 이러한 장점들에도 불구하고 SNS는 온라인 상에서 일어나는 일이기 때문에 모든 흔적들이 남게 되고 의도하지 않게 사생활이 침해될 수 있다는 단점도 있다. SNS를 통해서 검증되지 않은 소문(추측성 루머)이 너무나 빠르게 확산되고 이는 너무나 많은 사람들에게 상처를 주어왔다. 또한, SNS에서는 활발한 사람이 정작 사회에 나가서는 자기 의견을 잘 표현하지 못하는 경우도 있는 것 같다. 온라인 상에서 자신의 생각을 적어내려가는 것은 쉬운 일이지만 직접 말로써 소통하는 것은 다른 차원의 일이기 때문이다. 나도 가끔 싸이월드에서 지인들의 미니홈피에 들어가보면 깜짝 놀랄 때가 있다. 내가 알던 사람과 전혀 다른 사람인 것처럼 보인다. 평소엔 조용하던 사람들이 미니홈피상에서는 굉장히 활발한 사람들인 것처럼 보여지기 때문이다. SNS상에서는 자신이 원하는 대로 자신의 모습을 미화시킬 수 있기 때문에 나타나는 현상이라고 생각한다. 자신이 원하는, 다른 사람들에게 보여지기 원하는 자신의 모습대로 SNS를 꾸며나가는 사람들이 적지 않다. 사진을 올릴때에도 자연스러운 자신들의 생활모습이 아닌 포토샵등의 도구를 이용해서 조금씩 고쳐서 올리는 경우가 많다. 나는 이렇게 자신을 미화시키는 도구로서 SNS를 이용하는 것은 바람직하지 않다고 본다. SNS는 자기 자신을 있는 그대로 표현하는 수단이지 자신을 일부러 꾸미고 미화시키는 수단이 아니기 때문이다.

이는 각자 사회인들의 자아정체성에 혼란을 가져올수도 있다고 생각한다.

이런식으로 앞으로도 더 SNS가 계속 활성화되는 일은 자명한것 같다. 이제는 전 세계인들이 서로 의사소통할 수 있는 시대가 왔고 이는 장점이 될수도, 단점이 될수도 있다. SNS가 더 사회적으로 중요해지면서 대인관계를 위해서라도 SNS를 이용하는 사람들이 늘어났고 원하든, 원치 않든 자신들의 사생활이 노출되고 있다. SNS를 바람직한 방향으로 이끌어 나가기 위해서는 사용자들이 SNS에 글을 올릴 때, 사적인 공간이 아니라 누구에게나 열려있는 오픈되어 있는 공적인 공간임을 인식하고 그 글을 올리는데에 대한 책임을 인식할 필요가 있다.

SNS의 장단점

최근 들어 SNS라는 것이 많이 쓰이고 이슈가 되고 있다.

여기서 SNS란 온라인 인맥 구축을 목적으로 개설된 커뮤니티형 웹사이트이며 미국의 트위터, 마이스페이스, 페이스북, 한국의 싸이월드, 미투데이 같은 1인 미디어와 정보공유 등을 포괄하는 개념이다. 현재 많은 사람이 다른 사람과 의사소통을 하거나 정보를 공유 · 검색하는 데 SNS를 일상적으로 이용하고 있다. SNS는 이외에도 전자우편이나 인스턴트 메신저 서비스로 사용자끼리 서로 연락할 수 있는 수단을 제공한다. 연예인은 팬들과 소통하는 수단으로, 각 나라의 대통령도 국민들과 소통하는 수단으로 SNS를 이용하는 사례가 늘고 있다.

이러한 SNS에도 역시 장단점은 존재한다.

SNS는 사회에 막대한 영향을 끼치고 있는 가운데 긍정적인 결과 뿐만아니라 부정적인 결과도 보여주고 있다.

SNS의 이용은 전 세계의 불특정 다수와 인맥을 쌓을 수 있다. 일정 장소에 국한 되어있는 우리들은 간단한 계정 생성과 사용방법을 통해 세계인과의 접근이 쉬어지게 되었다. 또한, 장소적 제약으로 멀게 만 느껴졌던 사람들에게 친근감을 가질 수 있는 기회를 제공했다. 시간과 장소의 제약이 없어 정보의 활발한 교류를 가능하게 했다. 사건 사고 등을 예방하고 그로 인해 발생할 수 있는 연쇄적 피해를 방지할 수 있게 되었다. 정보의 급속한 움직임은 사회에 폭발적인 영향력을 끼친다. 얼마 전 일어난 튀니지의 민주화 성공은 SNS의 역할이 굉장히 컸다. 튀니지 내부에서 언론을 장악함에도 불구하고 SNS를 통해 튀니지의 현실이 재조명되었다. 그로인해 전세계적인 여론이 형성하고 결국 튀니지에서의 독재정권은 막을 내렸다. 기업의 SNS 마케팅 전략은 광고의 효과를 누릴 수 있다. 또한 소비자들과 기업의 실시간적인 소통은 소비자의 의견을 제품에 반영시킬 수 있어 발전된 제품을 빨리 만날 수 있다.

하지만, SNS의 등장으로 인해 피해 또한 증가하고 있다. 개인의 사생활과 개인정보가 삽시간에 노출될 수 있다. 얼마 전 한 스포츠 아나운서가 SNS에 올린 사생활이 일파만파로 퍼져 많은 비난을 받을 뿐만 아니라 그로인해 목숨을 끊는 안타까운 상황이 발생하였다. 정확하지 않은 정보들이 난무하다. 특별한 제약없이 글을 올릴 수 있어 확인되지 않는 정보들이 전 세계로 유통될 수 있다. 예를 들어, 한 연예인에 대한 확인되지 않는 사실이 세계로 퍼져나가 그 연예인이 직접 글을 올려 해명한 사건도 있었다. 더욱 심각한 것은 SNS에서의 인맥에 너무

치중하게 되면 현실에서의 대인관계가 원활하지 않게 된다. 그래서 현실 사회의 부적응자가 될 수 있다. 마지막으로 기업이 개인 정보를 상업적 수단으로 삼게 된다면 개인은 원하지 않은 정보들을 취할 수 있고 그로인해 스트레스 등의 피해를 입을 수 있다

물론 이런 단점 때문에 SNS의 대세를 거스를 수는 없을 것이다. 따라서 지금의 SNS 사용 행태 중 긍정적인 부분은 계속 발전시키고, 부정적인 부분은 보완해 나가는 것이 필요하다. 그리고, 이를 위해 가장 필요한 건 이용자 개개인의 인식 변화일 것이다. SNS 사용에는 개인적인 측면과 사회적인 측면이 모두 있기 때문에, 자신의 발언에 대해 컨텐츠 생산자로서의 책임을 가져야 한다.

양날의 칼을 가진 SNS의 사회의 영향력은 세계화가 멈추지 않는 한 계속 될 것이며. 또한 기업의 성공 여부는 SNS의 성공 여부라고 할 정도로 SNS는 전반적으로 영향을 끼칠 것이다. 이 영향들이 긍정적으로 가기 위해서는 사용자 모두 사용에서의 신중함을 늘려 피해를 막아야 한다.

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5		아동학대

1. 아동학대의 정의

아동학대와 방임의 정의가 어려운 것은 이 개념이 사회적 합의를 거쳐 그 사회 구성원 누구나 수긍할 수 있는 내용이어야 하기 때문인데, 실제로 아동양육에 관한 개인의 견해와 상황이 다 달라 모두가 수긍할 수 있는 단일한 개념을 내놓기란 쉬운 일이 아니다. 2000년에 전면 개정된 아동복지법은 아동학대란 “부모를 포함한 성인에 의하여 아동의 건강∙복지를 해치거나 정상적 발달을 저해할 수 있는 신체적∙정신적∙성적 폭력 또는 가혹행위 및 아동의 보호자에 의하여 이루어지는 유기와 방임”이라고 정의하였다. 즉, 아동학대는 부모를 포함해서 아동에게 의미 있는 사람이 아동의 건전한 성장발달을 저해하는 행위를 말하는 것이다.

2. 아동학대의 유형

아동학대는 학대의 내용에 따라 신체적 학대, 정서적 학대, 성적학대와 방   임으로 구분한다.
정서적 학대란 아동의 인격이나 존재의미를 언어와 행동으로 폄하하거나    거부하고 경멸적, 위협적 언동을 사용하는 것, 감금행위, 아동을 상업적으로   부당하게 이용하는 행위 등을 말한다.
성적인 학대란 성인이 자기신체나 도구를 사용하여 성적 충족을 목적으로   아동에게 성적 행동을 강요하는 행위로서 성추행에서 성폭행과 성 착취까   지를 모두 포함한다.

신체적 학대는 가해자가 자기 신체의 일부나 혁대, 막대기 등의 도구나 신   체적 손상을 고의로 입히는 경우를 말한다.
방임은 보호자가 고의적이고 반복적으로 아동양육과 보호의 책임을 소홀히   하여 아동의 건강이나 복지를 해치거나 정상적인 발달을 저해하는 행위를   말한다. 그러나 이러한 네 가지 구분이 상호배타적인 것은 아니어서 방임과   정서적 학대는 그 내용이 상당히 중복적이며, 아동학대가 발생할 때 어느    한 유형에 국한하여 일어나는 것이 아니라 오히려 신체적 학대와 정서적    학대, 또는 신체적 학대와 성적학대 등 중복적인 학대유형이 더 많이 발견   된다는 점도 기억해야 한다.

3. 아동보호의 개념

학대받은 아동에 대한 치료와 예방을 포함하는 학대아동보호서비스는 아동   의 건전한 성장발달과 아동권리의 보장이라는 점에서 매우 중요한 사업이   다. 아동보호서비스는 부모를 포함한 보호자가 아동의 주 양육자로서의 역할을 수행할 수 없거나 수행을 거부함으로써 아동이 학대를 받거나 방임되어 결과적으로 아동의 권리가 침해되는 상황에서 정부나 지방자치단체가 개입하여 학대나 방임을 중단시키고 아동에게 필요한 치료와 보호를 제공하며 학대가 발생한 가정과 가해자에게도 개입하여 상황을 변화시키려는 아동복지서비스이다.

4. 아동학대 개입원리

아동학대사례 개입에 대한 원리를 신고접수단계, 현장조사 및 사례판정단계, 서비스제공단계, 종결 및 사후관리단계별로 알아보면 다음과 같다.

1. 신고접수 단계에서의 원리

이 단계에서 상담자가 기본적으로 관찰하고 파악해야 할 사항들을 정리      하면 다음과 같다.
∙ 아동의 이름, 성별, 나이, 주소, 전화번호.
∙ 가해자로 의심되는 사람의 이름, 성별, 나이, 주소, 전화번호.
∙ 신고자와 아동 및 그 가족과의 관계.
∙ 신고자 이외에 학대사실을 확인해 줄 사람의 이름, 전화번호.
∙ 아동에게 어떤 일이 일어났으며, 아동이 입은 상처나 피해에대한설명.

∙ 아동이 위험에 처해 있거나 학대를 받고 있다고 믿는 이유.
∙ 상황이 급박한 것인지 아닌지에 대한 신고자의 견해 등.
한편 이 과정에서 유념해야 할 사항으로는 다음과 같다.
∙ 신고자의 신분은 보호되어야 하며 그 의사에 반하여 신분이 노출되어        서는 안 됨.
∙ 신고자가 원하는 경우 신고한 사례에 대한 결과를 제공받을 수 있음.

2. 현장조사 및 사례판정 단계에서의 원리

이 단계에서 상담자가 기본적으로 이해하고 유념해야 할 사항들을 정리     하면 다음과 같다.

① 현장조사단계에서 알아야 할 사항들

∙ 피해아동의 위급성 여부 확인, 신변보장과 안전조치.
∙ 가능한 피해아동 및 학대자를 직접 대면할 것.
∙ 학대자로 의심되는 자기 진술하는 학대 상황과 아동의 상처 및 정황        등이 일치하지 않는 경우, 징후가 심각하지 않은 경우라고 할지라도         학대발생가능성이 충분히 있으므로 주의하여 살필 것.
∙ 지속적인 방임은 신체학대만큼 치명적일 수 있으므로 가볍게 다루지        않도록 주의할 것.
∙ 피해아동의 나이가 어릴수록 더욱 주의 깊게 확인할 것.
∙ 피해아동의 보호를 위하여 아동학대의 정황적 증거 및 증인 확보에          최대한 노력할 것.
∙ 비밀보장의 원칙을 준수할 것.

② 사례판정단계에서 알아야 할 사항들

특히 사례판정단계에서는 아동학대의 심각성의 정도, 위급성 여부를 파악     하고 적절한 개입방법을 결정하기 위하여, 응급아동학대, 단순아동학대,       잠재위험 아동학대, 일반아동학대사례에 대한 판정이 주요 목적이다.

가. 응급아동학대사례

∙ 아동학대가 현재 발생되고 있으며 아동의 안전이 매우 위험하다고 판        단되어 12시간 이내에 긴급 현장조사가 필요한 사례.
∙ 성적학대이거나 유기 등인 사례.
∙ 방임사례일 경우 아동의 연령이나 학대의 지속성 정도에 따라 위급하        다고 판단되는 사례.
∙ 고소∙고발사례

나. 단순아동학대사례

∙ 아동학대가 발생되었으나 아동의 신체적, 심리적 상처가 경미하고 학        대의 지속성 정도가 미약하여 48시간 이내에 현장조사가 필요한 사례.
∙ 가정 지원 서비스를 통하여 아동이나 가족의 욕구가 충족되고 상황이        호전될 가능성이 있는 사례.

다. 잠재위험사례

신고내용과는 달리 아동학대사례이기보다는 아동양육에 대한 지식 및 기     술부족, 일회성 신체적 체벌 등으로 판단되는 사례

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6		개인 정보보호를 위해 취해야할 기본 조치

개인정보보호를 위해서 반드시 해야 할 기본적인 조치들은 다음과 같다.

△ 개인정보는 필수정보만 최소한으로 수집

-추가적인 정보를 수집할 때는 반드시 동의를 받아야 함

△주민등록번호와 건강정보 등 민감정보 수집 금지

-법령 근거가 있는 경우가 아니면 주민등록번호, 민감정보 사용 금지

△수집한 목적과 다르게 사용하거나 제3자 제공 금지

-법령의 근거 없이 다른 용도로 사용하거나 외부로 유출하지 않도록 주의

△개인정보를 처리할 경우 개인정보 처리방침 공개

-개인정보 위탁사실을 포함한 처리방침을 홈페이지나 사업장에 공개

△내부관리계획, 방화벽 백신 접근통제 등 안전성 확보 조치

-개인정보가 해킹 등으로 유출되지 않도록 보호조치를 철저히 이행

△개인정보의 이용이 끝난 후에는 반드시 파기

-수집한 목적이 달성된 후(서비스 기간 경과 등)에는 즉시 파기

△개인정보가 유출되었을 경우, 즉시 정보주체에 통보

-유출된 것을 인지하면 5일 이내에 서면 전화 이메일 등의 방법으로 통보

△CCTV를 운영할 경우, 안내판 설치

-설치목적, 장소, 촬영범위 담당자 등을 안내, 운영방침을 수립해 공개

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7		방과후 귀가지도

2016[기출] 방과후 귀가 지도

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8		토론 토의 수업

토론 수업보다는 토의 수업

교실에서 토론 수업이 대세다. 토론 수업은 자신의 생각을 말하고 또 상대방의 생각을 듣고 말하기 때문에 계속 생각을 이어나가게 된다. 이 과정에서 자신의 생각을 객관적으로 판단하고 논리적인 주장을 펼치기 때문에 비판적 사고력, 종합적 사고력, 창의적 사고력 등 고등사고 능력이 향상된다.

토론 수업의 배경은 기존의 교수-학습 방법의 반성이다. 교사는 지식을 공급해 주고, 학생은 그 지식을 전달받아 단순히 암기하는 고전적인 수업 형태에 대한 저항이다. 교사의 일방적인 주입식 교육은 학생이 수동적으로 앉아 있기 때문에 자율성과 융통성을 발휘하지 못한다. 수업에서 학생이 주체가 되어야 하는데 대상화 된다. 개인의 자유로운 사고를 바탕으로 문제의 핵심과 맥락을 파악할 수 있는 과정이 없기 때문에 어휘력도 성장하지 않고 창의력도 기를 수 없다.

토론 수업의 중요성을 이야기하며 성공 사례로 유대인을 언급한다. 유대인은 하브루타라는 토론 교육을 한다. 하브루타는 짝을 이뤄 서로 질문을 주고받으며 치열하게 논쟁하고 토론하는 교육법이다. 유대인은 어릴 때부터 가정에서 부모와 질문하고 대답하고, 대화하고 토론하는 분위기에서 성장하게 된다. 자연스럽게 형성된 토론 문화는 학교와 직장에서도 이어진다. 이것이 원동력이 되어 유대인은 세계 인구의 0.2%밖에 안 되지만 미국 부호의 30%, 미국 아이비리그 출신자의 30%를 차지하며 노벨상 수상자의 30%를 배출했다.

토론 능력을 갖추면 창의적 인재로 성장할 수 있다. 그러나 우리 교실에는 토론 수업이 잘못 가고 있다. 수업이 토론의 고정된 틀에서 벗어나지 못하고 있다. 토론 수업이 승패를 가리는 찬반 대립의 논쟁에 치우쳐 있다. 상대방이 무슨 말을 하던 그것과 상관없이 자신이 하고 싶은 얘기만 한다. 학생들은 애초부터 자신이 선택한 관점에 대한 주장만 하고 거기에 맞는 논거만 되풀이 한다. 상대방의 주장에 대해 타당성을 검증하고 문제를 해결하는 과정이 없다. 상대방의 주장이 합리적이라면 일면 수용하는 태도도 보여야 하는데 말싸움 때문에 용납이 안 된다. 주장만 경쟁적으로 하고, 대화는 안 한다. 상대방과 의사소통이 안 된다. 대안 제시라는 것도 없다. 남을 배려하는 대화와 태도도 없다.

이런 교육을 받아온 사람들은 학교를 떠나서도 다른 사람의 의견을 받아들이는데 익숙하지 않다. 어떤 주장을 들으면 언제나 반론만 할 줄 안다. 상대방을 설득하고 대안을 모아가는 지혜로운 과정이 없다. 세상에 완벽한 관점도 완전무결한 주장도 없다. 그런데도 자기의 관점에 대해 끝없이 옳다고 주장하는 것은 바람직하지 않다.

토론 교육의 단점을 극복할 수 있는 대안으로 토의 수업을 권한다. 흔히 토론과 토의를 얼버무려 사용하지만 구분할 필요가 있다. 토론(debate)은 특정한 주제에 대해서 찬성과 반대로

나누어 어느 쪽의 주장이 옳고 잘못됐는지를 따지는 말싸움이다. 그래서 토론에서는 타협과

흥정이 잘 통하지 않으며 그 결과는 오로지 승패로 결정된다. 토의(discussion)는 어떤 상황이나 논점에 대해 최선의 해결 방안을 모색한다. 토의는 각자가 가지고 있는 의견을 제시하고 교환하면서 바람직한 의견을 모으기 때문에 상호 협동적 성격을 띤다.

이런 의미에서 학생들에게는 토론 수업보다는 토의 수업이 필요하다. 토의 수업은 토론 수업보다 학생들이 자발적이고 주도적으로 참여할 수 있다. 토의 과정은 대다수의 학생들이 참여함으로써 일부만 참여하는 토론 수업보다 효과적이다. 토론 수업은 지나치게 경쟁적이고 대안 제시에도 부족하다. 토의 수업은 서로 존중하고 공감하며 배려할 수 있는 학습 공동체를 만들 수 있다. 이런 시도가 활성화다고 확대된다면 개인주의와 치열한 경쟁이 아닌 함께 생각하고 함께 고민하는 분위기를 만들어 학생들의 인성 함양에도 도움이 된다.

토론을 싸움이라고 했지만, 토론은 이기기 위한 싸움이 아니라고 조심스럽게 말하는 측도 있다. 바로 지기 위한 싸움이고, 져야만 비로소 그 의미를 터득하는 싸움이라고 말한다. 그리고 토론은 문제 해결을 위해서 서로 의견과 정보를 교환한다. 이 과정에서 각자 가지고 있는 생각에 차이가 있다는 것을 확인하고 변화와 성장을 경험하기 때문에 크게 우려하지 않아도 된다고 한다. 하지만 이런 논리는 어린 학생들에게는 어려운 측면이 있다. 따라서 토의 수업으로 방향을 틀기를 바란다. 토의 수업은 실제적인 의사소통 활동을 경험해 볼 수 있다는 점에서 토론 수업의 장점을 그대로 가져온다. 당면한 문제에 대해 계속 좋은 안을 제시하기 때문에 성취감을 느끼고, 폭넓은 인식의 계기를 마련해준다. 수업 모둠 안에서 서로 자신의 의견을 말하고 그 과정에서 개인의 존재를 경험할 수 있어서 자존감을 형성할 수도 있다. 아울러 끊임없는 대화 과정에서 다른 이를 존중하기 때문에 친구 관계도 도움이 되고, 나가서 사회 적응력도 좋아진다.

오늘날 우리는 자기표현 시대에 살고 있으면서도 한편으론 소통 부재의 시대에 살고 있다는 느낌이다. 이 말은 역설적으로 보이지만 자기주장만 난무하는 토론 수업에 맹목적으로 빠지는 현실에 딱 맞는 말이다. 직장인도 오늘날처럼 변화하는 시기에 살아남으려면 다른 이들과 끊임없는 소통을 해야 한다. 소통은 자기주장보다 상대방을 존중하고, 그의 이야기를 들어주는 것이다. 토의를 통해 상대방의 주장을 자연스럽게 이해하고 상대방과의 의견 차이를 좁혀나가야 한다. 바람직한 의견을 통해 상대방을 설득하는 과정에서 사고력과 논리력이 향상되고 창의력이 만들어진다.

우리 교육에서 최근 인성교육이 화두로 떠오르고 있다. 학생들이 지나치게 학습에 몰두하면서 인성의 부재, 인간성 상실로 각종 폭력 문제를 일으키고 있기 때문에 인성교육으로 해결해야 한다는 시각이다. 토의 수업은 사회의 구성원으로서 다른 사람들과 더불어 살아갈 수 있는 사회적 능력을 길러주는데도 효과적이다. 이런 점에서 토의 수업은 소통 부재라는 사회적 문제점을 해결하고 인성교육을 할 수 있다는 측면에서도 중요한 영역이다

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9		거꾸로 교실

학생 스스로 배우고 가르치고…소통·대인관계 능력 저절로

■‘거꾸로 교실’의 마법

‘Flipped Classroom(거꾸로 교실)’은 기존의 수업을 뒤집는다는 의미다. 교사의 지식 ‘전달’ 중심 수업에서 학생의 지식 ‘구성’ 수업으로 바꾸려는 것이다. 학생들은 수업 전에 기본적이고 핵심적인 교과 내용을 교사가 제시한 동영상을 통해 미리 공부하고, 수업시간에는 질의응답, 토론, 문제해결 등 학생 상호간의 협력학습을 통해 학생이 중심이 되는 활동을 하는 것이다.

지식 '전달'에서 '구성'수업으로 전환

경쟁체제에서 벗어나 다른 학생과의 소통을 통해 의견을 모으고 스스로 학습 목표를 달성해 가는 과정을 통해 의사소통능력, 대인관계 능력, 자기주도적인 문제해결력 등을 배울 수 있어 인성 중심의 교과수업으로 활용할 수 있다. 물론 교사가 학습자에게 적절한 인지적 도움과 안내를 제공해 학습을 촉진시키는 스캐폴딩(scaffolding)전략은 계획적으로 이뤄져야 한다.

거꾸로 교실은 미국의 고등학교 화학교사로 24년간 근무한 존 버그만이 만들었다. 교과진도를 따라가지 못하는 시골의 고등학교 학생들을 수업에 적극적으로 참여시킬 방법을 고민하다가 2007년부터 스크린 캡처 소프트웨어를 이용해 수업을 녹화한 후 그 파일을 온라인상에 올려 학생들이 시청할 수 있도록 했다고 한다. 일반적인 내용은 학생들 스스로 공부할 수 있기 때문에 굳이 면대면 수업을 하지 않아도 되고, 실제 수업시간은 온전히 그 아이들이 어려워하는 개념을 이해하도록 도와주는데 쓰면 어떨까하는 고민 속에서 거꾸로 교실은 탄생했다.

우리나라에는 2012년 카이스트(KAIST)와 울산과기대(UNIST)를 중심으로 국내에 도입돼 2013년 서울대에 적용되고, 최근 전국의 초·중·고교에 빠르게 전파되고 있다. 불과 1년여 사이에 학업 성과뿐 아니라 교실붕괴, 학원폭력, 컴퓨터 중독 문제까지, 전 세계가 골머리를 앓고 있는 교육 문제의 근원적 치유와 미래를 대비하는 획기적 교육 혁신의 가능성을 보여주고 있다는 평가다.

‘거꾸로 수업’의 또다른 의미는 미국 교육심리학자 벤자민 블룸이 제시했던 교육목표 분류 6가지의 순서를 뒤집는다는 것이다. 일반적으로 학교 수업에서는 지식을 ‘기억’, ‘이해’하는 단계를 실시했는데 이를 뒤집어 ‘적용’, ‘분석’, ‘종합’, ‘평가’ 등의 고등 사고능력을 향상시키는 데에 초점을 두자는 것이다.

실력 차이나는 친구끼리 서로 도와

교사가 준비하지 않으면 거꾸로 교실 수업은 이뤄지지 않는다. 교사는 수업 전에 미리 교과내용에 대한 수업 동영상을 촬영하고 학생들에게 제공해야 한다. 기존의 잘 만들어진 인터넷 강의보다는 각자 교육과정을 재구성하거나 수업의 속도를 조정해 교사 스스로 촬영하기를 권장한다. 수업시간에는 동영상을 시청한 학생을 조사해 시청하지 않은 학생이 소수인 경우에는 교사의 노트북으로 보게 하거나 이미 시청을 하고 온 학생이 모둠에서 설명을 해주도록 한다. 다수가 보지 않은 경우에는 수업 도입단계에서 함께 볼 수도 있지만 이런 경우가 잦아지면 미리 보지 않는 학생들이 많아질 수 있으니 주의해야 한다.

조별 활동이 중요하므로 모둠원들도 서로 토론하며 배움이 이뤄질 수 있도록 학생들 간의 실력 차를 고려해 구성해야 한다. 이때 교사는 조별 지도와 함께 학생 개별 지도도 이뤄질 수 있도록 주의 깊은 관찰이 필요하다. 실제 수업에서는 토론, 문답식 수업 등 창의성과 문제해결력을 높여줄 수 있는 다양한 학습 활동을 준비해야 한다. 문제해결에 즐거움을 주기 위해 ‘빙고게임’, ‘삼행시 짓기’ 등의 게임을 병행할 수 있다.

자기주도학습으로 성적도 향상

거꾸로 교실을 통해 수업시간에 졸거나 자는 학생은 현저히 줄게 됐고 자기주도 학습이 늘어 성적 향상의 효과도 보이고 있다. 학생들도 이해가 되지 않는 부분은 선생님이 제작한 강의를 여러 번 반복해 볼 수 있어 좋았다는 반응이다.

물론 친구들과 어울리는 것에 소극적인 학생들에게는 이같은 방식이 불편할 수도 있다. 그런 학생들에 대해 세심한 배려도 교사가 챙겨야 할 부분이다. 학생들에게 미리 동영상을 시청해오도록 하고 수업에 적극적으로 참여시키는 방법에 대해서는 학급의 특성을 고려해 고민해야 할 필요가 있다.

거꾸로 교실 수업이 거듭될수록 학생들은 서로 묻고 가르쳐주는 것에 익숙해진다. 학생들과의 협력을 통한 배움이 실현되는 것이다. 물론, 모든 수업시간 내내 학생들 활동만으로 이뤄져야 바람직한 수업은 아니다. 필요에 따라 교사의 설명 중심 수업이 좋을 때도 있다. 교사의 전문적 학습설계와 적절한 학습방법으로 감동과 감화가 있고 학생이 참여하고 활동하는 수업이면 된다.

10		안전교육 7대 표준안 내용 체계도

별도 첨부 자료