이웅교육전문직 주관식 중요  핵심문제 정리

이웅 교육 전문직	www.ewoung.com 기본 핵심문제 정리	http://cafe.daum.net/exed
		합격 교육전문직 서울 한샘교육원 (대방역 1호선)

핵심문제

정답

1. 전통적 교수의 이론의 한계점을 극복하고 능동적인 교육의 맥락에서 실제에 적합한 학습방법을 구사하고 자신이 살고 있는 세상에 보다 잘 적응하고 필요에 따라 세상을 변화시킬 수도 있는데 주안점을 두고 주어진 상황에서 개인의 주관적 경험과 사회적 상호작용을 통한 학습을 의미하는 것은?

2. 외부자극에 반응하는 수동적 학습자관을 의미하는 학습은?

3. 실험연구의 타당도

(1) 내적 타당도

1) 내적 타당도란 독립변인이 순수하게 종속변인에 영향을 미친 정도를 의미하는 것이다.

2) 따라서 내적 타당도는 독립변인 이외에 종속변인에 영향을 미칠 수 있는 변인들을 얼마나 잘 통제했느냐 여부에 달려 있다.

(2) 외적 타당도

1) 외적 타당도란 실험의 결과를 다른 사태에 일반화시킬 수 있는 정도를 나타내 주는 것이다.

2) 실험의 결과를 많은 다른 상황, 다른 대상, 다른 시기에 적용할 수 있으면 외적 타당도가 높다.

5. 실험연구의 타당도를 저해하는 요인

(1) 내적 타당도를 저해하는 요인

1) 역사: 사전검사와 사후검사 사이에 있었던 여러 가지 특수한 사건을 말한다.

2) 성숙: 시간의 흐름에 따라 나타나는 피험자의 내적 변화가 피험자의 반응에 영향을 줄 수 있다.

3) 검사: 사전검사의 경험이 사후검사에 영향을 줄 수 있다.

4) 도구사용: 측정도구의 변화, 관찰자나 채점자의 변화 등으로 측정치가 변화하는 경우이다.

5) 통계적 회귀: 피험자를 뽑을 때 극단적으로 점수가 높거나 반대로 점수가 극히 낮은 사람들을 선발하여 실험하게 되면, 실험처치의 효과가 없더라도 피험자들이 다음 검사에서 전집의 평균에 좀 더 가까운 점수를 받는 경향이 있는데 이를 통계적 회귀라고 한다.

6) 피험자의 선정: 실험집단과 통제집단을 선정할 때 두 집단간의 동질성 여부가 영향을 준다.

7) 피험자들의 중도탈락: 피험자들이 실험과정에서 중도에 탈락하게 되면 실험결과에 영향을 미치게 된다.

(2) 외적 타당도를 저해하는 요인

1) 검사실시와 실험처치간의 상호작용: 사전검사의 실시로 인하여 실험처치에 대한 피험자의 관심이 증가되거나 혹은 감소됨으로써 실험결과에 영향을 미치는 것을 말한다.

2) 피험자의 선정과 실험처치간의 상호작용 효과: 피험자의 유형에 따라 실험처치의 영향을 서로 다르게 받게 되는 현상을 말한다.

3) 실험상황에 대한 반동효과: 이것은 실험상황과 실제생활 사이의 이질성 때문에 실험의 결과를 일반화하기 어렵게 되는 것을 말한다.

4) 중다처치에 의한 간섭의 효과: 한 피험자가 여러 가지 실험처치를 받는 경우, 이전의 처치에 의한 경험이 이후의 처치를 받을 때까지 계속 남아 있게 됨으로써 일어나는 영향을 말한다.

4,질적평가

양적 평가	질적 평가
․경험적․실증적 탐구의 전통을 따르는 입장으로, 평가대상을 수량화하고, 수량화된 자료를 통계적 방법을 이용하여 기술하고 분석하는 평가방법이다.	․현상학․해석적 탐구의 전통을 따르는 입장으로 평가에 관련된 당사자들의 상호주관적 이해에 바탕을 두고 교육현상을 사실적으로 기술하고 해석하는 평가방법이다.
․신뢰도 중시	․
․객관성 강조	․
․객관성과 중립성의 확보를 위해 평가대상과 원거리를 유지하고자 함	․
․일반적인 법칙의 발견을 중시 ․보다 큰 표집, 더 많은 사례 수집, 자료의 수량화를 강조	․ ․
․구성요소의 분석으로 전체적인 맥락을 파악할 수 있다고 보아 요인분석을 강조	․
․결과를 중시	․

5. 경험이 발달에 미치는 영향력의 정도로서 환경의 영향으로 변화될 수 있는 성질을 의미하는 것은?

6. 교사의 수업기술 향상이 주된 목적이며 cogan과 그의 동료들에의해 개발된 장학이론은?

7. 우리나라 교육의 기본법 제 2조에 속하지 않은 것은 (인격완성, 자주적 생활능력, 민주시민의 자질, 민주국가 발전, 인류 공영의 이상실현)이다.

8.교육과정의 방향 제시 하고 교육행위의 의미와 가치인식 하며 교육결과에 대한 평가기준을 제공하는것은? (교육목적.교육목표.교육이념)

9.교육목적을 보다 구체적이고, 단계적으로 표현한 것으로 단기간에 걸쳐서 달성될 수 있는 것이다.(교육목적.교육목표.교육이념)

10. 높은 지적 능력과 창의력, 과제집착력이 높은 자로, 지적․정신적․운동 기능적 영역 중 어느 한 영역 또는 전 영역에서 탁월한 과제 수행을 하거나 할 수 있는 사람”으로 정의한다.가 의미하는교육은?

11. 교육주체인 학생이 능동적으로 배우도록 유도하고 공동체가치를 중시하며 노작교육을 통해서 생명존중과 사회적 협동을 실현시키는 교육은?

12. 학생 스스로 다양한 현실 상황 및 장면 속에서 자신의 지식과 기술을 활용할 수 있는 능력을 평가?

13. 학습자의 경험은 역할수행 동안 얻어진 것이므로, 학습의 전 과정에 유용한 자원이다.학습자의 학습준비도에 따라 교육과정이 편성된다.학습자가 현재의 실생활에 활용하도록 학습하므로, 성과지향적이다.성인 학습자는 자기주도적이다.위 3가지가 의미하는것은?

14. 학교제도의 한계.교육소외계층의 증대.인간의 평균수명과 여가시간의 증대.지식과 정보의 폭발적인 증가와 조기 노후화.사회의 급격한 변화에 대한필요성 때문에 등장한 교육은?

15. 평생교육에 있어 학교의 역할은?

16. 인성교육의 공통적인  교육은?

1) 인성교육은 학생 개인의 정립과 공동체 의식의 정립이라는 두      가지 방향을 지니고 있다.

2) 인성교육은 학생들이 바른 가치관을 정립하고, 자신을 관리하는 능력을 계발하여 독립된 존재로 거듭날 수 있도록 돕는 교육이다.

3) 인성교육은 또한 학생들이 공동체 구성원으로서의 바람직한 품성을 함양하도록 하는 교육이다.

17. 여러 경험들 간의 관계성을 이해하고 경험개조와 변화를 추구하는 교육은 (실용주의, 실존주의, 실증주의)이다.

18. 인성교육 방안

(1) 체험위주의 인성교육

(2) 자율성 신장을 통한 인성교육

19. 환경교육의 실천방안

20.  아래교육이론은?

1) 전인적 인격교육 중시 : 스스로 판단하고 선택하여 행동하고 이에 책임을 질 수 있게 하기 위해 전인적인 인격교육이 필요하다.

2) 만남의 강조 : 교사와 학생, 학생과 학생이 있는 교육현장은 인격적인 만남의 장이어야 한다.

3) 학생의 개성과 주체성 존중 : 획일화, 집단화된 현대의 학교교육을 극복하기 위해서는 학생의 개성과 주체성을 존중해야 한다.

4) 교사의 역할 : 교사는 학생의 심적 갈등과 어려움을 같이 공감하고 그들을 도울 수 있는 정열을 지녀야 한다.

5) 어두운 면도 보여주는 진솔한 교육 : 죽음, 좌절, 공포, 갈등과 같은 인간 삶의 어두운 측면 또한 보여 줘서 적극적인 삶의 의미를 느끼도록 한다.

21. 아래교육이론은?

1) 절대적인 진리의 존재 부정 :  인간사회를 지배하는 보편적이고 절대적인 법칙이 있다는 근대 자연과학과 계몽사상의 입장을 비판하고 인간사회의 다양성을 인정하고자 한다.

2) 대서사보다는 소서사를 지향 : 그래서 모든 사람, 모든 사회에 적용될 수 있는 대서사(grand narrative)를 거부하고, 개인이나 소집단에 초점을 맞춘 소서사에 관심을 둔다.

3) 거대이론보다는 국지이론을 지향 :  모든 사회, 모든 인간에 적용될 수 있는 거대이론보다는 개인과 소집단에 현실적으로 적용될 수 있는 국지이론을 지향한다.

4) 이론과 실제의 결합 지향 : 그래서 실제 생활을 추상화시켜 현실과는 거리가 멀어진 이론보다는 현실에 실천될 수 있는 이론을 지향한다.

5) 인간이성의 절대성과 객관성 부정 : 포스트모더니즘은 인간이 지닌 이성이 절대적인 진리를 인식할 수 있으며, 자신이 속한 사회와 독립적으로 사용될 수 있다는 이성의 절대성과 객관성을 비판한다.

6) 인간의 유한성과 다양성 인정 : 그래서 모든 인간이 이성을 지녔다는 점에서 보편적이고 객관적이라는 계몽사상의 입장에서 벗어나, 인간이 현실세계라는 한계 속에서 살고 있으며, 자신의 가치에 따라 현실을 다르게 인식하고 행동하는 다양성을 지닌 존재라는 점을 인정하고자 한다.

7) 지식의 보편성과 객관성 부정 : 따라서 인간의 인식을 통해 형성되는 지식이 보편적이고 객관적인 것이 아니라 상대적이고 주관적이며 항상 변화하는 것이라는 점을 강조한다.

22.

① 가치있는 지식은 경험과의 접촉을 통한 반성적 사고를 통해 획득된다.

② 따라서 학습은 아동의 흥미를 끌 수 있는 문제해결 위주로 진행되어야 한다.

③ 이러한 문제해결학습이 발전된 형태가 킬 패트릭이 제안한 구안법(project법)이다.

23. 교육공무원 징계 양정기준

24.포스트모더니즘이 교육에주는 영향?

25.  연구방향의 비교

00이론	00이론
통합과 합의를 전제로 하여 현상유지 또는 체제유지 지향적인 연구에 중점을 둔다.	변화를 전제로 하여 기본적인 이념, 제도, 질서 등의 비판적 분석에 중점을 둔다.
한 사회의 기본이념, 기본질서 및 제도는 주어진 것으로 보고, 부분적이고 점진적인 문제해결에 관심을 기울인다.	체제비판을 통한 변화와 개혁이 목표다.

26. 학교생활을 통해서 은연중에 형성되는 교육과정은 (교과중심교육과정, 학문중심 교육과정, 경험중심 교육과정, 인간중심 교육과정)이다.

27. 아래교육이 의미 하는것은?

① 사회화: 교사들은 학생들을 규정된 행동양식에 순응하도록 만든다.

② 지배: 주로 언어적 공격을 사용하여 학생들을 지배하고자 한다.

③ 친목: 학생들의 문화를 이해하면서 학생과 친하게 사귀고자 한다.

④ 결근과 자리이동: 교사들은 어려운 수업을 피하기 위해 시간표를 조정하거나 결근을 하여 수업을 면제받고자 한다.

⑤ 치료요법: 교사들은 분주하게 일함으로써 관심을 다른 활동으로 돌린다.

⑥ 관습적인 전략: 교사들은 학생들도 손쉽게 받아들이는 ‘받아적기’와 같은 방법을 통해 학생들을 통제하고자 한다.

28. 무형의 형태로 존재하고 교사의 마음속에 계획되고 있는 교육과정을 의미하고 학교에서는 소홀히 하거나 공식적으로 가르쳐지지 않은 사고양식을 말하고 예를 들면 남한 살림이 월등히 앞설 때 북한에서는 남한실정을 가르치지 않는다를 의미하는교육과정은?

29. 한 명의 교사가 수십 명의 학생들을 가르치는 학급상황에서 교사는 학생들로부터 자신을 지켜야 한다는의식을 갖게 된다. 교사의 그러한 의식은 교과지도에서는 수업으로 나타나며, 생활지도에서는 학생다움을 요구하는 각종 규제로 구체화된다.

30.   인간발달에서 있어 유전적 요인보다 환경적인 요인을 더 중시하는 입장에서 나온 것으로, 아동의 발달에서 요구되는 문화적 환경이 결핍되거나 시기적으로 적절치 못해, 아동의 지적․사회적․인간적 발달에 장애가 생기는 현상을 의미한다.

31. 학습자들이 통학하기 어려운 곳에 살고 학습주체가 교사와 학습자간의 상호작용을 필요로 하고 인터넷, 팩시밀리, 위성통신 수단을 통한 교육을 의미하는 것?

32. 어떤 심리적 특성이나 행동이 획득되어지는 시기를 의미하는 것은?

.

33.  평등정책?

구 분	정 책
1. 학생간 격차를 줄이기 위한 노력	1) 능력이 낮은 학생에게 더 좋은 교육조건 제공 2) 학습부진아에 대한 보충학습지도
2. 계층간 격차를 줄이기 위한 노력	1) 저소득층의 취학전 어린이들을 위한 보상교육
3. 지역간 격차를 줄이기 위한 노력	1) 읍․면 지역의 중학교의 의무교육 우선 실시 2) 농어촌 학생의 대학입시 특별전형

34. 학업성취 격차의 요인

1. 학교 내적 요인

2. 학업성취의 학교 외적 요인

35.(1) 근접발달지역의 개념

1)  아동의 발달에 있어 아동 혼자서는 해결을 할 수 없지 만, 성인의 안내나      더 앞선 또래들과 협력하면 성공적으로 문제를 해결할 수 있는 지역을 의      미한다.

2) 이 지역은 남의 도움 없이 혼자서 과제를 처리할 수 있는 수준인 실제발       달수준과 잠재발달수준 사이의 영역을 말한다.

3) 따라서 좋은 수업은 아동의 실제발달수준보다 약간 앞선 수준에서 진행되      어야 한다.

4) ZPD가 좁은 아동일수록 더 많은 도움이 제공되어야 한다.

(2) 근접발달지역 의의

1) 교사가 아동이 처해 있는 근접발달지역을 파악하고 자극하는  ‘발판’ 역할      을 하면, 아동의 인지발달이 이루어질 수 있다.

2) 어떤 문제를 막 이해한 다른 학생은 근접발달지역에서 움직이고 있으므로     문제를 이해하지 못하고 있는 학생에게 가장 좋은 교사가 될 수도 있다.

3) 앞선 동료학생이 가장 좋은 교사가 될 수 있다는 점은 학습능력이 이질적      인 학생들로 구성되는 협동 학습의 이론적 토대가 된다.

(3) 비계(scaffolding)의 설정

1) 교사나 성인이 아동의 학습에 도움을 주어 인지적 향상을 꾀하는 발판 역      할을 하는 체계를 말한다.

2) 아동의 기술이 증가함에 따라 아동 자신이 더 많은 책임을 갖도록 자극하     며, 아동의 능력에 따라 도움의 양을 조절한다.

3) 수행이 진행됨에 따라 수행에 대한 책임을 아동에게 양도한다

36. 성취동기가 높은 사람들의 행동특성

37. 지능검사는 학생들의 각자 능력을 드러낼 수 있도록 해야하며 대부분이 독립된 지능으로 구성되어 있다는 지능구조이론?

38. 창의성을 강조하는 사고력은?

39. 교사가 학생을 바라보는 기대관을 의미하는 것은?

40. 상담시 기본 조건?

41. 소득의 격차는 고용주들에 대한 선호도를 반영하는 것이라는 비판이론은(선발가설이론, 이중노동시장이론, 급진적 접근이론, 인문주의 접근이론)이다.

42. 학력이 높을수록 교육의 수익률이 증가한다는 이론(학습의 욕구이론, 지위경쟁이론, 국민통합론, 기술기능이론)이다.

43. 교육을 가로막는 제반 장애를 제거함으로써 교육을 받을 기회를 줘야 한다는 이론은 (허용적 평등, 보장적 평등, 조건의 평등, 결과의 평등)이다.

4.

구성주의적 학습원칙	세부적 내용
1.	◦학습자가 주도적으로, 학습목표, 내용전개 및 평가에 참여하도록 한다. ◦학습자가 지식을 구성하고 공유할 수 있는 학습환경을 제공한다. ◦학습자가 전체적으로 학습환경을 통제할 수 있는 자발적 학습을 조장한다.
2.	◦메타인지(학습하는 방법을 배우는 것)를 습득하고 이를 활용할 수 있는 환경을 제공한다. ◦학습자의 기존 지식과 개념을 활용할 수 있는 학습환경을 제공한다. ◦주어진 과제해결을 위해 깊이 있는 사고와 탐색이 필요로 하는 환경을 제공한다.
3.	◦학습자들이 상호작용을 통해 지식을 구성하고 공유할 수 있는 학습환경을 제공한다. ◦개념과 내용에 대하여 다양한 관점과 시각이 자유스럽게 제시되고 받아들여질 수 있도록 한다. ◦학습자들간의 토론/대화/상호작용을 통해 성찰적 학습기회를 촉진한다.
4.	◦통합교과목적인 성격의 과제를 다룬다. ◦특정 상황을 기반으로 하는 과제여야 한다.(situated learning) ◦실제적(authentic)평가이어야 한다.: 과제성격 및 해결안을 제대로 평가할 수 있는 기준, 방법이어야 한다.
5.	◦인지적 도제학습환경을 제공한다. ◦과정중심적 평가여야 한다. ◦실수/오답에 대하여 관대하고 인내가 필요하다. ◦학습지도는 인지적 측면과 정서적 측면이 동시에 고려되어야 한다.

45.  학생들이 구체적인 상황 속에서의 실제적인 문제를 해결해 나가는 과정을 통해, 나름대로의 인지적 틀을 형성할 수 있도록 하기 위해 고안된 학습법이다.

46. 지도성의 개념과 기능

(1) 지도성의 개념

1) 지도성의 개념은 보는 관점과 접근방식에 따라 그 의미가 다양하다.

2) 월러스(M.J. Wallace)는 지도성이란 “어떤 사람이 다른 사람에게 의도적으로 영향력을 행사하여 소기의 목적을 달성하는 과정”이라고 보았다.

3) 허시와 브랜차드는 “지도성이란 일정한 상황 속에서 목표 달성을 위해 개인 및 집단의 활동에 영향을 미치는 과정”이라고 보았다.

4) 여러 견해를 종합해 볼 때 지도성은 “어떤 조직이나 집단의 목표를 효과적으로 달성하기 위해 지도자가 집단 구성원들에게 영향력을 행사하는 과정”이라고 정의할 수 있다.

(2) 지도성의 기능

. 변혁적 지도성(transformational leadership)

(1) 이론의 등장

1) 최근 미국에서 실시된 ‘효과적인 학교’ 연구는 교장의 적극적인 지도성이 효과적인 학교가 되게 하는 데 중요한 요인이었음을 밝히고 있다.

2) 이러한 시각에서 종래의 지도성이 구성원들이 제공하는 과업행위에 보상을 줌으로써 얻게 된 거래적 지도성이어서 보다 높은 목표를 달성할 수 없었다고 주장하고 새로운 지도성을 찾고자 하는 노력이 시작되었다.

3) 여기서 제시된 것이 변혁적 지도성이다.

(2) 거래적 지도성

1) 종래의 지도성으로 구성원들이 원하는 보상을 주고 그 대가로 구성원들로부터 지도자가 원하는 과업 성과를 제공받는 것을 의미한다.

2) 이러한 관계는 상호보상적이기 때문에 계획된 것 이상의 높은 성과를 기대하기 어렵다.

(3) 변혁적 지도성

1)

2)

3)

4)

5)

6) 변혁적 지도자가 구성원들에게 많은 영향을 줄 수 있다는 점에서 카리스마적 지도성과 유사하다.

47. [이론의 적용 사례 - 사회과 수업]

교수 사태	수업 활동
1	자가용과 열차가 건널목에서 부딪쳐 두 사람이 죽었다는 신문기사를 읽어주고, 이 비극은 운전사가 표지판의 모양에 주의를 기울였다면 피할 수 있었을 것이라고 이야기한다.
2.	이 경우에는 여러 개의 목표가 있을 수 있지만 학생들에게 다음과 같이 목표를 알려줄 수 있다. “여러분은 이 수업에서 표지판의 모양이 도로의 어떤 상황을 나타내는지를 학습하게 될 것입니다.”
3.	선수지식은 표지판의 형태를 변별하는 것이다. 이것은 이미 오래 전에 충분히 학습하였을 것이다. 만약 그렇지 않다면, 학습자에게 그 형태를 변별할 수 있도록 하는 자료를 제공해야 한다.
4.	가르칠 표지판의 모양과 각각의 개념적 의미를 나타내는 명칭-멈춤, 위험, 철길, 양보 등-을 함께 제시한다. 이 때 표지판을 하나하나 따로 제시하지 않고 짝을 지워 제시함으로써 독특한 특징에 주의를 기울이도록 한다. 계속해서 한 번에 두 개씩 비교하면서 각 모양의 이름을 알려준다. 위험의 경우에는 마름모 모양을 지닌 몇 가지 다른 유형의 표지판을 보여준다.
5.	두 가지 다른 표지판이 들어있는 여러 개의 화면을 제시한다. 맞거나 틀린 명칭과 함께 표지판의 모양을 무작위로 제시하고, 학습자로 하여금 모양과 명칭이 맞는지, 틀리는지를 지적하도록 한다. 또는 학습자가 표지판의 모양을 보고 그 밑에 이름을 써넣도록 한다. 이때 학습안내 목적은 모양을 적절히 부호화 하도록 돕는 것이 목적이며, 이는 개념의 이름과 함께 대조되는 모양들을 확인하는 연습의 기회를 제공함으로써 이루어진다.
6.	“여러분이 멈추어야 하는 표지판을 어느 것입니까?”와 같은 질문을 통해 반응을 이끌어낸다.
7.	결과에 대한 정보를 제공한다. 반응이 맞았을 경우 “맞았습니다!”와 같은 피드백을 제시할 수 있으며, 틀렸을 경우에는 “틀렸습니다.”와 같은 문구와 함께 틀린 이유에 대한 설명을 제시하는 구체적인 교정 자료를 함께 제시할 수 있다.
8.	여러 모양의 표지판을 보이고, 그 중 어떤 것이 질문한 표지판의 의미와 같은지를 찾아내도록 한다. 예를 들면, 학생들에게 멈춤 표지판에는 동그라미를, 철도 표지판에는 네모를, 위험 표지판에는 선으로 표시하도록 한다.
9.	적절한 용어가 여러 개 쓰여진 다양한 모양의 표지판을 다양한 상황에서 제공하고, 그 개념을 확인하는 연습의 기회를 계속 제공한다.

48. 메슬로우의 욕구위계설에서 성장의 욕구는 (생리적, 안정, 소속, 자존, 자아실현, 인지적, 심미적)이다.

49. 학교조직의 개선을 목적으로 조직의 결과에 대한 효과성을 전제로 교육의 전체의 개선을 목적으로 끊임없이 창조하는 교육의 관리기법?

50.  진로지도

1) 진로지도란 학생들이 장차 미래의 직업세계에 성공적으로 종사할 수 있도록 진로를 인식․탐색․준비하여 이를 합리적으로 선택․결정할 수 있도록 도와주려는 교육활동이다.

2) 청소년들이 자신의 흥미와 적성능력에 따라 적합한 지식과 기술을 배우고 평생학습을 통해 생존할 수 있는 개인적 가치를 발전시키는 한편, 급격하게 변화하는 산업회에서 생산적인 업무에 현명하게 대처할 수 있도록 하는 지도 방법이다.

2. 진로교육의 목표

3. 진로지도의 내용

51.1. 수업변인의 의미

1) 수업은 교육목표를 달성하기 위하여 교사에 의해 학생들에게 제시되는 과정으로, 목적성과 의도성을 띠고 학습자의 내적․외적 환경을 조정하는 활동이다.

2) 이에 영향을 미칠 수 있는 변인으로는 먼저 수업목표를 들 수 있다. 어떤 수업목표냐에 따라 수업이 달라지기 때문이다.

3) 그리고 수업을 담당하는 교사, 수업을 통해 학습을 하게 되는 학생, 수업과정, 수업이 진행되는 환경 등이 수업에 영향을 미치는 중요한 변인이 된다.

2.수업변인의분류

1.[              변인]

1) 학생들로 하여금 달성케 하려는 수업목표 또는 학습과제가 무엇이냐에 따라 수업이 달라진다.

2) 학습과제는 일반적으로 수업목표로서의 행동과 그 행동이 나타내야 할 학습내용이라는 두 가지 측면으로 구성된다.

2. [              변인]

1) 지적 측면: 교사의 지능정도, 교원 연수, 학과에 대한 실력, 교수방법, 언어구사력 등이 수업에 영향을 미친다.

2) 정의적 측면: 교사의 성격, 가치관, 자아개념, 학생관 등이 수업에 영향을 미친다.

3. [              변인]

1) 학습에 영향을 미치는 학습자변인은 ‘지적 투입행동’과 ‘정의적 투입특성’으로 분류해 볼 수 있다.

2) Bloom의 연구에 따르면 학업성적을 결정하는데 있어서 지적 투입행동이 차지하는 비중은 약 50%가 되며, 정의적 투입특성이 차지하는 비중은 약 25% 가 된다.

3) 지적 투입행동: ①학습적성,② 일반지능, ③ 관련선수학습정도, ④ 학습양식

4) 정의적 투입특성: ① 학습동기, ② 학습흥미, ③ 학습에 대한 자아개념

4. [              변인]

1) 수업절차변인: 수업의 단계, 즉 흐름을 어떻게 이끌어 가느냐에 따라 수업의 형태가 달라진다.

2) 수업활동변인: 수업에 허용되는 시설이나 교구의 유무, 수업시간량 등을 고려하여 전개되는 수업활동을 교사주도활동으로 하느냐, 학생주도활동으로 하느냐에 따라 수업이 달라진다.

3) 수업매체변인: 수업활동을 전개할 때 사용하는 매체를 어떤 것으로 하느냐 하는 것도 수업에 영향을 미친다.

4) 수업조직변수: 학생집단의 조직을 대집단, 소집단, 개별화 중 어느 것으로 하느냐에 따라, 교사집단은 학급담임제, 교과담임제, 팀티칭제 중 어느 것으로 하느냐에 수업의 결과가 달라질 수 있다.

52. 학습과제 분석의 의미

1) 과제분석이란 교수 내용에 관한 정보를 제공해 주기 위해 가르쳐야 할 모든 종류의 지식이나 기능을 분석하는 과정이다. 과제분석은 학습을 한 후 학습자들이 습득하게 되는 수행 능력이 어느 유형에 해당되는 지를 확인하고, 이를 달성하기 위한 구조화된 학습내용의 요소들이나 단위들을 계열화하는 절차를 포함한다.

2. 학습과제분석의 필요성

3. 학습과제분석의 절차

1) 수업목표를 확인하고 진술한다 : 학습과제는 특정단원의 최종목표를 달성하기 위한 것이므로 학습과제분석에서 먼저 해야 할 일은 최종목표를 확인하고 이를 문장화하는 일이다.

2) 학습요소의 추출 : 수업의 최종목표달성을 위하여 반드시 알아야 할 직접적인 요소가 무엇인지를 찾아내고, 그 요소를 학습하기 위하여 알아야 할 하위요소에는 어떤 것이 있는지를 추출한다. 학습요소는 위에서 밑으로 내려가며 추출하는 형식을 취한다.

3) 학습요소의 구조도 작성 : 추출된 학습요소들을 상호 관련시키며 위계적으로 배열하여 학습요소의 구조도, 즉 수업지도를 작성한다.

4) 학습요소들의 수업순서를 정한다. : 수업지도가 작성되면 학습요소들의 대강의 수업순서는 정해진다. 그러나 같은 수준의 학습요소는 어떤 것을 먼저 가르쳐야 할 지 막연한 경우가 있다. 따라서 학습지도에 포함된 학습요소 하나 하나에 대하여 수업의 순서를 번호로써 표시하여 둔다.

4. 학습과제분석의 기법

(1) 위계분석

1)  선수 지식이나 기능의 학습 없이는 이루어지기 어려운 관계로 형성되어 있는 지적 기능이 나 운동 기능일 경우에 사용한다.

2) 과제를 달성하기 위해 필요한 여러 기능들을 상위기능과 하위기능으로 분석한다. 하위 기능은 상위 기능을 학습하기 위해서 반드시 숙달해야 하는 선행학습이다.

3) 예) 소프트볼 하기, 두 자리수의 덧셈을 계산하기

(2) 군집분석

1)  상 하위의 위계적 관계가 없는 언어정보의 학습과제를 분석하는 방법이다.

2) 위계적 관계가 없는 언어정보는 서로 관련이 있는 것끼리 연결하는 것이 학습에 효과적이다. 이렇게 관련있는 정보들을 효과적으로 묶는 방법이다.

3) 예) 신체의 명칭들을 각부위별로 묶기, 주요 사찰과 사찰이 있는 지역과 도시를 연결하기

(3) 통합분석

1)  위계 분석과 군집 분석을 동시에 활용하는 기법이다.

2) 이 기법은 지적 기능이나 운동 기능 또는 언어정보를 통해 어떤 행위를 선택하는 태도의 학습과제 분석에 활용된다.

3) ‘아침마다 달리기를 하는 행동을 선택한다.’가 학습과제일 경우, 달리기를 하는데 필요한 언어 정보와 달리기에 필요한 기초 기능이 습득되어야 하므로 통합분석이 필요하다.

53.아래에서 의미하는 학습은?

1) 사람들은 남들의 행동과 그 결과를 학습할 수 있다.

2) 학습은 외적 행동의 변화 없이도 일어난다.

3) 직접강화보다 대리강화가 더 중요한 역할을 한다.

4) 보상에 대한 기대, 의식, 모델에의 주의 등 인지과정이 학습에 중요한 역       할을 한다.

54. 자아효능감의 개념

1) 자아효능감이란 목표달성에 필요한 행동과정을 조직하고 행하는 자신의       능력에 대한 믿음으로, 특정한 시간에 주어진 특정 과제를 잘 수행할 수        있는지에 대한 인식이다.

2) 이는 주어진 목표를 얼마나 열심히 추구할 것인지의 목표추구 행동에 영      향을 미친다.

3)자아효능감은 자신의 능력에 대한 판단인 반면에  자신의 가치에 대한 믿     음이다.

55. 선행학습

(1) 선행학습의 의미

1) 어떤 학습과제를 성공적으로 학습하기 위해서, 그보다 먼저 학습해야 할 전(前) 단계의 학습과제를 학습하는 것을 의미한다.

2) 예를 들어 곱하기를 학습하기 전에 더하기와 빼기를 학습하는 것과 같은 것이다.

(2) 선행학습의 중요성

1) 대부분의 학습과제가 수직적이고 위계적으로 구성되어 있기 때문에 선행학습이 이루어지지 않으면 다음 단계의 학습이 성공적으로 이루어질 수 없다.

2) 따라서 학습자의 지적 특성 중 수업에 가장 큰 영향을 미치는 것이 선행학습이다.

3) 학습자가 지니고 있는 특성 중에서 교사가 수업 중 가장 빨리 변화시킬 수 있는 요인이므로 교사는 이 부분의 확인에 유의하여야 한다.

수고하셨습니다.