1. 교수학습의 개념  -학습의 개념-학습이란 학습자중심, 후천적, 연습의 결과이다.

-교수학습의 기본 원리-자발성,개별화,목적,사회화,직관,통합의 원리

-교수학습지도의 형태-강의법 : 가장 전통적인 교수법

-토의법 : 집단사고와 협력적 방법

-세미나 : 해당분야의 전문식견 , 전문적 연수나 훈련의 기회 제공

(ex 유치원 원장들의 모임)

-패널(배심토의) : 주제에 대해 서로 다른 의견, 청중자 앞에서 토의, 사회자가 미리 준비한 질문지 (ex 100분토론)

-Symposium(단상토의) : 소주제에 대해서 각자 전문적인 견해를 제시하는 토의(해당전문가), (ex 성형수술 하는데 의사 전문가 :성형외과, 피부과, 신경과, 정신과)

-청중반응팀 : 청중이해집단, 청중학습자가 필요에 따라 연사의 발언을 중단시키고 질문해서 의견 개제

-대담 토의(Colloquy) : 패널이나 청중반응팀 수정한 내용(학습자 대표, 전문가나 자원인사), 사회자에 의해 진행, 청중도 참여가능 (ex 대통령과 국민과의 만남)

-포럼(공개토의) : 후속논의나 탐구가 요구될 때

-버즈 학습 : (와글와글학습=[eqn: 6.6]토의법)

-문답식 교육법 : 진리탐구나 학습의 전수방법

-문제해결법 : Dewey 현실의 생활의 문제, 반성적, 반사적 사고

-구안법 : Kilpatric 학생이 마음속으로 생각하고 있는 것을 목적.계획.실행.평가하는것 (문제해결법보다 실천성 강함)

-역할놀이법 : 자신과 타인을 이해하기 위한 것

-탐구수업 : 과학적문제탐구(탐색-가설설정-가설검증-일반화),체계적 안내

-발견식 수업 : 직관적 발견활동에 비중둠(문제파악→가설착상→가설검증→일반화)

-소집단수업 : 구성원이 동질적, 단점 : 부익부. 봉

-협동학습 : 구성원이 이질적, 공유하는 지도력

-협동학습의 종류   STAD(성취과제분담모형) : 기본기능습득, 지식이해촉진, 집단보상, 성취결과의 균등분배

GI(집단탐구모형) : 고차적 인지가능 습득에 관심 둠, 사회 응집성 강조

Jigsaw학습Ⅰ : 학업성취, 인종간, 문화간 교우관계, 정의적 특성 형성, 과제해결의 상호의존성은 높으나 보상 상호 의존성 낮다.

Jigsaw학습 Ⅱ : 집단 내 협동, 집단 간 경쟁, 향상된 점수와 팀점수를 산출하여 보상(STAD)형태

Co-op : 협동을 위한 협동 학습, 자율적 협동학습

쏙쏙 이웅교육학

-팀티칭 : 협동교수법

-무학년제 : 워시번의 위네티카시스템, 우리나라 서당

2. 개별화 교수 모형    - ATI : Cronbach 적성처치 상호모형

- PSI : Keller의 개별화교수체제

- IPI : 개별처방교수법(85% 이상 완전학습)

- IGI : 개별지도교수법, 무학년제와 팀티칭방법으로 실시

- PLAN : 학습자요구분석법

- SDL : Knowles의 자기주도적학습법

3. 구성주의  -학습관 : 주관적, 인지적 불균형이 학습 촉진함. 자발적 결정

-목표 : 실제적 상황 제공. 질적 평가

-객관주의와 구성주의 비교

-인지적도제 : Vygotsky. 사회문화적 환경과의 상호 작용 속에서 지식이 구성됨

-상황학습(SLT) : 실생활 상황 속에서 지식과 기능을 학습

쏙쏙 이웅교육학

-문제중심학습(PBL) : 구체적인 상황 속에서 실제적인 문제를 해결해 나가는 것을 통해 인지적 틀 형성

-시사점 : 학습자중심

실제맥락

문제해결중심

교사역할변환

협동학습

평가개념의 변화

4. 교수목표 진술양식    -Tyler : 내용, 행동

-Mager : 상황, 수락, 도착점

-Grounlund : 일반목표, 세부목표

-Gagne : 상황, 도구, 행위동사, 대상, 학습자 능력 제시

-Bloom : 인지적 : 지. 이. 적. 분. 종. 평

정의적  : 감, 반, 가, 조, 인

심동적 : 반, 초, 운, 신, 숙, 동

1. Glaser : 피드백강조 (수업목표 → 출발점 행동진단 → 수업활동 → 성취도평가)

2. Gagne : 학습의 영역(언어정보, 인지전략, 태도, 운동기능, 지적기능), 학습의 위계성 8단계(신. 자. 연. 어. 다. 계. 원. 문제), 수업사태 9가지 , 교수목표 진술양식(상. 도. 행. 열차타고 대학가네)

3. Bruner : 발견학습, 나선형 교육과정, 학문중심 교육과정, 표현방식, 교수이론(경.구.계.강)

4. Flanders : 언어적 상호분석. [eqn: {2} over {3}]법칙 깨뜨리자

5. Carroll : 학교학습의 모형도, 5대 변인, 지적인 영역, 완전학습

6. Bloom : 완전학습, 5대변인, 정의적 영역, 행동(인지적,정의적,심동적), 학업의 성취도

7. Skinner : 안내식 수업이론, 프로그램 학습, 도구적, 작동적 조건반사설, 행동주의 심리학자(R형), 강화를 통한 효과의 법칙,

8. Massialas : 사회적 탐구(안내, 가설, 정의, 탐색, 증명, 일반화)

9. Ausubel : 설명식 수업이론(의미적 수용학습), 선행조직적원리, 포섭

10. Wittrock : 교도학습

16. Kaufman : 체계적 접근 모형

17. Joyce와 Weil : 정보처리모형, 인간적 모형, 사회적 상호작용모형, 행동주의모형

18. Dick Carey : 분, 설, 계, 실, 평

19. Keller : ARCS

20. Reigeluth : 정교화된 계열, 개면적,절차적,이론적 모형

11. IPI: 개별처분방식

12. Knoubel : 범례학습

13. KEDI : 계, 진, 지, 발, 평

14. Hough와 Duncan : 계획, 수업, 측정, 평가

15. Cronbach와 Snow : 적성처치상호모형

21. 요구분석

22. W.J.J.Gorden : 시네틱스법(발견적 해결법)

23. D.C.T : 이중부호화 방법, 시각적, 언어적

24. Algo-Heuristic : 순차식, 발견식 학습 = 눈덩이 학습

25. 학습과제 분석 : 한눈에 볼 수 있도록 체계화 하는 것

교수방법 집단조직   -무학년제

교과학습 이론 적용   -학습법칙 원리

-영재아 교육

-부진아 교유

-행동수정기법

-인지적 평가적 지도

-협동교수법

-팀티칭

-피닉스의 의미학습

-반두라의 관찰학습

-Trump의 중등교육 개혁안

쏙쏙 이웅교육학

교과 교육론 -1. 교수 방법 분류

-2. 일제 모둠별 개별화 수업

-3. 협동 학습의 종류

-4. 문제해결학습

-5. 탐구학습

-6. 의사 결정 학습

수업의 실제형태    -발문

-질문

-대화기법

-7. 문제해결 탐구 의사결정비교

-8. 프로젝트 및 주제 학습

-9. 가치 학습

-10. 토의 학습

-11. 구안 학습

-12. 머리짜내기 학습

-13. 직소학습

-14. 역할 놀이 학습

이 웅 교 육 학	교수-학습지도편 ( 교과교수법 )	http://www.teacher.co.kr
		적중교재 쏙쏙 이웅교육학

제1절 교수학습의 기초

1. 교수(수업)의 개념

1) 교수

교수는 교사에 의하여 교육내용을 가르친다는 측면에 초점을 둔 개념으로, “학생의 지적 정의적. 신체적 목표를 달성할 수 있도록 교육내용을 제공하는 과정”이라고 정의내릴 수 있다.

교수는 가치 지향적이고 인격적 상호작용을 강조한다.

2) 수업

(1) 수업의 개념

① 수업은 일반적으로 ‘목적성, 계획성을 띠고 학습자의 내적․외적 환경을 조정하는 활동’이라고 정의된다.

② 이것은 수업이란 처음부터 어떤 행동변화를 일으키고자 하는 명확한 목표를 전제하고 있다는 것과 의도된 수업목표를 달성하기 위해서는 학습자의 환경을 매우 구체적인 계획 하에 통제해야 한다는 것을 의미한다.

③ 수업목표를 학습자에게 효율적으로 성취시키기 위해 수업 의제 과정을 체계적으로 계획하는 과정

(2) 수업과 교육과정

① 수업이란 교육과정에 내포되어 있는 내용과 행동을 가르치는 과정이다.

② 수업은 주어진 교육과정에서 출발하여 일반적인 목표를 보다 구체적으로 진술하고 이를 달성할 수 있도록 수업내용을 계열화한다.

③ 따라서 양자는 상호의존적으로 관련되어 있다.

(3) 수업 과정 : 최종수업목표의 규정 → 학습과제의 분석 → 출발점행동의 진단 → 수업전략의결정 → 수업매체의 선정 → 수업설계의 평가

(4) 수업의 필요성 : 수업목표나 내용에 적합한 수업방법을 선택하고 제공하기 위해 수업 전에 치밀한 계획이 수립, 한 단위의 수업은 다양한 학습활동이 일어나야 하고, 다양한 학습활동에 대한 계획이 수립되어야 한다. 어떤 학습자에게 어느 수업방법이 맞는지를 배합하고 계획, 현실적인 제 여건이 고려

(5) 수업 전제조건   ① 개인차 고려

② 장․단기 수업설계 고려

③ 수업설계와 실제수업은 서로 분리되어 진행

④ 수업설계는 학습의 원리와 이론에 토대를 둠

⑤ 경제성의 원칙 고려

2. 학습의 개념

1) 특성 ① 후천적 변화와 ② 연습과 훈련의 결과로서 ③ 영속적인 변화인 것으로 ④ 직접 관찰할 수 없다.

2) 4대 요소 : ① 동기(의욕)

② 감지(자극을 지각하는 것)

③ 반응(가시적 반응, 비가시적 반응)

④ 강화(보상)이 있다.

3) 학습에서 제외 : 모간(Morgan)과 킹(King) ⇒ 성숙, 일시적 변화, 생득적 이 세 가지는 학습에서 제외된 것으로 본다.

: 조건화와 훈련 / 수업과 교화의 관계

이

웅

해

설

조건화 : 행동이나 습관형성, 지적개입이 거의 없다.

훈  련 : 행동이나 습관형성, 지적개입이 있다.

수업 : 지식이나 신념형성, 근원이해, 증거가 있다.

교화: 지식이나 신념형성, 신념전달, 증거가 없을 수도 있다.

유제

1. 학습을 ‘경험이나 연습을 통하여 학습자들에게 일어나는 비교적 지속적인 행동이나 인지의 변화’ 라고 정의할 때 학습의 영역을 바르게 나타낸 것은?(초)

A : 개인에게 일어나는 변화

B : 생득적 반응 경향에 의한 변화

C : 성숙에 의한 자연적 변화

D : 일시적 변화

① 학습(L) = B + C	② 학습(L) = B + C + D

③ 학습(L) = A - (B + D)	④ 학습(L) = A - (B + C + D)

제2절 교수 학습(학습지도)

1. 의의 : 교사에 의한 교재와 학생들의 능력이 잘 조화되어 있는 동일한 과정을 의미한다.

2. 교수학습의 조건변인

① 교사변인 : 학생에 대한 교사의 기대수준 (ex : 오크학교 실험, 피그말리온 효과, 자기 충족적 예언효과), 교사의 지적․정의적 측면이 있다.

② 학생변인 : 학습의 요인 중 가장 크게 작용, 지적 변인, 정의적 변인(학습동기), 신체적 변인이 있다.

③ 학습과제 : 가치의 유무, 곤란도, 학습한 내용과의 유사성 등(내용과 행동)이 있다.

④ 수업변인 : 수업절차, 수업활동, 수업매체, 수업조직이 있다.

⑤ 환경변인 : 가정환경, 학교환경, 지역사회 환경이 있다.

⑥ 학급편성 : 일반학급편성(학년별, 복식), 특별학급편성(능력별, 특수)이 있다.

3. 교수학습의 기본원리

1) 개별화의 원리

(1) 의미

① 개별화의 원리란 학습자의 능력과 요구 수준에 맞는 학습활동의 기회를 제공해 주어야 한다는 것을 의미한다.

② 즉 학습자의 개인차를 존중하여 이에 맞는 학습과제, 학습방법 등을 제시하는 것을 말한다.

(2) 개별화 원리의 구현

① 달톤 플랜(Dalton plan)

□ 달톤플랜은 파커스트 여사가 연구하여 창안한 학습지도 방법으로 1920년 매사추세츠주의 달톤시에서 실시된 것이다.

□ 이 안은 몬테소리의 영향을 받은 것으로 고등학교 상급학년에 주로 적용되었는데, 일제교수를 지양하고 자유와 협동의 원리에 입각한 교수-학습방법이다.

□ 실험실을 설치하고, 과제계약을 하고,진도표를 활용하는 방식으로 진행되었다.

② 위네트카 시스템(Winnetka system)

□ 1919년 미국 시카고 교외의 위네트카 지방의 교육장으로 있던 워쉬번에 의해 실시된 개별화 교수를 위한 교수체계이다.

□ 모든 교과를 공통기본과목과 집단적․창조적 활동의 두 영역으로 나누어 공통 기본과목은 특별히 고안된 교과서에 의하여 개별학생의 능력에 따라 자율학습을 하고, 개별적인 진도를 평가하여 새로운 과제가 부여된다.

□ 집단적․창조적 활동은 주로 자기표현활동으로 학급 전체의 협동적인 활동으로 이끌어 가도록 했다.

□ 이는 교육의 개별화와 사회화를 시도한 것으로 무학년제에 영향을 주었다.

③ 버크 개별 시스템(Burk's individual system)

□ 산타 바바라 플랜의 발안자인 버크가 1913년 샌프란시스코 주립사범학교 부속 초등학교 교장으로 있을 때 학습의 개별화를 위하여 실시한 교수체계이다.

□ 학급단위의 수업을 폐지하고 개별 학생들의 능력에 맞는 진도에 따라 학습을 시키고 평가하여 진급을 시키는 방법이었다.

2) 자발성의 원리

① 학습자 자신의 활동과 노력을 중시하는 원리로 최근 자기주도적 학습의 원리로 발전되었다.

② 문제해결법, 킬 패트릭의 프로젝트법(구안법), 스키너의 프로그램 학습법 등이 이와 같은 원리를 적용한 것이다.

③ 학습자의 자발성을 기초원리로 삼을 때 학습자가 가지는 창의성도 발휘될 수 있으므로, 자기활동의 원리, 흥미의 원리, 창조성의 원리 등도 이 원리에 포함된다.

3) 목적의 원리

① 교육은 목적을 가진 의식적인 활동이며 학습지도는 그 목적을 실현시키기 위한 구체적인 방법이다. 따라서 학습자에게 학습목표가 분명하게 인식되었을 때 학습자들은 자발적이고 적극적인 학습활동을 하게 된다.

② 교육목적은 교육활동의 방향을 분명히 할 수 있게 하므로 수업의 밀도를 높여 준다.

4) 사회화의 원리

① 사회화의 원리란 학습내용을 현실사회의 사상과 문제에 기반을 두어야 한다는 것을 의미한다.

② 즉 학교에서 경험한 것과 학교 밖에서 경험한 것을 교류시키고, 공동학습을 통해 사회적 협력관계를 익히게 하는 원리이다.

5) 통합의 원리

① 통합의 원리란 학습이 종합적으로 연결될 수 있도록 지도하자는 원리이다.

② 지적 영역, 정의적 영역, 운동적 영역의 학습이 유기적으로 연계되어 전인 교육을 실시하자는 의미이기도 하다.

6) 직관의 원리

① 직관의 원리란 구체적인 사물과의 접촉을 통해 이에 대한 개념을 인식시키자는 원리이다.

② 시청각교육이 바로 이 원리에 근거하고 있다.

제3절 지도형태

1. 강의법

1) 강의법의 의미

① 교사중심의 수업 방식이다.

② 수업이 교사의 해설이나 설명에 의해 이루어진다. 즉 언어를 통한 학생과 교사의 상호작용이 주된 교수-학습의 모습이다.

③ 교사가 지닌 지식이나 정보의 체계적인 전달이 주된 목적이다.

2) 강의법의 장․단점

(1) 장점

① 지식의 체계적인 전달 : 교사가 지닌 지식과 기능을 체계적이고 논리적으로 전달할 수 있다.

② 수업의 경제성 : 정해진 시간 내에 여러 가지 다양한 지식을 많은 학생들에게 동시에 전달할 수 있다.

③ 학생들의 동기화 : 교사가 열심히 강의를 하게 되면 학생들은 교사의 열정․논리․유머․온화함 등에서 강화를 받게 되어 학습동기를 자극받게 된다.

(2) 단점

① 학생의 수동성 초래: 교사의 설명 중심으로 수업이 진행되기 때문에 학생들의 자주

적인 학습활동이 저해되어 수동적인 사고와 학습을 초래할 가능성이 높아진다.

② 장기적 파지의 곤란 : 학습이 수동적이고 기계적으로 이루어지게 되면 학습내용의 장기

적인 파지가 어려워진다.

③ 개별화의 곤란 : 수업이 많은 학생들을 대상으로 진행되기 때문에 학생들의 개별적 수준에 맞는 수업이 어렵다.

3) 강의법이 적합한 우와 그렇지 못한 경우

(1) 적합한 경우

① 기본적인 정보의 제공 : 강의법은 지식의 전수를 주된 교육목적으로 삼을 때 실시하는 방법이므로 수업의 계열상에서 다음 단계의 학습에 필요한 기본적인 정보를 제공할 때 적합하다.

② 교과서에 없는 사실이나 이해하기 어려운 내용의 전달 : 강의법의 장점 중 하나가 지식을 논리적이고 체계적으로 전달할 수 있다는 것이다.따라서 학생들이 가지고 있는 교과서나 참고서에 없는 사실이나 이해하기 어려운 내용을 전달할 때 유용하다.

③ 수업 전 단계에서의 방향제시 : 강의법은 전체 내용을 개괄하거나 요약하기 좋으므로 다른 방법을 통해 수업을 하기 전 단계에서 학습과제에 대한 전반적인 정보나 방향을 제시할 때 도움이 된다.

④ 특정한 성격의 학습자 : 강의법은 모호함을 참지 못하는 학습자들, 내성적인 학습자들, 심리적으로 경직되어 있고 융통성이 없으며 근심 걱정이 많은 학습자들에게 매우 효과적이다.

(2) 적합하지 못한 경우

① 지식의 습득이외의 다른 수업목표가 더 강조될 때 : 예를 들어 학생들의 자발적인 참여를 통해 획득될 수 있는 사회성의 학습이 수업의 목표가 될 때는 강의법이 부적합하다.

② 장기적인 파지가 필요한 과제에는 부적합하다.

③ 학생의 지적 능력이 평균 또는 그 이하일 때 : 강의법은 교사의 설명 위주로 진행되므로 학습자가 오랫동안 집중하고 이를 체계적으로 받아들일 수 있어야 효과를 볼 수 있다. 따라서 이해력이 떨어지는 학습자의 경우 수업 자체를 쫓아가기가 어렵다.

4) 강의의 단계

(1) 준비단계

① 강의에 사용할 매체를 선정한다.

② 학습과제, 수업목표, 학습자의 출발점행동에 대해 충분히 이해한다.

(2) 도입단계

① 교사-학생간의 관계 설정 : 교사의 자기 소개, 학생의 호명, 분위기를 부드럽게 하는 말, 강의절차에 대한 언급 등을 통해 이러한 관계를 설정한다.

② 학생의 주의집중 : 시청각 교구의 사용, 질문의 제시 등을 통해 학생들의 주의를 집중시킨다.

③ 수업목표의 제시 : 수업의 목표를 명시적으로 제시하되, 가능하면 이를 위계적인 관계로 밝혀 준다.

(3) 전개단계

① 학습할 내용을 논리적으로 조직하여 제시한다.

② 내용을 예제등을 통해 구체적으로 제시한다.특히 용어나 이론은 명백하게 제시한다.

③ 학생들의 주의를 끝까지 지속시킨다.

(4) 정리단계

① 중요한 내용을 재생시켜 일반화할 수 있도록 돕는다.

② 전체적인 내용을 개괄해 준다.

③ 본 강의와 다음 강의를 관련시켜 준다.

2. 토의법

1) 토의법의 의미

(1) 토의법은 학습자들간 그리고 학습자와 교사간의 상호작용을 전제한다.

(2) 언어와 비언어적인 표현을 통해 새로운 정보를 획득하거나, 문제해결 능력을 키우고, 사회적인 기능이나 태도를 배양할 수 있도록 하는 수업방식이다.

2) 토의법의 가치

(1) 인지적 측면

① 학습의 공고화 : 학습자들은 자기들이 갖고 있던 생각에 대한 타당성, 합리성을 검증하는 기회를 갖게 되고, 서로 주고받는 과정 속에서 더욱 확고한 기억체계를 수립하여 학습을 내면화시킬 수 있다.

② 비판적 사고와 문제해결능력의 습득 : 집단사고, 집단문제해결 과정 속에서 비판적 사고와 문제해결의 기능과 태도를 배울 수 있게 된다.

(2) 심리적인 측면

① 소속감과 유대의식 : 학습자들은 분단토의를 통해 그 집단 속에서의 수용감, 소속감 또는 유대의식을 느낌으로써 보다 적극적인 구성원 의식과 집단에 대한 긍정적인 태도를 갖게 된다.

② 자아의 각성 : 구성원들과의 상호작용을 통해 잠자고 있던 자아를 각성시키고, 집단에서 자아분화를 성취할 수 있는 기회를 제공해 준다.

3) 사회적인 기능과 태도의 배양

① 협력과 참여, 기여의 기능 : 집단사고, 집단문제해결 등을 통해 협력과 참여, 기여의 기능을 배울 수 있게 된다.

② 타인에 대한 존중 : 또 이런 과정을 통해 타인에 대한 존중, 타인의 의사에 대한 경청, 타협과 합의 등을 익히게 된다.

③ 민주적인 질서의식과 기능 : 이러한 사회적인 기능과 태도의 배양을 통해 민주적인 질서의식과 기능 등을 배우게 된다.

4) 토의식 수업이 적합한 경우

(1) 비판적 사고 등 고차적인 인지과정을 거쳐야 하는 학습과제를 학습하는 경우

(2) 태도의 변화를 목표로 삼는 학습의 경우

(3) 민주적인 질서의식과 기능을 익히게 하고자 할 경우

(4) 도덕적 판단력을 길러 주고자 하는 수업의 경우

(5) 자아개념의 확립과 공동체의식을 기르고자 하는 경우

5) 토의식 수업에서의 교사의 역할

(1) 시작 단계

① 토의의 목적과 내용을 분명하게 설정해 주고 설명해 준다.

② 토의의 규칙과 방법에 대해서도 분명히 한다.

③ 토의의 형태에 맞추어 소집단으로 나눈다.

④ 각 소집단별로 사회자, 기록자 등 필요한 역할 분담을 정하는 일을 도와준다.

(2) 토의의 진행

① 토의 과정에 대한 관찰 : 교사는 각 소집단별로 토의가 어떻게 진행되어 가는 가를 면밀하게 관찰하여야 한다.

② 자문의 제공 : 학습자들이 토의를 진행하면서 특별한 내용에 대하여 자문을 구하고자 할 때 교수자는 적절한 수준에서의 도움을 제공하여 토의가 중간에 막히지 않도록 한다.

③ 갈등관리자 및 분위기 조성자 : 소집단에서 구성원간에 감정대립이 야기되었거나, 분위기가 침체되어 있거나, 몇 사람이 독점을 하고 있을 경우 토의가 원만하게 진행되도록 해야 한다.

(3) 토의의 종료시

① 토의결과의 환류 : 토의가 전체적으로 종료된 다음 교사가 할 일은 각 소집단별 토의결과를 전체 학급에 환류시키는 것이다.

② 토의결과를 성적에 반영시키고자 할 때는 그것을 사전에 학습자들에게 알려 주어야 하며, 성적 산출방식도 사전에 밝혀야 한다.

6) 토의식 수업의 단점

(1) 시간이 많이 소요된다 : 토의식 수업을 하기 위해서는 준비와 계획단계에서 뿐만 아니라 진행과정에서도 많은 시간이 소요된다.

(2) 학습자의 이탈 초래 : 토의가 몇몇에 의해 주도될 때 나머지 학습자들은 토의과정에서 방관하거나 무관심한 상태로 빠질 위험이 있다.

(3) 무의미한 결과의 초래 : 토의가 원래의 목적에서 벗어나 산만하고 빈약한 대화를 하거나 초점을 잃은 채 무의미한 것으로 전락할 수 있다.

7) 토의법의 종류

(1) 심포지움(symposium)

① 심포지움의 특징

□ 심포지움은 2～5명의 전문가가 동일한 주제 혹은 상호 관련되는 소주제에 대해서 각자의 전문적인 견해를 제시하는 방식이다.

□ 발표자는 해당 분야의 권위 있는 전문가로 구성되며 사회자의 진행에 따라 부여된 시간 동안 자신의 의견을 개진하게 된다.

□ 발표자간 그리고 발표자와 청중학습자간의 의견교환이나 토의는 원칙적으로 허용되지 않지만, 경우에 따라서는 발표자간의 질문이나 논평 혹은 토의를 위해 짧은 시간이 제공되기도 한다.

(2) 심포지움의 장점

□ 특정 주제나 문제와 관련된 체계적이고 전문적인 정보와 지식을 비교적 짧은 시간

에 깊이 있게 학습할 수 있다.

□ 주제나 문제에 대한 다양한 관점이 제시되기 때문에 지나친 왜곡과 단순화를 피할

수 있으며 총체적인 안목을 기를 수 있다.

□ 발표자나 청중 모두 자신의 지식, 견해, 신념 등을 비판적으로 검토하고 수정할 수 있는 기회를 갖게 된다.

□ 집단의 규모가 커서 모든 구성원들이 직접토의에 참여할 수 없는 상황에서도 간접 참여를 통한 학습효과를 높일 수 있다.

(3) 심포지움의 단점

□ 짧은 발표시간으로 인해 심도 있는 논의가 어려울 수 있다.

□ 준비된 내용을 연속적으로 발표하는 형식이므로 발표 내용이 서로 중복될 수 있으며, 지나친 주관적 견해와 판단이 제기될 경우 학습자를 혼란스럽게 할 수 있다.

□ 의견교환이나 논평기회가 거의 없기 때문에 상호작용에 의한 의견수렴과 판단의 여지가 별로 없다.

□ 청중학습자의 직접적인 참여기회가 제공되지 않기 때문에 자칫 수동적인 자세를 취하기 쉽다.

(4) 심포지움이 적합한 경우

□ 간결하고 체계적인 방법으로 새로운 자료를 발표하고자 할 때

□ 어떤 주제와 관련하여 보다 객관적인 관점을 제공하고자 하는 경우

□ 어떤 논쟁문제에 대하여 다양한 측면에서의 조망과 이해를 돕고자 할 경우

□ 어떤 복잡한 문제를 명료화하고 전체와 부분의 관계를 명백히 규명하고자 하는 경우

3. 세미나(seminar)

1) 세미나의 특징

(1) 세미나는 해당 주제 분야에서 전문적 식견을 갖춘 5～30명 정도의 권위 있는 전문가에 의해서 수행되는 토의방식이다.

(2) 대체로 권위 있는 전문가간의 의견교환을 통해서 참여자들에게 세미나 주제 분야에 대한 전문적 연수나 훈련의 기회를 제공하고자 할 때 자주 활용된다.

(3) 발표자를 비롯하여 참석자 전원이 해당 분야에 대한 고도의 지식과 정보를 소유하고 있기 때문에 참석자 전원이 해당 분야에 대한 고도의 지식과 정보를 소유하고 있기 때문에 전반적으로 매우 활발한 상호 작용 속에서 진행된다.

2) 세미나의 장점

(1) 토의주제가 되고 있는 분야에 대한 심층적 연구와 전문연수의 기회를 제공한다는 것이다.

(2) 전문적이고 다양한 발표와 토의를 통해서 참석자들의 관심 및 흥미유발과 전문성 제고 효과를 가져온다.

(3) 집단구성원들의 적극적이고 능동적인 참여가 이루어진다.

3) 세미나의 단점

: 해당 분야와 관련하여 전문적 식견과 배경이 없는 사람들이 집단 구성원인 경우에는 활용할 수 없다는 한계점을 갖는다.

4. 패널(panel)

1) 패널의 특징

(1) 패널은 배심토의라고도 하는데 특정 주제에 대하여 서로 의견을 달리하는 3～6명의 참가자들이 사회자의 진행에 따라 청중학습자 앞에서 토의하는 방식이다.

(2) 패널은 먼저 자원인사로 구성된 참가자들이 주제와 관련하여 간략하게 자신의 입장이나 의견을 표명하고 사회자가 미리 준비한 질문에 따라 각자의 견해를 밝히는 형식으로 진행된다.

(3) 이때 청중학습자들에게는 의견개진이나 토의참여가 허용되지 않는다. 그러나 경우에 따라서는 사회자의 재량으로 토의 중반 쪼는 후반부에 질문 또는 의견을 제시할 수 있는 기회가 제공되기도 한다.

(4) 패널구성원은 대체로 한 번의 발언기회에 약 2～3분을 사용할 수 있으며 전체적으로 보통 15～45분간 지속되는 경향이 있다.

2) 활용의 경우

(1) 문제나 쟁점에 대한 관심을 제고시키고자 하는 경우

(2) 문제나 쟁점을 확인하고 명료화하고자 하는 경우

(3) 문제나 쟁점에 대해 다양한 관점에서의 이해와 문제해결력을 증진시키고자 하는 경우

3) 패널의 장점

(1) 토의되고 있는 문제나 쟁점과 관련하여 무엇이 문제이며 왜 그것이 문제인지에 대해보다 분명한 이해를 가능하게 한다는 데에 있다.

(2) 다양한 관점에 접할 기회가 제공되기 때문에 문제나 쟁점에 대한 총체적 안목을 기를 수 있다.

(3) 자신의 관점을 비판적으로 검토, 정립하고 합리적인 문제해결이나 의사결정을 기할 수 있다.

(4) 비교적 자유로운 분위기에서 진행되며 패널구성원간의 의견교환이 활발하고 빈번하게 이루어지므로 전문적 식견을 지니지 않은 청중학습자에게 효과적인 학습을 가능하게 한다.

(5) 집단의 규모에 관계없이 활용될 수 있다는 장점을 갖는다.

4) 패널의 단점

(1) 원만하고 효과적으로 진행할 수 있는 유능한 사회자를 구하기가 쉽지 않다는 데에 있다.

(2) 능력과 경험이 부족한 패널구성원이 참여할 경우 체계적이고 조직화된 학습보다는 오히려 산만해질 우려가 있다.

(3) 패널은 간접참여에 의한 학습이기 때문에 준비되지 않은 청중학습자의 경우 수동적 자세를 취하거나 흥미를 잃을 수 있다.

5. 청중반응팀(audience reaction team)

1) 특징

(1) 청중이해집단 또는 학습대표집단 참여제 토론 등으로 불리우는 청중반응팀은 청중학습자 중에서 3～5명의 대표가 필요에 따라 연사의 발연을 중단시키고 질문하거나 자신들의 의견을 개진하면서 청중의 이해를 돕는 방식이다.

(2) 발표자는 때로 청중의 수준을 제대로 파악하지 못하여 이미 알고 있는 것을 장황하게 설명하거나 이해하기 어려운 것을 상세한 설명 없이 지나가는 경우가 있다.

(3) 이 같은 경우에 학습자대표들이 청중학습자의 이해를 돕고 논점을 명료화하기 위하여 질문하고 의견을 개진하는 방식이다.

2) 청중반응팀이 활용될 수 있는 경우

(1) 학습자 수준에서 이해하기 어려운 주제나 문제가 다루어지는 경우

(2) 발표주제와 관련하여 오해의 소지가 있거나 쟁점이 될 만한 내용이 있는 경우

(3) 집단의 규모가 너무 커서 모든 청중이 토의에 참여하기 어려운 경우

3) 청중반응팀의 장점

(1) 청중학습자들의 이해를 도움으로써 학습효과를 제고한다.

(2) 장황하고 중복되는 불필요한 발언이나 학습자 수준에 부적합한 난이한 설명과 같은 비효율적인 학습요인을 제거할 수 있다.

(3) 청중학습자에게 즉각적인 의사소통기회와 피드백이 제공되기 때문에 학습욕구 진작과 학습효과 제고면에서 장점을 갖는다.

(4) 발표자에게도 반성의 기회를 제공할 뿐 아니가 학습효과를 가져올 수 있다.

(5) 학습자대표가 토의에 참여함으로써 청중학습자들의 관심과 흥미 및 참여를 진작시키는 장점을 들 수 있다.

4) 청중반응팀의 단점

(1) 발표자가 이 방법의 사용에 동의할 경우에만 활용 가능하다.

(2) 발표자의 발언이 수시로 중단되기 때문에 체계성을 잃거나 발표자의 감정을 상하게 할  우려가 있다.

(3) 학습자대표가 너무 자기과시적이거나 소심한 경우 학습효과를 기대할 수 없다.

6. 대담토의(colloquy)

1) 특징

(1) 대담토의는 패널이나 청중반응팀의 수정된 형태이다. 보통 6～8명으로 구성되는데 3～4명의 학습자대표, 3～4명의 전문가나 자원인사, 그리고 1명의 사회자에 의해서 운영된다.

(2) 토의주제에 대한 전문가나 자원인사들의 의견발표와 학습자대표들의 질문 및 의견개진 형식으로 진행되는데 청중학습자들도 사회자의 진행에 따라 질문하거나 의견을 개진할 수 있다.

(3) 대담토의는 학습자대표와 외부전문가가 대등한 수로 구성된다는 점과, 학습자대표나 청중학습자들이 직접 토의에 참여하여 쌍무적 의사교환을 한다는 점에서 패널과 다르다.

(4) 청중학습자들이 토의에 참여할 수 있고 한 사람이 아닌 3～4명의 전문가가 참여한다는 점에서 청중 반응팀과 차이가 있다.

2) 대담토의의 장점

(1) 학습자들의 직접적인 참여기회를 제공함으로써 학습동기와 흥미 및 참여를 제고할 수 있다는 장점을 갖는다.

(2) 전문가의 다양한 관점과 의견을 접할 수 있다.

(3) 토의주제와 관련된 학습자 자신들의 의문점과 문제를 신속하고 용이하게 해결할 수 있다.

(4) 사회자의 진행능력에 따라 상당한 융통성이 발휘될 수 있다.

3) 대담토의의 단점

(1) 유능한 사회자를 구하기가 쉽지 않다.

(2) 학습자대표나 청중학습자들이 자원인사에게 핵심적인 질문을 할 능력이 갖추어져 있어야 한다.

7. 포럼(forum)

1) 특징

(1) 포럼은 약 25명 이상의 집단구성원과 1명 이상의 전문가나 자원인사가 사회자의 진행 하에 대체로 15～60분 동안 공개적으로 토의를 진행하는 방식이다.

(2) 발표자인 전문가나 자원인사에게 학습자들이 질의응답하고 의견을 개진하며 직접적으로 토의에 참여하는 과정에서 학습한다.

(3) 포럼은 대체로 다른 교수-학습방식(강의, 심포지엄, 패널 등)에 의한 토의에서 제기된 문제나 주제에 대해 후속 논의나 탐구가 요구되는 경우에 활용된다.

2) 포럼의 장점

(1) 학습자들이 직접토의에 참여할 기회를 갖게 됨으로써 토의주제나 문제에 대해 적극적이고 능동적으로 탐구하는 자세를 갖게 되고 따라서 효과적인 학습이 가능하다.

(2) 포럼은 학습자들의 질의와 의견을 중심으로 진행되기 때문에 학습자들의 욕구와 필요를 반영할 수 있다.

(3) 학습자들의 다양한 의견을 수렴함으로써 집단적 지혜를 구할 수 있다.

(4) 학습자들의 질문과 의견개진이 전문가나 자원인사의 발표 후에 이루어지기 때문에 보다 체계적이고 깊이 있는 학습이 가능하다.

3) 포럼의 단점

(1) 다수의 학습자들과 1명 또는 소수의 전문가 사이에서 토의가 이루어지기 때문에 이를 효율적으로 진행할 수 있는 유능한 사회자가 필수적인데 그런 사회자를 구하기가 쉽지 않다는 것이다.

(2) 다수의 학습자들을 동시에 효과적으로 상대할 수 있는 유능한 전문가나 자원인사가 필요하지만 그런 인사를 물색한다는 것 또한 쉽지 않다.

(3) 바람직한 토의기법에 익숙하지 않은 학습자의 경우 아무 때나 끼어 들거나 발언을 독점하려 하는 등 효율적인 진행에 지장을 줄 수 있다.

(4) 학습자의 수가 많기 때문에 개인별로 충분한 발언시간을 확보하기가 어렵다.

(5) 토의주제나 문제에 대해 관심이 없는 학습자의 경우 참여기회를 제공하기가 어렵다.

8. 버즈그룹(buzz group)

1) 특징

(1) 버즈그룹은 전체집단을 몇 개의 소집단으로 나누어 분과형태의 토의를 진행하고, 최종적으로 집단구성원 전체가 다시 모여 분과토의 결과를 종합, 정리하고 결론을 도출해 내는 방식이다.

(2) 버즈(buzz)는 벌이나 기계 등의 윙윙거리는 소리를 나타내는 것으로 버즈그룹은 벌이 윙윙거리는 것처럼 소집단으로 구성된 학습자들이 왁자지껄하게 소란을 피우면서 토의를 진행하는 방식이다.

2) 버즈그룹의 장점

(1) 학습자 즉 집단구성원 모두에게 직접토의에 참여할 기회가 제공되며 따라서 학습효과를 높일 수 있다는  데에 있다.

(2) 전체집단이 논의할 대주제가 여러 개의 하위주제 또는 소주제로 나뉘어 토의됨으로써 보다 심층적이고 다양한 논의가 이루어질 수 있다.

(3) 분과집단뿐만 아니라 전체집단에서의 역동적 상호작용을 경험함으로써 공동체의식과 협동심을 기를 수 있다.

(4) 분과집단에서의 토의는 상대적으로 비공식적이고 자유로운 분위기에서 진행되기 때문에 보다 창의적이고 다양한 의견이 개진될 수 있다.

(5) 분과집단에서의 다양한 논의를 통한 의견수렴과 이에 기초하여 전체집단에서 최종적인 판단을 내림으로써 민주적인 의사결정능력을 기르는 데 기여할 수 있다.

3) 버즈그룹의 단점

(1) 토의진행과 학습효과가 사회자와 분과장의 능력에 따라 크게 좌우된다.

(2) 몇몇 소수 학생들의 주도적, 독점적 행위가 통제되지 않을 경우 어려운 상황에 처할 수 있다.

(3) 발표보다는 침묵 속에 사고하기를 즐기는 학습자에게 분과집단에서의 토의가 너무 부담스럽고 학습에도 부정적 효과를 가져 올 수 있다.

9. 문답식 교수법

1) 문답법의 의미

(1) 문답법이란 질문과 대답에 의해 학습활동이 전개되는 형태로 강의법과 함께 오래 전부터 사용되어오던 학습형태의 하나이다.

(2) 소크라테스가 사용한 산파법이나 플라톤의 대화법과 같은 유형인 문답법은 질문과 응답을 계속 진행하여 학습목표에 도달하게 하는 방법으로 귀납적 교수방법의 일종이다.

2) 문답법의 장․단점

(1) 장점

① 학습한 문제점을 명백히 밝혀 주기 때문에 초점이 분명한 학습활동을 할 수 있다.

② 질문을 통해 학습에 자극을 주어 활기있고 적극적인 학습을 이룰 수 있다.

③ 학습자의 적극적인 흥미와 동기를 유발시킬 수 있다.

④ 질문을 통해 학습자 스스로 생각하고 해결할 수 있는 기회를 제공하므로 학생의 주체적인 학습이 가능하게 한다.

⑤ 학생 스스로의 답변을 유도하기 때문에 기습득한 내용의 정리와 정착에 효과적이다.

⑥ 교사와 학생간의 의사소통이 원활해진다.

(2) 단점

① 학생들의 능력이 떨어질 경우 교사가 설명하는 시간이 길어지게 되므로 교사중심으로 흘러 갈 수 있다.

② 질문에 응답을 잘 하는 우수아 중심으로 학습이 흘러 부진아들에게는 좌절감을 주기 쉽다.

③ 학생들의 응답이 만족스럽지 않을 때는 학습속도가 지연된다.

3) 질문시 유의사항

(1) 질문은 문제의 답을 선택하게 하는 식으로 지나치게 구조화되어서는 안된다.

(2) 질문은 학습내용이나 교재를 비교 판단하여 학습자가 스스로 답을 얻어 나가도록 계획되어야 한다.

(3) 질문은 간결하고 명확해야 하며, 그 목적이 뚜렷해야 한다.

(4) 질문은 학습자의 경험과 지식 범위 내에서 이루어져야 하며 개인차에 대해서도 고려해야 한다.

10. 문제해결법

1) 문제해결법(problem method)

(1) 의미

① 문제법 또는 문제해결법이란 학생이 생활하고 있는 현실적인 장면에서 당면하는 여러 문제들을 해결 해 나가는 과정에서 지식, 기능, 태도, 기술 등을 종합적으로 획득하도록 하는 학습방법이다.

② 문제가 제기될 경우 학습자는 자신이 기존에 배운 내용이나 지식을 사용하여 주어진 문제를 파악하고 분석하며, 문제의 해결책을 고안하고, 문제의 해결을 위한 자료를 모으며 학습을 진행한다.

③ 문제법은 개인별, 소집단별, 학급 전체 등의 방식으로 전개될 수 있다.

(2) 과정

① 문제의 인지

예를 들면 고1 남학생이 어떤 멋진 여학생을 사귀고 싶다는 문제에 부딪힌다.

② 가설의 설정

위의 예에서 고1 남학생은 그 여학생은 보라색 옷을 즐겨 입으므로 장미꽃을 선물하면, 그 여학생의 관심을 끌 수 있을 것이라 생각한다.

③ 증거수집 및 검증

위의 예에서 보라색 옷을 좋아하는 여자는 과연 장미꽃을 좋아하는지에 관하여 선배의  의견, 누나의 의견 등을 종합하고 가설을 검증해 본다.

④ 일반화

위의 예에서 가설이 옳은 것으로 판명되면 이 남학생은 보라색옷을 즐겨 입는 여자는 장미꽃을 좋아한다는 판단을 내리게 되며, 이를 일반적인 것으로 결론을 내린다.

(3) 장점

① 학습자의 자발적인 학습이 이루어진다.

② 실생활에 직결된 문제를 학습의 소재로 하여 학습자의 구체적인 경험을 통한 학습을 가능하게 한다.

③ 생활에 적용될 수 있는 종합적인 능력을 기르게 된다.

④ 문제해결과정에서 사고력․창의력과 같은 고등 정신기능이 길러질 수 있다.

⑤ 협동적인 학습활동으로 민주적인 생활태도를 배양할 수 있다.

(4) 단점

① 문제를 중심으로 학습이 진행되어 기초학력이 부실해진다.

② 교과를 체계적으로 익힐 수가 없다.

③ 급변하는 학문의 진보를 따라 잡을 수가 없다.

④ 따라서 지적 성장이 비능률적이다.

11. 구안법(project method)

1) 의미

(1) 구안법이란 진보주의 교육학자인 킬패트릭에 의해 창안된 교육방법이다.

(2) 구안법은 학생이 마음속으로 생각하고 있는 것을 구체적으로 형상화하여 실현하기 위해 학생 스스로 계획을 세워 수행하게 하는 학습활동이다.

(3) 이는 반성적 사고를 통해 지식을 획득하게 하고자 하는 문제해결법에서 한 걸음 더 나아가 구

체적인 결과물을 만들어 내는데 더 중점을 둔다.

(4)구안법의 과정 : 목적의 단계→ 계획의 단계→ 실행의 단계→ 평가의 단계

2) 문제해결법과 구안법

문제해결법	구안법
1. 문제해결과정에서 가지게 되는 반성적 사고과정을 중시한다. 2. 이론적으로 문제를 해결해 나가는 과정이다.	1. 구체적인 결과를 만들어 내는 실천적인 면을 더 중시한다. 2. 현실적, 물질적 장면에서의 문제해결을 중시한다.

3) 장점

(1) 학교생활과 실제생활을 결부시킬 수 있다.

(2) 구체적인 결과를 만들어 내는 실천적인 면은 중시함으로써 창조적․구성적 태도를 기를 수 있다.

(3) 자발적이고 능동적인 학습활동을 촉구할 수 있다.

(4) 실제 문제와 연결되므로 동기 유발이 잘 되며, 주동성과 책임감을 훈련시킬 수 있다.

4) 단점

(1) 학습자 자신에 의해 계획되고 실천되므로 능력이 부족한 학생에게는 시간과 정력의 낭비가 될 우려가 있다.

(2) 학생의 자율적 활동이 보장되므로 수업이 무질서하게 될 우려가 있다.

(3) 문제 중심으로 수업이 진행되므로 교재의 논리적 체계가 무시된다.

5) 구안법의 과정

(1) 교사는 주제, 주제망 및 자원 목록을 잠정적으로 결정하거나 작성한다.

(2) 교사와 학생이 함께 주제를 정하고, 주제망을 작성한다.

(3) 학습할 소주제를 정하고, 학습활동 팀을 구성한다.

(4) 학생들은 탐구 및 표현활동을 수행한다.

(5) 그 결과를 문집이나 그림 등 다양한 형식으로 만들고 제시한다.

(6) 위의 모든 과정들을 평가한다.

12. 역할놀이 교수법

1) 역할놀이법의 의미

(1) 역할놀이는 특정한 상황에서 타인의 역할을 경험해 봄으로써 자신과 타인을 이해하는데 도움을 주고자 하는 극화된 놀이이다.

(2) 상황 속의 인물이 하는 행동과정과 결과에 대해 생각하고 평가해 보고, 문제상황에 대한 해결책을 제시해 봄으로써 수업목표를 달성하고자 하는 방법이다.

2) 역할놀이법의 가치

(1) 개인적 측면 : 역할놀이는 각 학습자 개인으로 하여금 그들의 삶의 세계 안에서 개인적 의미를 발견하도록 하고, 사회집단의 도움으로 개인적 딜레마를 해결하도록 도와준다.

(2) 사회적 측면 : 인간관계 문제를 민주적인 방법으로 해결할 수 있도록 도와준다.

(3) 문제해결의 기능 : 문제구명 능력, 대안창출 능력, 대안 평가능력, 대안에 대한 경험과 그것에 기초한 선택의 결정 능력 등을 습득할 수 있는 기회가 된다.

(4) 인성개발이나 가치교육에 적합 : 역할놀이는 타인의 역할을 경험하게 하므로 대인관계의 느낌, 태도, 기능 등이 토대가 되는 인성개발이나 가치교육에 관련된 경우 효과적인 교수방법으로 활용될 수 있다.

3) 역할놀이법의 장․단점

(1) 장점

① 학습자의 적극적인 참여 : 역할놀이는 규칙도 경쟁도 없는 자유로운 놀이와 토의방법이므로 학습자들의 적극적인 참여를 유도할 수 있다.

② 교실 상황에 유리 : 경제적인 부담이 크지 않으므로 교실 내에서 쉽게 활용할 수 있다.

③ 강의법이나 보통의 토의법보다 정의적 영역의 학습에 효과적이다.

(2) 단점

① 현실을 그대로 재현하기가 어렵다.

② 역할놀이를 통해 얻어진 태도변화의 생명이 대체로 짧다.

③ 시간이 많이 소모되고 학습자들의 능력수준과 참여 의욕에 따라 그 성패가 크게 좌우된다.

4) 역할놀이법의 진행절차

(1) 1단계 : 역할놀이의 상황 및 문제선정 : 역할놀이 상황은 교실에서 일어날 수 있는 학생 상호간의 문제, 신문에서 거론되는 최근의 관심사, 문학작품이나 역사적 상황 등에서 설정할 수 있다.

(2) 2단계: 역할놀이의 준비

① 역할 상황의 소개: 문제되는 이야기나 사진, 대화에 학생들을 참여시켜 역할놀이 상황에서 일어나는 일을 이해하게 한다.

② 장면설정: 만약 주어진 주제가 문학작품이나 역사적 상황이라면, 장면을 설정하는 것이 중요하다.

(3) 3단계 : 역할놀이 실연자 선정 : 역할극이 성공하려면 학습자의 자발적인 참여가 필요하므로 배역의 선정은 교사가 임의대로 하지 않고, 가급적이면 학습자들이 자원하도록 이끈다.

(4) 4단계 : 청중을 준비시키기 : 역할놀이의 목적은 놀이에 참가하는 학생과 그것을 관람하는 학생 모두가 그 경험으로부터 학습해야 하기 때문에 관람하는 학생들도 능동적이 될 수 있도록 준비시킨다.

(5) 5단계 : 역할놀이의 실연 : 준비가 끝나면 역할놀이를 실연한다. 역할놀이를 할 때 학생들이 주어진 상황처럼 똑같이 느끼고 행동할 수 있도록 유도한다.

(6) 6단계 : 중간 평가

① 역할극이 어느 정도 진행되었다고 판단되거나 또는 출연 배역자들이 더 이상 이어나가지 못하고 막다른 골목에 서게 되면, 교사는 역할극을 중단시키고 토의와 평가에 들어갈 수 있다.

② 토의는 그 배역자들이 역할을 어떻게 나타냈는가, 그 때의 동기는 무엇이고 느낌은 어떠하였는가 등을 중심으로 전개한다.

(7) 7단계 : 재실연

① 이 때의 토의와 평가는 짧게 끝낸 다음, 다시 똑같은 상황을 놓고 또 한 번 역할극을 다

시 해보는 것이 좋다.

② 이때는 배역을 새로 선정하거나 출연자들간에 서로 역할을 바꾸어 해보도록 하는 것이 바람직하다.

(8) 8단계 : 분석

① 재공연이 끝나면 역할극에 대한 분석으로서 다시 전체 토의와 평가를 실시한다.

② 출연자들이 실제로 극을 하는 동안 어떠한 느낌들이 어떻게 생성되고 인식되었는지. 의도와 행동이 어떻게 다르게 나타났는지, 여기서 배운 것이 무엇이라든가 하는 것을 먼저 청중에게 설명하고 토의를 진행한다.

13. 탐구수업

1) 탐구수업의 의미

(1) 탐구수업이란 학생들로 하여금 교수-학습활동에 적극적으로 참여하도록 유도함으로써, 학생들에게 지식이나 정보를 획득하고 조직하는 방법을 가르쳐 주려는데 근본취지를 두고 있는 교수법이다.

(2) 학생으로 하여금 과학자나 전문가가 하는 일과 수준은 다르지만 질적으로는 동일한 탐구과정에 참여하게 함으로써, 학생의 탐구기능을 계발하고 교과에 대한 이해를 증진시키기 위한 수업법이다.

(3) 이 수업방식은 학생들이 능동적으로 정보를 처리하도록 요구한다는 점에서 설명식 수업과는 대조적이다.

2) 탐구수업과 발견수업

(1) 발견식 수업: 체계적인 문제해결과정을 강조하기보다는 직관적인 발견활동에 더 많은 비중을 두는 수업을 발견식 수업이라고 한다.

(2) 탐구식 수업: 과학적 문제의 일반적 탐구과정인 문제의 탐색-가설설정-가설검증-일반화의 과정에 대한 체계적인 안내를 강조하는 수업을 탐구식 수업이라고 한다.

(3) 그러나 두 방법 모두 근본적으로 학생의 능동적인 탐구활동을 강조한다는 측면에서 차이가 없기 때문에 구별없이 사용해도 무리가 없다.

3) 탐구수업의 목적

(1) 학습자의 자율적인 학습능력의 개발: 탐구수업은 학생들로 하여금 과학적인 탐구에 적극적으로 참여하도록 하여 학습자의 자율적인 학습능력을 개발하고자 한다.

(2) 고등정신기능의 신장: 탐구수업은 학생들로 하여금 문제를 인식하고 가설을 설정하고 이를 입증하는 탐구과정을 통해 인과적 추론능력을 신장시켜 주고자 한다.

4) 탐구수업의 특징

(1) 직관적인 사고의 중시 : 학습자에게 문제상황이 주어졌을 때 가설의 설정은 분석적인 사고를 통해서 나올 수도 있지만, 직관적인 사고를 통해서도 나올 수 있다. 탐구수업에서는 분석적 사고만을 강조하는 종래의 수업방식과는 달리 직관적 사고도 중시한다.

(2) 연역적 사고와 귀납적 사고의 중시 : 탐구과정에서 가설의 설정은 연역적 사고에 의해 가능하지만 증거를 통한 가설의 입증과 일반화는 귀납적 사고에 의존한다. 따라서 탐구수업에서는 연역적 사고와 귀납적 사고를 모두 중시한다.

(3) 증거에 기초 : 탐구수업에서는 실증적인 증거를 통해 학습하도록 유도한다.

(4) 학생들의 능동적인 학습 : 탐구수업은 학생들 스스로 문제를 해결해 나가는 과정 속에서 원리나 지식을 획득하기 때문에 학생들의 적극적이고 능동적인 학습활동이 요구된다.

(5) 교사는 안내자이자 촉진자 : 교사는 지식이나 원리를 직접 제시해 주거나 증명해 주는 것이 아니라, 구체적인 학습자료를 학생들에게 제시해 줌으로써 학생 스스로 탐구하고 발견하도록 도와주는 역할을 한다.

5) 수업의 전개

(1) 문제제시

① 교사는 문제상황을 제시하고 탐구절차를 설명한다.

② 문제는 학생들의 사고를 촉진할 수 있는 것이어야 하며, 기억된 정보를 단순히 재생하는 수준의 문제는 적합하지 않다.

(2) 문제의 탐색

① 학생들은 문제에 대한 체계적이고 합리적인 탐색을 실시하여, 문제의 여러 가지 측면들을 보다 확실하게 이해한다.

② 교사는 학생들로 하여금 자료의 중요한 면을 찾아내도록 유도한다. 예를 들면, 독일, 남아프리카 공화국, 영국의 경제제도에 대한 글을 읽게 한 다음 “이들 세 나라 경제제도의 중요한 면은 무엇이지?” 하고 질문을 할 수 있다.

(3) 가설설정단계

① 학생들은 잠정적인 가설을 설정하고, 이를 통해 추가적인 자료수집과 선택을 한다.

② 학생들은 가설의 논리적 시사점을 추론하기도 하고, 가설과 관련된 다른 여러 가지 생각들을 서로 관련짓기도 한다.

③ 제시된 해결책이 적용될 경우 어떤 일이 일어날 것인가에 대해서도 알아본다.

(4) 가설검증단계

① 직접적인 관찰이나 실험을 통해 잠정적 가설을 긍정 또는 부정하는 단계이다.

② 가설이 부정되면, 학생들은 새로운 자료에 비추어서 그 가설을 수정할 수 있다.

(5) 일반화단계

: 가설이 긍정되면 그 가설을 비슷한 유형의 문제에 폭넓게 적용하도록 한다.

6) 교사의 역할

(1) 다양한 자료의 준비: 학생들이 탐구를 흥미있게 진행하도록 하기 위해 지도, 도표, 그림, 슬라이드, 통계표 등 많은 자료를 준비하고 제시해야 한다.

(2) 구체적인 답변의 금지: 학생이 탐구과정에서 문제에 직면하게 될 경우 교사는 최종적이고 구체적인 답변을 주지 않고 “예, 아니오” 로만 대답해야 한다.

(3) 안내자이자 촉진자: 교사는 문제점을 보는 새로운 방법을 안내하는 질문을 해야 한다. 또한 기존의 자료가 가설을 검증하는데 적합치 않을 때는 추가적인 자료를 소개할 수 있다.

7) 탐구수업의 장점

(1) 다른 학습방법보다 높은 질의 학습과 파지 : 학생 스스로의 능동적인 학습을 통해 획득한 지식은 기계적인 암기나 연습을 주로 하는 학습보다 높은 질의 학습과 파지를 가능하게 해 준다.

(2) 학습방법의 학습 : 탐구과정을 통해 지식을 획득하고 활용하는 방법을 익히게 되어 학습방법을 터득하도록 한다.

(3) 문제해결력의 신장 : 탐구과정을 통해 개념이나 원리의 적용 능력이 길러지므로 문제해결능력의 신장을 가져 올 수 있다.

(4) 높은 전이 : 문제해결과정에서 습득한 지식이므로 새로운 상황에의 적용력, 즉 전이가가 높아진다.

(5) 고등정신능력의 신장 : 문제를 파악하고, 가설을 설정하고 증거를 통해 이를 입증하고 일반화하는 과정에서 추리력, 분석력, 종합력, 평가력 등과 같은 고등정신능력이 길러지게 된다.

14. 발견학습

기본개념과 원리를 가르치는 방법으로 제시된 것이 발견학습법이다. [학생 스스로 발견하게 만드는 방법]이다.

1) 발견학습의 과정

일반적으로 기본개념과 원리가 발견되고 일반화되는 과정은 지식의 구조에 관한 문제를 파악하는 단계, 그와 같은 문제를 해결하기 위한 유목의 형성단계, 유목의 형성을 통한 원리의 발견단계, 발견된 원리의 일반화 단계로 나누어 볼 수 있겠다.

(1) 문제의 파악단계

어떤 책을 읽다가 “장미꽃은 열매를 맺는다.”라는 것을 읽고 “어째서 그럴까?”하는 의문을 제기하는 단계이다.

(2) 가설의 착상

“장미꽃은 열매를 맺는다.”는 사실을 알고 난 후 다른 꽃들은 어떠한가 살펴보아 다른 꽃들도 열매를  맺는 것이 관찰되면 “꽃은 열매를 맺는다.”는 잠정적인 가설에 도달할 수 있다.

(3) 가설의 검증

꽃은 왜 열매를 맺고 어떤 조건하에서 열매를 맺는지를 분석하여 보고, “꽃은 열매를 맺는다.”는 가설을 검증해 본다.

(4) 일반화

예에서 지금까지 전혀 알려지지 않았던 꽃에 대하여도 “열매를 맺는다.”라는 사실을 알 수 있게 된다.

2) 단점

(1) 적용대상의 한계

(2) 경험의 지나친 강조

(3) 외적 동기무시

(4) 발견학습의 지나친 강조

15. 협동학습

1) 협동학습의 의미

(1) 협동학습이란 소집단 구성원들이 공동의 학습목표를 달성하기 위해서 역할을 분담한 다음, 다른 구성원들과 도움을 주고받아 집단구성원 모두에게 유익한 결과를 얻고자 하는 수업방식이다.

(2) 이는 학습활동을 수행할 때 학생 개인의 학습목표와 동료들의 학습목표가 동시에 성취될 수 있도록 학생들간의 상호작용을 활성화시키려는 학습전략이다.

2) 협동학습의 특성

(1) 구성원간의 상호의존성 : 집단의 공동목표를 달성하기 위해서는 구성원간의 상호의존성이 전제되어야 한다.

(2) 개별적인 책무성 : 집단의 목표 달성을 위해 역할을 분담하게 되므로 개인의 책무성이 강조된다.

(3) 이질적 집단구성 : 소집단을 이질적으로 구성하여 모든 학생들에게 도움이 되도록 한다.

(4) 지도력의 공유 : 협동학습은 개개인이 책무를 지니므로 능력이 뛰어난 일부 학생에게 지도력이 주어지는 것이 아니라 집단이 공유하도록 해야 한다.

(5) 교사의 적극적인 개입 : 구성원간의 상호작용을 통해 개인과 집단의 학습목표를 최대한으로 달성하고자 하는 것이 협동학습이므로 교사가 학습활동을 관찰하고 적극적으로 개입하여야 한다.

3) 협동학습과 전통적 소집단학습의 차이

협동학습	전통적 소집단 학습
구성원간의 적극적인 상호작용 강조	상호작용 없음
이질집단의 구성	동질집단의 구성
개인적 책무성 강조	집단에 대한 개인적 책무성 없음
지도력의 공유	능력있는 학생의 지도력 독점
상호 책임성의 공유	단지 자신에게만 책임
교사의 적극적인 관찰과 개입	교사는 집단기능 무시

4) 협동학습의 장단점

(1) 장점

① 교과에 대한 지식이 증대된다 : 혼자서 학습해서 얻는 지식보다 여러 사람이 협동해서 얻게 되는 지식이 클 수밖에 없다.

② 학습자들은 과제에 도전하는데 필요한 적절한 기질, 성향, 태도 등을 개발하게 된다 : 다소 위험 부담이 따르는 일이다 싶어도 여럿이 하다 보면 기꺼이 도전하는 동기가 형성된다.

③ 구성원을 통한 학습 : 학습자들은 구성원들을 통해 다른 사람의 자원, 즉 그 사람의 능력, 성향, 기질, 태도, 기능, 시간 등을 활용하는 것을 배운다.

④ 역할분담의 학습 : 구성원들이 무슨 일이든지 나누어 하다 보면, 이러한 역할 분담을 소중히 여기게 된다.

⑤ 자신과 타인에 대한 이해 : 소집단활동을 통해 자신에게도 장점과 약점이 있고, 다른 사람에게도 장점과 약점이 있다는 것을 알게 되어 사람에 대한 이해가 확장된다.

⑥ 자신의 자원관리 : 협동학습을 통해 학습자들은 자신의 자원, 즉 자신의 시간, 에너지, 능력, 성질 등을 스스로 관리하고 통제할 수 있게 된다.

(2) 단점

① 집단의 목표달성이 강조되다 보면 일의과정보다 결과를 중시하는 버릇이 생길 수도있다.

② 소집단이기 때문에 집단 구성원 전체가 잘못 이해하고 있는 내용이 옳은 것인양 그대로 굳어질 수 있다.

③ 학습보다 집단의 응집성이 더 강조될 수 있다.

④ 소집단 내에서 능력이 떨어지는 학생은 자신이 집단에서 불필요한 존재라고 느끼게 되어 모멸감이나 수치심을 가질 수 있다.

5) 협동학습의 교육효과

(1) 문제해결학습과제나 위계성이 있는 학습과제의 경우에는 협동학습이 경쟁학습보다 효율적이다.

(2) 수업에 대한 학습자의 태도, 교사나 동료들에 대한 태도가 협동수업에서 보다 긍정적으로 형성되며, 심리적 불안이나 긴장의 수준도 낮게 된다.

(3) 학생들의 이질적인 특성들은 공동의 목표를 성취하는데 상호보완적인 효과를 나타내어 학습활동의 촉진제가 될 수 있다.

6) 협동학습의 모형

(1) 집단탐구 모형(GI) : Group Investigation

① 이 모형은 집단 프로젝트의 수행을 통하여 고차적 인지기능을 습득시키려는데 초점을 둔다.

② 학생들은 2～6명의 팀으로 구성되며, 학습과제는 집단구성원들이 공동으로 협의하여 선정한다.

③ 선정된 학습과제와 관련된 하위주제들을 학생들의 흥미에 따라 선정하고 개인별로 하위주제를 하나씩 맡아서 해결한다.

(2) 학생 팀성취 보상법(STAD) : Student Team Achivement Division

① 개관

□ 이 모형은 미국 존 홉킨스 대학의 Salvin등에 의해 기본기능의 습득이나 지식의 이해를 촉진시키기 위해 고안된 것이다.

□ 이 모형은 ‘집단보상, 개별적 책무성, 성취결과의 균등분배’라는 협동전략을 택하고 있다.

② 전개절차

□ 교사는 학급의 전체학생들을 대상으로 학습할 내용을 소개한다.

□ 학생들은 4～5명이 한 팀을 이룬 후 집단활동을 한다.

□ 모든 학생들은 형성평가를 받고 과거의 점수와 비교하여 향상점수를 받는다.

□ 개인별 향상점수를 합산하여 팀점수를 산출한다.

□ 향상점수와 팀점수를 공고하고, 최고 득점자와 팀 점수가 가장 높은 집단에게 보상을 준다.

(3) 지그소우Ⅰ(JigsawⅠ)

□ 이 모형은 1978년에 미국 텍사스 대학교의 Aronson과 그의 동료들이 개발한 협동학습모형으로 학업성취 뿐만 아니라 인종간․문화간의 교우관계형성과 같은 정의적 특성의 형성에 관심을 둔다.

□ 집단은 5～6명의 이질집단으로 구성되고, 하나의 학습단원을 집단구성원의 수에 맞게 나눈 후에 학습자들에게 한 부분씩 할당한다.

□ 각 집단에서 같은 부분을 담당한 학생들끼리 따로 모여 전문가 집단을 형성한 후, 분담된 내용을 토의하고 학습하고 나서 제각기 원 소속 집단으로 돌아가 학습한 내용을 구성원들에게 가르친다.

□ 학생들은 퀴즈를 보고 개인별로 성적을 받게 되며, 팀점수는 합산하지 않는다.

□ 따라서 이 모형은 과제해결력의 상호의존성은 높으나 보상의 상호의존성은 낮은 편이다.

(4) 지그소우Ⅱ(JigsawⅡ)

① 이 모형은 지그소우Ⅰ을 수정하여 개념중심의 학습내용을 가르치려는데 목적을 둔다.

② 지그소우Ⅰ과 다른 점은 다음과 같다.

□ 지그소우Ⅰ에서는 학습과제를 몇 개의 소주제로 나눈 다음 교사가 일방적으로 부과하지만, 지그소우Ⅱ에서는 학습자의 흥미를 고려하여 부과하거나 학생들이 스스로 분담하도록 한다.

□ 지그소우Ⅰ에서는 개인의 점수만 산출하지만 지그소우Ⅱ에서는 STAD에서처럼 향상점수와 팀 점수를 산출하여 그 결과에 따라 보상을 한다.

16. 무학년제와 팀티칭제

1) 무학년제

(1) 무학년제란 개별학생들의 흥미와 능력, 학업성취도를 기초로 학습집단을 편성하여 학습목표 달성을 극대화하고자 하는 조직방법이다.

(2) 학생집단의 수준표시는 학년으로 하지 않고 교육과정을 몇 단계로 나누어 편성하고, 학급조직도 능력별로 편성하여 이것에 맞는 교육과정을 부여한다.

(3) 무학년제는 학습집단에서는 개별학습방법을 많이 활용하며, 집단의 운영은 팀티칭에 의해 이루어지는 경우가 많다.

(4) 무학년제는 개별학생에게 최고 수준의 교육을 제공해주기 위한 것으로 개별화 교육을 대표할 수 있는 학습집단의 편성이라고 할 수 있다.

(5) 학습집단의 조직은 능력별, 흥미별, 학업성취수준별로 할 수 있다.

2) 팀티칭제(Team Teaching)

(1) 의미

① 팀티칭제는 두 명 이상의 교사가 동일한 학습집단의 학습지도를 책임지게 하여, 학생의 개인차에 맞는 교육을 통해 학습효과를 올리려는 목적으로 고안된 교수형태이다.

② 이는 우수한 교사의 혜택을 많은 학생에게 제공하고, 우수 교사에게는 가장 적합한 근무조건을 마련해 주고자 한다.

(2) 특징

① 일반적으로 3～7명의 교사가 한 팀이 되어 75～225명의 학생집단에 대한 교수책임을 진다.

② 팀에 속하는 교사들은 각각 다른 수준의 임무를 맡고 팀책임자는 다른 교사보다 높은 보수를 받는다.

③ 하급교사는 팀책임자의 지도․감독을 받으며, 상급교사의 교수활동을 참관할 수 있는 기회를 갖는다.

④ 교육에 관한 전문적인 일이 아닌 여러 가지 직무는 보조원에게 맡기는 것을 원칙으로 한다.

⑤ 팀티칭은 학년한계를 벗어난 수업집단 편성을 가능하게 해 주며, 무학년제 편성은 팀티칭을 필요로 한다.

⑥ 팀티칭에 있어서는 시청각매체의 최대한의 활용을 원칙으로 삼는다.

(3) 장점

① 교사들의 전문성을 최대로 이용할 수 있어 학생들에게 보다 풍부한 경험을 제공할 수 있다.

② 교사들은 학생들의 개인능력에 맞추어 다양한 학습집단에 다양한 교수방법을 제공할 수 있다.

③ 교사들이 반복적 집단수업에서 풀려날 수 있어 학생 개개인에게 많은 시간을 할애하고 주의를 기울일 수 있다.

④ 교사들이 교과과정 계획, 준비에 적극적으로 참여할 수 있어 수업자료의 중복     을 피하고 새로운 자료를 개발할 수 있다.

⑤ 교사 차등제를 활용할 수 있어 인력자원을 효율적으로 운영할 수 있다.

④ 교사들이 교과과정 계획, 준비에 적극적으로 참여할 수 있어 수업자료의 중복을 피하고 새로운 자료를 개발할 수 있다.

⑤ 교사차등제를 활용할 수 있어 인력자원을 효율적으로 운영할 수 있다.

제4절 개별화 교수 프로그램

1. 적성처치 상호작용 모형(ATI: Aptitude Treatment Interaction)

1) 기본전제

(1) 이 모형은 크론박(Cronbach)이 제시한 것으로 학습자의 적성과 교수방법 간에는 상호작용이 있다고 전제한다.

(2) 학습의 효과를 낼 수 있는 수업방식이 학습자의 적성에 따라 다르다고 본다.

(3) 즉 일반적으로 우수한 수업방식이 모든 학습자에게 최선의 방법이 되지 못한다고 보는 것이다.

(4) 따라서 학습자의 적성에 대한 정보를 수집하여 수업방식과 조화를 이루게 할 때 최적의 개별화 수업이 가능해진다.

2) ATI의 이상적인 형태

(1) 아래 그림에 따르면 학습자의 적성에 따라 다른 수업방식이 적용되었다.

(2) 적성수준이 낮은 학습자에게는 교수방법 B가 유리한 반면, 적성수준이 높은 학습자에게는 교수방법 A가 유리하다.

3) ATI의 일반적인 형태

(1) 학습적성이 낮은 학생에게 효과가 있는 교수방법이 적성이 높은 학생에게 효과가 없다는 것은 실제적으로는 어렵다.

(2) 따라서 아래 그림의 교수방법 A처럼 다양한 교수변인을 투입하여 학생들간의 개인차를 줄인 교수방법이 보다 현실적일 것이다.

유제

2. 다음 3개의 적성-처치 상호작용(ATI) 현상에 대한 설명 중 옳은 것은? (초)

교수처치A

교수처치B

성

적

교수처치A

교수처치B

성

적

적성

(가)

교수처치A

교수처치B

성

적

(나)

(다)

하

상

적성

하

상

적성

하

상

① (가)는 적성수준에 따라 교수 처치 효과가 다르게 나타난 것이다.

② (나)는 개인차를 고려한 적응적 수업의 효과가 가장 크게 나타난 것이다.

③ (다)는 적성-처치 상호작용 효과가 가장 크게 나타난 것이다.

④ (가)는 교수처치에 따른 적성수준별 반 편성의 필요성을 가장 크게 시사해 주는 것이다.

유제

3. <보기>에서 밑줄 친 단어들이 공통적으로 의미하는 것은?(초)

⋅ Cronbach와 Snow의 ATI 모형에서 Aptitude

⋅ Tobias의 ATI 모형에서 Attribute

⋅ Salomon의 TTI 모형에서 Trait

⋅ Berliner와 Caben의 TTTI 모형에서 Trait

① 수업목표의 특징에 맞게 수업방법을 적용해야 한다.

② 학습자들의 적성을 고려하여 수업방법을 적용해야 한다.

③ 학습 과제의 특징을 고려하여 수업방법을 적용해야 한다.

④ 교사는 자신의 적성에 알맞은 수업방법을 적용해야 한다.

2. 개별화 교수체제(PSI: Personalized System of Instruction)

1) 개요

: 개별화 교수체제는 1968년 심리학자인 F.S. Keller에 의해서 체계화된 것으로, 스키너의 조작적 조건형성의 원리에 기초한 프로그램학습법을 발전시킨 것이다.

2) 교수 절차

(1) 모든 학습자에게 각기 스스로 공부할 수 있는 분철된 학습과제와 그것에 따른 학습안내서가 배부된다.

(2) 학습자는 자기의 속도에 맞추어서 자율적으로 학습자료를 공부해 간다.

(3) 한 단원을 학습하면 평가를 보고 이를 통과하면 다음 단계로 나아가며, 그렇지 않을 때는 보충학습을 한 다음 다시 평가를 보고 통과해야 다음 단계의 학습으로 나아간다.

(4) 학습보조원이 학습자의 개별학습을 도와주고, 채점도 하고, 토의에도 응해 주고 하여, 그 결과를 교수에게 환류한다.

(5) 학습자들의 동기를 강화시켜 주고, 학습자들의 개별학습을 풍요롭게 하기 위해 강의도 실시한다.

3) 개별처방 교수법(IPI: Individually Prescribed Instruction)

(1) 개요

① 개별처방 교수법은 1964년 미국 피처버그 대학의 학습연구개발센터에서 R. Glaser와 J.O. Bolvin 등에 의해 개발된 개별화 교수법이다.

② 스키너의 작동조건 형성 원리와 프로그램 학습법에 기초한 교수법이다.

(2) 교수 절차

① 우선 모든 학습자에게 공통의 학습목표가 행동적인 목표로 설정되어 제시된다.

② 정치진단검사를 실시해 학습자가 어느 정도의 수준에 있는 지를 판단한다.

③ 그 결과에 따라 학습자에게 알맞는 적절한 수준의 학습자료를 제공한다. 따라서 학습자마다 같은 단원이라고 하더라도 출발 수준이 다르다.

④ 학습자는 주어진 자료를 개별적으로 공부한다.

⑤ 학습자가 개별적인 공부를 끝내면, 그 단원에서의 교육목표 성취여부를 평가받는다. 완전 성취가 입증되면 다음 단원으로 넘어가게 되고, 그렇지 않으면 실패한 목표에 대한 적절한 수준의 학습자료가 다시 제공된다.

4) 개별지도 교수법(IGE: Individually Guided Education)

(1) 개요

① 개별지도 교수법은 1965년 위스콘신대학의 인지학습 연구개발센터에서 H.J. Klausmeier 등에 의해서 개발된 개별화 교수법이다.

② 이는 전통적인 학년제를 철폐하고 각 교과영역별로 무학년제를 실시하며, 수업은 팀티칭제 방식으로 진행되는 개별화 교수체제이다

(2) 교수 절차

① 우선 개개 학습자의 사전 성취수준, 학습유형, 동기수준 등을 진단해서 개개 학습자들이 성취해야 할 적절한 목표를 정해 준다. 이 때의 목표는 짧은 시간에 성취할 수 있는 목표로 쪼개 준다.

② 다음에는 목표에 부합하는 학습 프로그램을 준비해 주면 학습자는 개별적으로 혹은 다른 학습자들과 집단으로 학습한다.

③ 팀티칭 수업이 진행되므로 학습자는 교수자로부터 언제든지 도움을 받을 수 있다.

④ 학습이 끝나면 그 학습목표에 대한 완전 성취 여부를 평가받고, 완전 성취가 인정되면, 다음 단원으로 넘어간다.

5) PLAN체제(Program for Learning in Accordance with Needs)

(1) 개요

: 학습자 요구부응 교수법은 1967년 J.C. Flanagan 등이 주축이 되어 개발한 무학년제 컴퓨터지원 개별화 수업 프로그램이다.

(2) 교수 절차

① 우선 학년초에 개개 학습자별로 학습계획서가 준비된다.

② 이때의 학습 계획은 학습자 자신의 생애목표, 직업적 흥미, 학습유형, 학업성취 수준 등을 고려하여 작성한다.

③ 학습자가 공부해야 할 모든 학습과정은 모듈이라고 불리는 단위로 나누어져서 작성된다. 모듈은 약 2주분 정도의 학습량이다.

④ 교수자는 학습자의 적성, 흥미, 학업성취수준 등을 컴퓨터로 분석한 결과를 토대로 개별 학습자에게 적합한 교수-학습단위(모듈)를 선정하여 제공한다.

⑤ 학습자가 자기에게 정해진 모듈을 다 공부하면 평가를 받고, 성취가 인정되면 다음 모듈로 넘어간다.

6) 자율 개별계약 교수법

(1) 의미

: 자율 개별계약 교수법은 교수자와 학습자간의 학습계약을 근간으로 하여 이루어지는 개별화 교수법이다.

(2) 교수절차

① 학습자가 학습목표, 학습내용, 학습방법, 성취증거 제시방법, 성취도 평가기준, 학습기간 등을 스스로 정한 다음 교수자와 계약을 체결한다.

② 학습계약이 완성되면 학습자는 자율적으로 학습을 하고, 학습이 종료되었을 때는 계약서에 명시된 대로 자신의 학습결과를 평가하여 평가보고서와 성취 증거를 교수자에게 제출한다.

7) 자기주도적 학습이론

(1) 개요

① 자기주도적 학습은 1960년대부터 70년대에 걸쳐 캐나다, 미국, 영국 등의 교육 실천현장에서 개발되어 그 후 성인 교육관계자들의 이론적 관심을 집중시켜 왔다.

② 성인 교육분야에서의 자기주도적 학습의 이론을 정립시킨 학자는 놀즈(Knowles)이다.

③ 그는 자기주도적 학습을 “학습자가 주도권을 가지는 학습과정으로, 학습자가 수업목표를 설정하고, 학습자원을 확인하며, 중요한 학습전략을 선택하고, 학습결과를 평가하는 일련의 작업을 수행하는 것”이라고 정의했다.

④ 그러나 놀즈의 이러한 정의는 성인을 전제로 한 것이어서 아동을 대상으로 하는 학교학습에는 맞지 않다는 비판이 전개되어 왔으며,

⑤ 최근 구성주의가 등장하여 놀즈의 이러한 정의가 주어진 학습과제를 효과적으로 습득한다는 전제가 깔려 있는 객관주의의 산물이라고 비판하고, 구성주의에 입각해서 자기주도적 학습을 다시 정의하려는 움직임이 늘고 있다.

(2) 자기주도적 학습의 의미

① 관리적 자기주도 학습 : 관리적 자기주도 학습이란 학습과정의 관리를 학습자 스스로 하는 것으로, 학습자가 수업목표를 설정하고, 학습자원을 확인하며, 중요한 학습전략을 선택하고, 학습결과를 평가하는 일련의 작업을 수행하는 것을 의미한다.

② 구성적 자기주도 학습 : 구성적 자기주도 학습이란 학생들이 개별적인 수준, 관심, 흥미, 특성에 근거해서 능동적으로 지식을 구성해 가는 것을 의미한다.

(3) 자기주도적 학습의 증진 방안

① 관리적 자기주도 학습 능력 증진 방안 : 학생들에게 목표설정 전략, 자기 점검 전략, 자기 평가 전략 등을 지도한다.

② 트레핑거(Treffinger)의 자기주도 학습 모형 : 트레핑거는 학생들의 자기주도성 정도에 부합하는 학습활동을 수행하게 함으로써, 학생들의 학습 참여도를 높여 자기주도적 능력을 키워 나가게 하는 모형이다.

③ 구성적 자기주도 학습 능력 증진을 위한 방안

□ 학생들의 자율성과 주도성을 수용하고 장려한다.

□ 과제를 규정할 때, ‘분류하다’, ‘분석하다’, ‘예언하다’ 등의 인지적 용어를 사용한다.

□ 학생들의 반응을 고려하여 수업을 진행한다. 필요하다면 수업 전략이나 학습내용을 변경한다.

□ 교사 자신의 생각이나 개념에 대한 이해를 말하기에 앞서 학생들의 이해를 먼저 확인한다.

□ 학생들에게 교사와 동료와의 대화에 참여하도록 격려한다.

□ 학생들에게 개방적 질문을 함으로써, 그리고 학생들간에 서로 질문을 하게 함으로써 학생들의 탐구를 유도한다.

④ 노울즈(Knowles)의 자기주도적 학습모형 :

노울즈는 자신의 학습모형에서 자기 주도적 학습이 고립된 과정이 아니라, 학습자, 교사, 자원인사, 동료의 협조와 지운을 필요로 한다는 것을 강조하고 있다.

학습욕구 진단

↓

학습목표 설정

↓

학습을 위한 인적, 물적 자원 파악

↓

적절한 학습전략 선정 및 이행

↓

학습결과 평가

□ 학습욕구 진단

□ 학습자들은 다양한 이유들을 가지고 학습활동에 참가한다.

□ 따라서 교사는 학습자들이 느끼는 현재의 상태와 숙달의 결과로 원하는 바람직한 상태 사이의 차이를 확인시켜주는 다양한 절차들을 사용할 수 있어야 한다.

□ 학습목표 설정

□ 학습목표는 학습의 실행 결과 학습자가 보여줄 수 있는 행동을 구체적으로 기술 한 것이다.

□ 이 목표는 학습자 자신의 요구분석을 통해 도출되는 것이다. 따라서 학습의 초기에는 학습문제를 명확히 인식하도록 하는 것이 중요하다.

□ 학습을 위한 인적 및 물적 자원 파악

□ 자원은 인적 자원(전문가 및 친구), 비인적 자원(서적, 잡지), 집단자원(취미클럽, 자원집단)등 세 사기 주요 범주로 구분하는 것이 보통이다.

□ 또한 자기주도적 학습에서는 학습자의 선행경험을 중요한 자원으로 여긴다. 학습자가 자신의 경험 밖에서 완전하게 자기주도적 학습을 수행하는 것은 불가능 하기 때문이다.

□ 적절한 학습전략 선정 및 이해

□ 하습에 참여하는 학습자는 흥미·취미·사회적 경험·사회경제적 배경 등이 서로 다를 수 밖에 없다.

□ 이와 같은 학습자의 이질적인 성격은 학습욕구에 반영되고 이러한 요구에 따라 다양한 학습방법이 채택되어 학습호라동에 활용된다.

□ 학습결과 평가

□ 자기주도적 학습은 학습자 자신이 자신의 학습 전체의 기획, 실행 및 평가 등의 일차원적인 책임을 지는 것이 그 특징이다.

□ 따라서 학습결과에 대한 학습자의 자기평가가 중시된다.

제5절 구성주의 학습

1. 구성주의의 교수-학습관

1) 지식관: 주관주의

(1) 구성주의는 지식을 객관적으로 존재하는 것이 아니라, 문화와 전통을 통해 구성되는 상황적 산물로 본다.

(2) 구성주의는 주관주의적 인식론에 근거하여 학습자들이 경험을 통하여 자신에게 적합한 지식을 능동적으로 구성한다는 점을 강조한다.

2) 학습관

(1) 학습은 주관적인 의미 구성 과정이다 : 구성주의에서는 학습을 주어진 상황에서 개인의 주관적인 경험과 사회적 상호작용을 통해 의미를 구성해 가는 과정으로 본다.

(2) 인지적 불균형이 학습을 촉진한다 : 능동적인 성격의 학습자는 맥락(상황)에 적합한 의미

를 추구하고자 한다. 그런데 맥락에 적합한 의미를 부여할 수 없는 인지적 불균형 상태가 되면 이를 해소하고자 노력하게 되므로 학습이 촉진된다.

(3) 반성적 사고가 학습의 원동력이다 : 반성적 사고는 개인적 경험에 대한 의미를 따져 보게 하므로 학습의 중요한 원천이 된다.

(4) 학습은 사회적, 대화적 활동이다. : 공동체 구성원들과의 대화는 자신이 지니고 있는 생각에 대한 반성적 사고를 자극하므로 학습을 자극하게 된다.

(5) 학습은 도구와 상징을 통해 촉진된다. : 학습은 의미를 구성하는 과정이므로, 이를 도와줄 수 있는 도구와 상징을 풍부하게 제공하면 학습이 촉진된다.

3) 학습자관

(1) 구성주의는 학습자를 맥락에 적합한 의미를 탐색하고 추구하는, 적극적이고 능동적인 존재로 본다.

(2) 따라서 교수-학습의 중심을 구성의 주체인 학습자에게 두고, 지식을 구성할 수 있는 재량을 학습자에게 부여하고자 한다.

4) 교사관

(1) 교사는 학생들이 학습자료를 유의미하고 적합하게 잘 다룰 수 있도록 도와주는 역할을 수행한다.

(2) 교사는 학습환경의 조성자이자 안내자로, 또한 동료 학습자로서 풍부하고 다양한 학습환경을 조성하고, 상황적 맥락에 따라 참 과제를 제시함으로써 의미 구성을 촉진시키는 역할을 한다.

5) 구성주의의 목표

(1) 목표의 자발적 결정 : 학습목표는 학습자 스스로가 자신이 원하는 목표를 스스로 결정하도록 해 주어야 한다.

(2) 추론, 비판적 사고 등의 학습 유도 : 학습자들이 스스로의 지식을 구성해 갈 수 있도록 돕기 위해서 추론, 비판적 사고, 반성적 사고, 문제해결능력, 인지적 유연성 등을 획득할 수 있도록 하는 것이 구성주의의 주요 목표이다.

(3) 실제적 상황 제공 : 이를 위해 복잡하고 비구조화된 다양한 상황을 제공하고, 다양한 관점을 제시하며, 사회적 협상과 협력적인 학습환경을 조성하고자 한다.

(4) 질적인 평가 지향 : 평가 역시 사전에 설정된 목표에 근거한 준거지향 평가보다는 수행평가와 같이 실제 과제를 수행하는 학습 과정 속에서 자연스럽게 이루어지는 질적인 평가를 지향한다.

<객관주의와 구성주의의 비교>

인식론 비교대상	객관주의		구성주의
실재(지식)	인식주체와 독립되어 외부에 존재		마음의 산물로 인식주체에 의해 결정
의식	상징의 처리자, 자연의 거울		상징의 구성자, 자연의 해석자
사고	외부 실재를 반영, 외부 실재에 의해 통제		지각과 구성에 근거하며 신체적, 사회적 경험을 통해 성장
의미	인식주체와 독립		인식주체에 의해 결정
상징	실재를 표상, 외부 실재의 내적 표상		실재를 구성하는 도구, 내부 실재의 표상
최종목표	보편타당한 절대적 진리와 지식 추구		맥락에 적합한 의미 구성
대표유형	행동주의	인지주의	개인적 구성주의	사회적 구성주의
학습	외현적 행동의 변화	인지구조의 변화	개인의 주관적 경험에 근거한 의미 구성	사회적 상호작용을 통한 의미 구성
학습자관	외부 자극에 반응하는 수동적 학습자관	내적으로 정보를 처리하는 능동적 학습자관	환경과 상호작용 하여 의미를 구성하는 능동적 학습자관
교육과정	교과서 중심의 기본 기능 강조		다양한 자료에 근거한 구성 활동 강조
교수	지식과 정보의 전달	지식과 정보의 전달 또는 발견	개인적 이해를 위한 사고 안내	지식의 공동 구성
교사의 역할	관리자, 감독자	정보처리 활성자	촉진자, 안내자	촉진자, 안내자, 공동 참여자
학습자의역할	정보의 수동적 수용자, 청취자, 추종자	정보의 능동적 처리자	의미의 능동적 구성자, 산출자, 설명자, 해석자	의미의 능동적 공동 구성자, 산출자, 설명자, 해석자
핵심 개념	자극, 반응, 강화	정보처리, 정교화	개인의 구성적 과정	사회, 문화적 동화
주요 수업전략	연습과 피드백	정보처리 전략	유의미한 아이디어와 자료 등과 상호작용 할 수 있는 풍부한 학습기회 제공	유의미한 아이디어와 자료 등과 상호작용 할 수 있는 풍부한 학습기회를 학습자와 공동으로 구성
주요 매체	다양한 전통적 매체와 CAI	컴퓨터에 기초한 수업	인터넷, 마이크로월드, 구성도구
평가	양적 평가, 총괄평가 강조		질적평가, 형성평가 강조
주요 이론가	Skinner, Thorndike	Bruner, Ausubel	Piaget, von Glasersfeld	Vygotsky, Rogoff

2. 구성주의의 학습원칙

구성주의적 학습원칙	세부적 내용
1. 체험학습	◦학습자가 주도적으로, 학습목표, 내용전개 및 평가에 참여하도록 한다. ◦학습자가 지식을 구성하고 공유할 수 있는 학습환경을 제공한다. ◦학습자가 전체적으로 학습환경을 통제할 수 있는 자발적 학습을 조장한다.
2. 자기성찰적 학습	◦메타인지(학습하는 방법을 배우는 것)를 습득하고 이를 활용할 수 있는 환경을 제공한다. ◦학습자의 기존 지식과 개념을 활용할 수 있는 학습환경을 제공한다. ◦주어진 과제해결을 위해 깊이 있는 사고와 탐색이 필요로 하는 환경을 제공한다.
3. 협동학습	◦학습자들이 상호작용을 통해 지식을 구성하고 공유할 수 있는 학습환경을 제공한다. ◦개념과 내용에 대하여 다양한 관점과 시각이 자유스럽게 제시되고 받아들여질 수 있도록 한다. ◦학습자들간의 토론/대화/상호작용을 통해 성찰적 학습기회를 촉진한다.
4.실제적(authentic)성격의 과제제시	◦통합교과목적인 성격의 과제를 다룬다. ◦특정 상황을 기반으로 하는 과제여야 한다.(situated learning) ◦실제적(authentic)평가이어야 한다.: 과제성격 및 해결안을 제대로 평가할 수 있는 기준, 방법이어야 한다.
5.교사로서의 역할 : 촉진자, 동료학습자	◦인지적 도제학습환경을 제공한다. ◦과정중심적 평가여야 한다. ◦실수/오답에 대하여 관대하고 인내가 필요하다. ◦학습지도는 인지적 측면과 정서적 측면이 동시에 고려되어야 한다.

3. 구성주의 교수이론

1) 인지적 도제교수법

(1) 개요

① 인지적 도제교수법은 사회․문화적 환경과의 상호작용 과정에서 지식이 구성되고 인지발달이 이루어진다는 비고츠키(Vygotsky)의 이론에 근거한다.

② 도제 제도는 초보자가 실제 장면에서 전문가가 과제를 수행하는 과정을 직접 관찰하고, 이를 모방하여 수행하는 과정에서 특정 지식과 기능을 연마하는 것을 익히도록 되어 있다.

③ 이 교수법은 실제 상황에서 이루어지는 전통적인 도제교육의 장점을 최대한 수용하되, 이를 창의적․반성적 사고와 문제해결 등과 같은 고등정신 기능을 학습하는데 적합하도록 재구성한 교수-학습방법이다.

(2) 교수법의 전개

① 모델링(modeling) : 전문가인 교사가 시범을 보이면 학습자는 전문가가 과제를 수행하는 과정을 관찰한다.

② 코칭(coaching) : 학습자가 과제를 수행하면 교사는 학습자에게 코멘트를 해주고, 잃어 버렸던 것, 잘못된 것 등을 일깨워주고, 격려해주고, 환류를 시켜준다.

③ 비계설정(scaffolding) : 교사는 학습자와 공동으로 과제를 수행하며 학습에 도움을 주는 디딤돌 역할을 한다. 학습자가 학습한 지식과 기능을 통합적으로 활용할 수 있도

록 모델링과 피드백을 통한 구체적인 도움을 제공한다. 학습자가 익숙해지면 이를 감소시켜 나간다.

④ 명료화(articulation) : 학습자가 자신이 구성한 지식과 수행 기능을 시범을 보이거나 설명하도록 하여, 자신이 습득한 지식, 기능, 이해, 사고 등을 종합적으로 연계하도록 한다.

⑤ 반성적 사고(reflection) : 학습자는 자신이 수행하고 있는 문제해결과정을 전문가인 교사가 하는 것과 비교하여, 반성적으로 검토한다.

⑥ 탐구(exploration) : 학습자는 자신의 지식과 기능, 태도를 자유자재로 사용할 수 있는 나름대로의 방략을 탐색한다.

2) 상황학습(SLT) : Situated Learning Theory

(1) 이론의 개요

① 상황학습이란 실생활의 유용성을 반영하고 있는 상황 속에서 지식과 기능을 학습하도록 하는 것을 말한다.

② 이는 인지적 도제 교수법의 핵심적인 부분으로 학생들이 실제적 성격의 과제를 해결해 가는 과정에서 개인적 견해와 사고의 틀을 가지도록 하려는 교수법으로 학생 주도의 문제형성-해결 학습이라고 할 수 있다.

③ 예컨대,수학 기능 학습의 경우, 은행일이나 쇼핑 상황에서 이루어지도록 하는 것이다.

(2) 상황학습의 장점

① 다양한 상황에서의 지식 활용법 : 쇼핑이나 은행일 보기와 같은 산술기능의 대표적 맥락 속에서 산술 기능을 학습할 경우 이를 비행기 표 사기나 회계업무 보기와 같은 새로운 상황에 적용할 수 있다.

② 발명의 촉진 : 실제 문제나 상황과 관련된 지식을 다룸으로써 이러한 지식을 새로운 상황에 유연성 있게 활용하는 방법을 터득하여 새로운 아이디어를 창출할 수 있게 된다.

③ 지식의 함의 파악 : 맥락이 가미된 학습이 이루어질 경우, 학생들은 지식에 함축되어 있는 의미를 파악할 수 있게 된다.

④ 지식의 구조화 : 맥락이 배제된 단편적인 지식의 학습은 지식을 기계적으로 암기하는데 그치지만, 맥락 속에서 지식을 익힐 경우 지식을 활용하기에 적합하게 구조화할 수 있도록 해준다.

3) 문제중심학습(PBL: Problem Based Learning)

(1) 의미

: 문제중심학습이란 학생들이 구체적인 상황 속에서의 실제적인 문제를 해결해 나가는 과정을 통해, 나름대로의 인지적 틀을 형성할 수 있도록 하기 위해 고안된 학습법이다.

(2) 특징

① 구조 : 문제중심학습은 ‘협동학습’과 ‘자기주도적 학습’으로 이루어진다.

② 학습자 주도의 학습 : 과제가 주어지면 팀으로 나누어 각 팀에서 그 과제를 통해 자신들이 학습하게 될 ‘학습목표’를 결정하도록 한다. 즉 학습자 자신들이 주어진 과제를 통해 학습하고자 하는 것을 스스로 결정하게 함으로써 학습자 주도적 학습을 실현한다.

③ 안내자로서의 교사 : 교사는 학생들이 독립적으로 사고하고 학습해 갈 수 있는 능력과 기술을 익히도록 자기성찰적 사고와 활동을 적극 권장하고 지도하는 안내자의 역

할을 한다.

(3) 목표

: 문제중심학습의 목표는 ① 문제해결능력  ② 관련분야의 지식과 기능의 습득  ③ 자신의 견해를 분명히 제시, 설명, 옹호, 반박할 수 있는 능력의 습득  ④ 협동학습능력 등이다.

(4) 교사의 역할

① 복잡하고, 비구조적이며, 특정 상황에 기반하고 있는 문제를 만들어 제시한다.

② 문제를 학생들에게 제시한 다음에는 학생들로 하여금 팀을 구성하도록 한다.

③ 미리 주어진 과제 해결에 도움이 될만한 학습자료들을 수집하여 학생들에게 제시한다.

④ 다양한 학습자원을 충분히 활용하고 탐색할 수 있도록 격려하고 지도한다.

⑤ 개별학습시간 뿐만 아니라 팀학습 과정 중에서도 자기성찰적 사고와 활동을 할 수 있도록 적극 권장하고 지도한다.

⑥ 학습자들에게 과제에 대한 피드백을 제공한다.

4) 구성주의 학습이론의 교수설계에의 시사점

(1) 학습자 중심의 학습환경 강조

① 구성주의에 의하면 유의미한 학습은 학습자들이 능동적으로 학습의 과정에 참여함으로써 의미를 구성할 때 가능한 것이다.

② 따라서 구성주의에서는 학습자의 활동이 주된 관심의 대상이 된다.

③ 구성주의에서의 환경은 실제와 같은 복합적이고 역동적인 상황과 문제가 제시되며, 다양한 관점을 개발할 수 있는 기회와 학습에 대한 안내가 주어지는 환경이어야 한다.

2) 실제적 과제와 맥락 강조

① 구성주의는 상황에서 분리된 사실적 정보 대신에 지식이 사용되는 실제적인 과제와 맥락을 강조한다.

② 지식이 제공되는 맥락은 복잡하고, 비구조화된 실제의 상황과 유사한 것이어야 하며, 그 속에서 학습자들이 다루는 과제도 실제적(authentic)이어야 한다.

③ 학습자들은 일상 생활 속에서 발견할 수 있는 실제적인 과제를 다룸으로써 과제를 쉽게 이해하고 의미를 구성하며, 그 지식의 기능을 이해함으로써 실제 문제 상황에 생겼을 때 그 지식을 적용할 수 있게 된다.

3) 문제 해결 중심의 학습

① 구성주의에서는 지식이 적용될 수 있는 실제적 문제를 중심으로 학습을 제공함으로써 문제 상황에 대한 이해와 관련된 정보를 회상하는 능력, 문제 해결 과정에 대한 초인지적 감지 능력, 전문가들이 실세계의 문제해결에서 경험하는 사고력을 촉진하고자 한다.

② 문제 상황은 학습자의 학습동기를 유발하고, 관련된 지식들을 점검하고, 습득하게 하며, 지식의 적용을 유도한다.

4) 교사 역할의 변화

① 구성주의에 의하면 교사는 학습자가 의미를 구성하는 과정을 도와주는 보조자나 촉진자가 되어야 한다.

② 교사는 단순히 지식을 전달하기 보다는 학습자의 흥미를 유발하고, 질문을 유도하며, 지속적인 피드백과 도움을 제공함으로써 학습자 스스로 문제를 해결해 나갈 수 있도록 도와야 한다.

5) 협동학습의 강조

① 사회적 구성주의에 의하면 학습에 있어서 사회적 상호작용이 중요한 요소가 되므로 구성주의적 학습환경에서는 학습자들의 협동 학습이 강조된다.

② 학습자들은 다른 동료나 선배들과의 상호작용을 통해 근접 발달 영역을 확대해 나가며, 사회․문화적인 지식을 습득하게 된다.

6) 평가의 개념 및 원리 변화

① 구성주의 학습환경에서의 평가는 학습과정에서 이루어져야 하며, 학습자가 문제를 해결하고 지식과 기능을 새로운 상황에 전이할 수 있는 능력에 초점을 둔다.

② 구성주의에서의 학습은 현실 세계와 동일한 복잡한 문제 상황이나 맥락 속에서 이루어지는 것이므로 평가는 지식을 이용하여 문제를 해결하는 수행 과정에서 자연스럽게 파악될 수 있다.

③ 즉, 평가는 과제와 분리된 것이 아니라 문제 해결 자체에 포함되어 있는 것이다.

유제

4. <보기>와 관련된 수업방식은?(초)

	＜보 기＞
∙헤르바르트(Herbart)에 의해 체계화되었다. ∙준비, 제시, 결합, 체계화, 적용과 같이 다섯 단계로 진행된다. ∙짧은 시간에 다양한 지식과 내용을 학습한다.

① 강의법	② 구안법

③ 토의법	④ 도제교수법

유제

5. 다음 중 비판력, 분석력, 창의력 등의 고등 정신 능력 획득에 가장 적합한 방법은? (중등)

① 연상 학습                                ② 프로그램 학습

③ 기억력 증진 학습                         ④ 프로젝트 기반 학습

유제

6. 자기주도적학습의  중요성이 높아지는 평생학습 사회를 대비하는 교육에서 강조하는 교수 (teach-ing)의

궁극적인 목적은? (중등)

① 수업 목표 달성 여부를 평가하기

② 학습자의 미래 학습 능력을 높여주기

③ 미래에 보편화될 첨단 학습 매체를 활용하여 수업하기

④ 수업 시간에 학습자의 학습 활동을 구체적으로 안내하기

유제

7. 구성주의에 입각한 교수･학습 활동과 가장 거리가 먼 것은? (중등)

① 학생 입장에서 중요하고 의미 있는 과제를 제시한다.

② 학생들이 알고 있는 지식을 최대한 활용하도록 장려한다.

③ 학생들이 토론을 통해 서로의 학습에 기여할 수 있도록 한다.

④ 학생들에게 학습 목표에 도달할 수 있는 최적의 방법을 분명하게 제시한다.

유제

8. 다음에서 제시하고 있는 토의학습 유형에 해당되는 것은? (중등)

김 교사는 토의학습을 위해 7～8명의 학생을 학습집단으로 편성하였다. 토의학습에 참여한 모든 학생이 상호 대등한 관계 속에서 자유롭게 의견을 교환하도록 하였다. 각 집단은 주제에 관련된 사전 지식이 있는 학생을 사회자로 선출하고 기록자도 선정하였다. 김 교사는 구성원 모두가 발언할 수 있는 기회를 가질 수 있도록 안내하였다.

① 공개토의	② 원탁토의

③ 배심토의	④ 단상토의

유제

9. 노울즈(M.Knowles)의 자기주도적학습(self-directedlearning)에대한설명으로잘못것은? (중등)

① 초인지 학습전략을 적용한다.

② 성인을 위한 학습전략으로 시작되었다.

③ 개별학습 또는 협동학습 방법을 사용한다.

④ 학습자가 학습의 주도권을 가지나 평가는 교사가 한다.

유제

10. 집단 구성원간의 긍정적 상호 작용을 강조하는 협동 학습의 문제점으로 ‘다른 집단에 대한 무관심과 자기 집단에

대한 편애’를 들 수 있다. 이러한 문제점을 해소하기 위한 효과적인 방법은? (초)

① 집단 보상	② 소집단 경쟁

③ 개별 책무성	④ 주기적 소집단 재편성

유제

11. 다음과 같은 활동은 어떤 협동학습의 방법인가?(초)

이웅교사는 반 전체 학생을, 6명씩 7개의 모둠으로 구성하였다. 그리고 학습주제를 6개로 분류하여 각 모둠원이 하나의 주제를 선택하도록 하였다. 각 모둠 내에서 동일 주제를 선택한 학생들끼리 새로운 모둠을 구성하여 해당 주제를 협동하면서 학습하였다. 해당 주제를 학습한 후 가자 최초의 자기 모둠으로 다시 모여 자신이 학습한 내용을 서로 돌아가면서 가르쳐 주었다.

① 직소방법(jigsaw method)

② 집단탐구(group investigation)

③ 협동을 위한 협동학습(co-op co-op 모형)

④ 토너먼트 게임형(teams-games tournaments model)

유제

12. 슬라빈(Slavin)은 협동학습시 집단 구성원간의 긍정적 상호의존성을 높여 무임승차를 줄일  수 있는 보상방식을 제시하였다. 협동학습을 실시한 수업에서 A조의 성적이 다음과 같 을 때, 슬라빈이 제시한 방식에 따라 A조에 대한 보상 여부를 결정한다면 다음 중 어느 방법이 가장 적합한가? (초)

시험시기 학생	4주	5주	6주	7주
갑	45	50	50	55
을	95	95	95	100
병	90	90	90	95
정	30	30	40	45
A조 평균				74
학급 평균				60

① 90점을 넘긴 두 학생에게만 보상한다.

② 학급 평균 이하인 학생이 50%이므로 모두에게 보상하지 않는다.

③ 모든 학습자가 이전 주에 비해 성적이 향상되어 모두에게 보상한다.

④ A조의 평균이 교사가 기대하는 80점을 넘지 못하여 모두에게 보상하지 않는다.

유제

13. 다음과 같은 교수‧학습 절차가 적용되는 교수‧학습 모형은?(초)

∙사전 진단검사를 통해 능력수준이 각기 다른 학생들을 4～5명씩으로 하여 팀을 구성한다.

∙각자의 수준에 맞는 학습과제를 교사의 도움 아래 개별적으로 학습한다.

∙단원평가 문제를 각자 풀게 한 후, 팀 구성원들을 두 명씩 짝지어 교환채점을 하게 한다.

∙일정 성취수준에 도달하면, 그 단원의 최종적인 개별시험을 보게 한다.

∙개별점수를 합하여 각 팀의 점수를 산출한다.

∙미리 설정해 놓은 팀 점수를 초과한 팀에게 보상을 한다.

① 직소(Jigsaw)모형

② 함께 학습하기(LT)모형

③ 팀 보조 개별학습(TAI)모형

④ 토너먼트 게임식 팀 학습(TGT)모형

유제

14. 다음과 같은 상황에서 학생들의 불만을 해소하면서, 김 교사가 추구했던 목적도 달성할 수 있는 교수-학습 방법으로 가장 적합한 것은? (중등)

③	박 의 산 교육학 교실 ☞ 한국공무원고시 학원 / 중앙고시학원 / 대구대학교 특강반 http://www.academy21.pe.kr 053-427-1600 055-221-5525

경쟁 의식이 지나쳐 학생들이 학습에 필요한 정보도 서로 교환하지 않은 교실 문화에서 김 교사는 학생들의 협동심을 길러주기 위해 소집단 학습을 시도하였다. 그러나 몇몇 성적이 우수한 학생들이 자기 분단에서 열심히 참여하지 않은 학생들이 있음에도 모두 같은 점수를 받는 것이 공정하지 않다고 불만을 털어놓았다.

① 토론                                     ② 사례 분석

③ 시뮬레이션                               ④ 자율적 협동 학습(Co-op Co-op)

유제

15. <보기>에서 협동학습에 대한 설명으로 맞는 것을 모두 고르면?  (중등)

	<보 기>
ㄱ. 학습과정에서 리더십, 의사소통기술과 같은 사회적 기능들을 직접 배운다. ㄴ. 협동기술은 청취기술, 번갈아 하기, 도움주기, 칭찬하기 등이 있다. ㄷ. 정해진 시간에 다양한 지식을 전달할 수 있으며, 교사의 의사대로 수업시간과 학습량에 대한 조절이 용이하다.

① ㄱ           ② ㄱ, ㄴ         ③ ㄴ, ㄷ         ④ ㄱ, ㄴ, ㄷ

유제

16. 과제의 상호의존성은 높고 보상의존성은 낮은 협동학습 모형은? (중등)

① 팀경쟁학습(TGT)

② 팀보조개별학습(TAI)

③ 성취과제분담학습(STAD)

④ 과제분담학습 I(Jigsaw I)

유제

17. 다음 <보기>의 내용 중 학습에 대한 구성주의적 관점을 바르게 묶은 것은?(초)

가. 학습에 주체는 학습자이다.

나. 학습자에 경험보다 객관적․절대적 지식을 강조한다.

다. 학습자는 환경과의 상호 작용을 통해 지식을 구성한다.

라. 실제 상황을 통한 문제 해결 중심의 학습을 강조한다.

① 가, 나, 다	② 가, 나, 라          ③가, 다, 라          ④ 나, 다, 라

유제

18. 문제중심학습(Problem-based learning)의 특성을 가장 적합하게 설명한 것은? (초)

① 준거지향평가를 강조한다.

② 단답형 문제 중심으로 학습한다.

③ 실제 상황과 관련된 문제로 학습활동을 수행한다.

④ 행동주의와 인지주의 학습이론을 중심으로 교육한다.

유제

19. 상황학습이론(situated learning theory)을 적용한 수업 방법과 가장 거리가 먼 것은?(초)

① 교과간 통합적 과제나 문제를 제시한다.

② 매체를 활용하여 구체적 사례들을 다양하게 제시한다.

③ 지식이나 기능이 사용되는 구체적 맥락을 제시한다.

④ 복잡한 지식과 기능은 되도록 단순화하여 명료하게 제시한다.

유제

20. 구성주의적 입장과 관련된 것끼리 묶인 것은?(초)1

	＜보 기＞
가. 지식의 사회적․문화적 성격을 강조한다. 나. 교육 내용은 성취기준 식으로 제시되는 것이 바람직하다. 다. 학생의 주체적 지식 형성이 강조된다. 라. 진정한 의미에서의 학습은 학습자의 일상적 삶과 밀착된 상황에서 이루어진다. 마. 교육 내용을 정당화하기 위해서 ‘지식의 형식’ 개념이 필요하다.

① 가, 다, 라        ② 가, 다, 마       ③ 나, 다, 라        ④ 나, 라, 마

유제

21.  교수-학습이론 중 <보기>는 어떤 이론에 대한 설명인가? (초)

	＜보 기＞
먼저 광각렌즈를 통해 사물의 전체적인 모습을 관찰함으로써 각 부분들이 서로 어떠한 관계를 형성하고 있는지 파악할 수 있을 것이다. 그 다음 각 부분별로 확대해 들어가 세부 사항들을 관찰할 수 있을 것이다. 한 단계 줌인(zoom-in)해서 세부사항들을 관찰한 다음 다시 줌아웃(zoom-out)해서 전체와 부분간의 관계를 다시 반복적으로 검토할 수도 있다.

① 정교화 이론	② 처방적 교수이론

③ 내용요소 제시이론	④ 구성주의 교수이론

유제

22. <보기>에서 구성주의 교육의 관점과 관계 깊은 내용을 골라 바르게 묶은 것은? (초)

	＜보 기＞
가. 객관적 지식의 습득을 강조한다. 나. 교과서를 여러 교재 가운데 하나로 다룬다. 다. 실제적 과제를 제시하는 통합 수업 자료를 개발한다. 라. 일반 전이 효과가 높은 고전 교과를 필수로 선정한다. 마. 학생의 자아성찰과 사회적 참여를 요구하는 과제를 개발한다.

① 가, 나, 다       ② 나, 다, 마       ③ 나, 라, 마         ④ 다, 라, 마

유제

23. <보기>에 제시된 이론에서 강조하는 교사의 역할에 해당하는 것은? (초)

	＜보 기＞
∙H. Barrows, J. Savery 등에 의해 제안되었다. ∙학습자들은 문제를 협력적이고 자기주도적으로 해결해 간다. ∙과제에 대한 학습은 물론, 비판적 사고력과 협력기능을 기른다. ∙교수․학습 과정은 실제 발생하는 문제와 상황을 중심으로 전개된다.

① 추상적이고 이론적인 학습 과제를 제공한다.

② 학습자와 상위인지적 수준에서 상호작용한다.

③ 교수․학습의 과정에서 주도적인 역할을 한다.

④ 비구조적인 문제보다 구조적인 문제를 제시한다.

유제

24. 다음과 같은 특징을 지닌 교육 과정에 가장 부합하는 관점은? (중등)

◦ 학생이 주체적으로 학습에 참여하게 한다.

◦ 학생은 자신이 속한 역사적․문화적․사회적 상황을 바탕으로 하여 의미와 지식을 만들어 간다.

◦ 학생은 교사의 도움을 받아 가며 동료들과 협동적으로 탐구한다.

① 구성주의       ② 인본주의       ③ 본질주의       ④ 행동주의

유제

25. 다음과 같은 상황에 가장 적절한 교수-학습 방법은? (02중등)

과학을 담당하는 김 교사는 정보화 사회에서 학생들에게 요구되는 종합력, 비판력, 협동력을 길러줄 수 있는 교수-학습 방법이 무엇일까 고민하게 되었다. 교수-학습과 관련된 자료를 분석한 결과, 이러한 능력을 키워주기 위해서는 실제 생활 속에서 발생했던 과학 관련 내용과 상황으로 구성된 학습 활동을 사용하는 것이 매우 효과적임을 알게 되었다. 또한 교사는 지식 전달자에서 벗어나 학습 지원자(facilitator)의 역할을 하고, 학생은 자기 주도적인 성찰을 통해 학습해야 할 필요성을 느꼈다.

① 직소우(Jigsaw)                          ② 역할놀이(Role Play)

③ 시뮬레이션(Simulation)                  ④ 문제 기반 학습(Problem-Based Learning)

유제

26. 다음 중 라이글루스(Reigeluth)의 정교화 이론(Elaboration Theory)에 대한 설명으로 틀린 것은? (중등)

① 정교화된 계열은 학습자가 사용해야 할 인지 전략의 조직이다.

② 정교화에는 개념적 정교화, 절차적 정교화, 이론적 정교화의 세 유형이 있다.

③ 종합자는 아이디어들을 서로 연결시키고 통합시키기 위하여 사용되는 전력 요소이다.

④ 요약자는 학습자가 학습한 것을 망각하지 않도록 하기 위해 체계적으로 복습하는 데 사용되는 전략 요소이다.

유제

27. 문제중심학습(problem-based learning)에 대한 설명으로 잘못된 것은? (중등)

① 문제는 복잡하고 비구조적이며 실제적인 특성을 지닌다.

② 평가는 과정 중심적이라기보다는 결과 중심적이다.

③ 상대주의적 인식론인 구성주의에 이론적 근거를 둔다.

④ 학습방식은 자기주도적 학습과 협동학습으로 이루어진다.

유제

28. 다음은 중학교 ○○과 수업지도안의 일부분이다. 이 수업에 적용된 교수․학습 방법은? (중등)

학 년	3학년
학습목표	인구 증가와 자원 고갈의 관계에 대해 설명할 수 있다.
학습자료	읽기자료, 학습장, 필기도구
단 계	교수․학습 활동	시간	자료
도 입	인구 증가와 자원 이용에 관한 글 읽기	5′	읽기자료
전 개	∙읽은 글의 내용을 학생 각자가 요약하기 ∙교사와 학생, 학생과 학생이 번갈아 가며 질문을 만들고 대답하기 ∙대답에 근거하여 요약을 명료화하기 ∙다음에 이어질 내용을 예측하기	30′	읽기자료

① 팀 티칭(team teaching)

② 정황 학습(anchored learning)

③ 상보적 교수(reciprocal teaching)

④ 인지적 도제(cognitive apprenticeship)

유제

29. 다음 그림은 온스타인과 밀러(A. Ornstein & H. Miller)가 제시한 교사의 역할 구분에 기초한 것이다.  A, B, C에 해당하는 교사의 역할로 바르게 짝지어진 것은? (초)

교사와 학생 간의 정서적 유대

학생 행동에

대한 교사의

통제

•

A

가

•

•

높음

낮음

약함

강함

B

C

A	B	C

①  감독자        문제해결자       안내자

②  문제해결자    안내자           감독자

③  안내자        감독자           문제해결자

④  감독자        안내자           문제해결자

유제

30. 맥닐(J. McNeil)의 방어적 수업과 가장 관계가 먼 것은?(초등)

① 논쟁의 여지가 있는 주체는 생략한다.

② 어려운 주제는 간단히 언급만 하고 넘어간다.

③ 복잡한 논의를 막기 위하ㅐ 수업내용을 시비화한다.

④ 토론식 수업을 토해 학생과 활발하게 상호작용한다.

유제

31. 두명의 학생이 짝을 지어 정해진 순서에 따라 교대로 자료를 요약하고 그  내용을 서로           점검, 논평해 주는 교수학습방법은?(초등)

① 팀 성취분담법(STAD)

② 팀 게임토너먼트(TGT)

③ 지그소(JIGSAW)

④ 각본협동(Seripted Coopertion)

유제

32. 구성주의 수업방법과 거리가 먼 것은?(초등)

① 학생들에게 예제의 풀이에 따라 문제를 풀게 했다.

② 학생들에게 5와트 전구를 켤 수 있는 풍차를 설계하도록 한다.

③ 학생들에게 영화를 보게 하고 다양한 관점과 측면에서 토론하도록 했다.

④ 학생들에게 환자의 임상 사례를 읽게 한 후 증상과 치료방법을 제안하도록 했다

.

유제

33. 문제해결 학습에 대한 정보처리이론과 구성주의관점을 비교․설명한 것으로 옳지 않은 것은?(중등)

	정보처리이론	구성주의
① 문제에 대한 가정	문제의 성격, 문제상황 및 개인차에 관계없이 표준적인 해결절차가 있다.	문제의 성격, 문제표상, 개인차에 따라 문제해결 과정이 다를 수 있다.
② 학습 목표	정답을 산출하는 문제해결 절차의 학습을 강조한다.	개별적․협동적인 학습과정을 통해 실제적인 문제 해결 경험을 강조한다.
③ 주요학습과제	모든 요소가 학습자에게 제시되고, 규칙적이고 구조화된 해결책이 있는 과제이다.	알려지지 않은 요소가 있을 수 있고, 여러 가지 해결책이 있는 실제적인 과제이다.
④교사의 역할	학습자가 스스로 문제에 관한 지식베이스(knowledge base)를 구축하도록 지원하고, 메타인지적인 코치(meta- cognitive coaching)를 한다.	광범위하게 적용되는 문제해결 모형을 제시하고, 그 과정에 해당 문제해결 절차를 적용하도록 연습시킨다.

정보처리이론              구성주의

구성주의 학습 (자기주도적 학습 = 협동학습 = 창의성 = postmodernism)

이

웅

해

설

구성주의를 한마디로 말하며 ‘교사 중심적’ 학습과 대비되는 ‘학습자 중심적’ 학습을 의미하는 학습이론으로서 여러 인지이론 및 인식론적 입장을 통해 그 이론적 토대를 마련하고 있다. 구성주의는 ‘지식구성은 인간의 개별적 인지작용 결과로서 매우 개별적이고 지속적으로 구성과 재구성을 반복하면서 변화한다.’는 전제로부터 출발한다. 그러한 전제를 바탕으로 구성주의적 교육이 되기 위해서는 우선 학습자의 위치를 객체(대상)에서 ‘주체’로 바꾸고 교사에게 집중되어 있는 교실수업에서의 절대적 권위를 학습자에게로 이양하는 ‘탈 중심화’가 실현되어야 한다는 것을 주장한다.

등장배경 및 개관	① 구성주의적 교수이론은 전통적인 교수이론들이 지니고 있는 한계를 극복하고자 제안되었는데 이러한 제안의 배경은 인지과학의 발달, 학습자의 학습요구를 충족시켜 줄 수 있는 컴퓨터 공학적 매체의 발달, 전통적 교수이론의 경직성과 폐쇄성에 대한 회의론 등에서 찾아볼 수 있다. ② 구성주의는 상대주의 인식론에 근거해 학습을 지식의 단순한 획득과 재생산 과정이 아니라 능동적인 구성의 과정으로 본다. 구성주의에서 교육의 목적은 맥락에 적합한 의미를 구성하고 실재를 구성하는 방법을 학습하도록 도와서 자신이 살고 있는 세상에 보다 잘 적응하고 필요에 따라 세상을 변화시킬 수 있도록 하는데 있다. 주어진 상황에서 개인의 주관적 경험과 사회적 상호작용을 통한 의미 구성이 곧 학습이다.
기본과정	① 지식의 실재는 지식을 가진 사람의 마음에 존재하는 것으로 우리들의 경험에 의한 해석이다. ② 세계에 대한 의미는 인간에 의해 부과되는 것이다. ③ 지식을 구성하는 방법은 사전 경험과 정신 구조, 사물과 사건을 해설할 때 사용하는 개인의 신념에 의해 구성된다.
교수학습의 시사점	① 학습 ㉠ 학습은 학습자가 지식의 내적인 표상을 구축하는 과정으로 경험에 의해 독특하게 개발되는 개인적인 해석이다. ㉡ 학습은 개인적인 경험에 근거해서 의미가 계발되는 능동적이며 개인적인 과정 이다. ② 의미는 경험에 근거하므로 학습을 위해 경험을 설계하는 것은 매우 중요하다 ③ 구성적 과정이 학교나 교실의 훈련을 넘어 발생하고 전이하기 위해서는 학습이 반드시 실세계의 맥락을 반영하는 풍부한 맥락(학습과 관련된 지식 기반에 통합되는 것)안에서 이루어져야 한다. ④ 학습의 중심은 학습자이며, 모든 학습 환경은 학습자들이 문제를 해결하고 의미를 구성할 수 있는 풍부한 환경을 제공해야 하며, 교수설계의 관심은 교수활동보다는 학습자들의 문제해결 활동과 문제해결 활동과 문제해결을 도와 줄 수 있는 환경을 설계하는 데 주어져야 한다. ⑤ 교사의 역할 - 학습자가 의미를 구성할 수 있도록 보조하는 보조자. 촉진자 또는 코치의 역할을 하며 의미를 구성하는 방법을 보여주는 모델이 되어야 한다.

구성주의 학습의 모형            협동학습

• PBL(문제 기반 학습)①          □ STL    STAD   ⑦

• 자원 기반학습      ②                    TGT    ⑧   집단 내 협동

• 인지적 도제이론    ③                    TAI     ⑨   집단 간 경쟁

• 목표 시나리오 기법 ④                    직소Ⅱ  ⑩

• 인지적 융통성      ⑤           ․ CP     직소Ⅰ  ⑪

• 협동학습           ⑥                    Co-op  ⑫   집단 내 협동

• 상황학습           ㉘                    GI      ⑬   집단 간 협동

• 자기주도적학습     ㉙                    LT      ⑭

원탁토의⑮

□토의법       배심토의⑯

단상토의⑰

대담토의⑱

공개토의⑲

버즈토의⑳

*세미나㉑

*게임㉒

*마이크로티칭㉓

*개인지도㉔

*브레인 스토밍㉕

*팀 프로젝트㉖

*학생 상호 협력집단㉗

① 문제 기반 학습(PBL : Problem-Based Learning)

- 지식이 적용될 수 있는 문제 중심으로 학습 제공.

- 실제적인 지식은 대부분 문제의 해결을 통해서 이루어짐.

② 자원 기반 학습(Resource-Based Learning)

- 자원기반 학습은 특별히 설계된 학습 자원과 상호 적용적인 매체와 공학 기술(인터넷)을 통합함으로써 대량 교육 상황에서 학습자 중심의 학습을 증진하기 위한 일련의 통합된 전략이라고 정의된다.

③ 인지적 도제 이론(Cognitive Apprenticeship Theory)

- 학습자가 전문가의 수행에 요구되는 다양한 기능을 확인하고, 이들이 적용되는 조건을 발견하여 이를 내면화 하는 과정을 통해 이루어진다.

- 인지적 도제 방법은 과제 관련 지식 습득과 함께 사고력 문제 해결력과 같은 고차적 인지 기능의 신장을 도모 할 수 있는 방법이다.

- 교사가 일정의 기술 습득을 위한 시범을 보여주고 학생은 시범을 관찰한 다음 그것을 실행

⇒ 교수단계 : 시범 보여주기 → 인지적 틀 제공 → 학습자의 실행 → 실행에 대한 피드백 제공

※ 관찰과 지도의 네 가지 절차 : 시범 보이기, 코칭, 비계설정, 패딩

※

1. 인지적 도제이론

Ⓐ 미술, 의학, 법률 분야에서 사용되어 오던 전통적인 도제 제도의 원리를 인지적인 영역에 적용시킨 이론이다.

Ⓑ 도제 학습의 절차의 예(Collins)

Modeling	전문적인 기능을 가진 목수가 선반(Lather)을 다루는 법을 도제에게 먼저 시범을 보인다.(시연)
↓
Coaching	전문가는 도제에게 따라 해보게 한다. 도제가 서투르게 하면 옆에서 코치한다.
↓
Scaffolding	전문가는 도제 혼자서도 다룰 수 있는 선반의 공정을 쉬운 것부터 확인하게 해준다.(교수적 도움의 단계)
↓	※ 비고츠키(Vygotsky) ⓐ 근접발달영역(ZPD) : 학생 스스로 과제를 혼자서 해결할 수 없지만, 성인의 안내나 더 앞선 또래들과 협력하면 성공적으로 문제를 해결할 수 있는 지역, 학생의 지적 (실제적 수준)과 성인이나 뛰어난 동료의 도움을 받아 해결할 수 있는 지적 발달수준(잠재적 수준)과의 차이 ⓑ 비계설정(Scaffolding) : 근접발달 영역에서의 협력적 교수․학습과정을 의미 하는 용어이다. 보다 능력 있는 협력자가 과제에 대한 상대방의 수행능력에 따라 도움을 조절해 가는 것으로서 교수를 하는 동안 도움의 질은 계속 변화하는 것을 의미
fading	도제 혼자서도 선반을 다룰 수 있게 되면 전문가는 점차적으로 도제에게 일을 맡긴다.(교수적 도움의중지 단계)

※ 2. 상황적 학습 모델(Anchored Instruction model)

Ⓐ 개관 : 상황 학습 이론은 지식이나 기능이 유의미한 맥락 안에서 제공될 때 효과적으로 학습될 수 있다고 주장하며 이때 맥락이란 지식 자체 뿐만 아니라 지식이 사용되는 일반적인 분위기와 물리적인 환경을 포함한다.

Ⓑ 적용원리

ⓐ 지식이나 기능은 그것이 사용되는 상황이나 맥락과 함께 제시한다.

ⓑ 실제적인 과제를 사용한다.

ⓒ 구체적이면서 다양한 사례를 사용하라.

ⓓ 교사는 지식 전수자가 아니라 학습 촉진자의 역할을 담당해야 한다.

④ 목표 시나리오 기법(Goal scenarios)

- 학습이라는 것은 학생들이 알아야 할 것을 스스로 알고자 하는 마음을 갖도록 하는 방법을 찾는 것으로 목표기반 시나리오는 학생들이 어떤 것을 이해하는 방법으로서 실제 생활에서 하지 못하는 것을 해보도록 한다는 점에서 아주 인위적인 교육 방법이다.

ex) 안중근 의사에 대해 알고자 할 때는 안중근 의사가 되어 보는 것이 가장 안중근 의사를 잘 이해하는 것일 것이다.

⑤ 인지적 융통성 모형(Cognitive flexibility model)

- 급격하게 변하는 실제 상황 속에서의 요구들에 대한 융통성있게 대응하기 위해 다각적인 방법으로 자신의 지식을 자발적으로 재구성하는 능력.

- 다양한 관점에서 사례적 특수성을 고려하여 지식을 이해하고, 나중에 그 지식이 다시 쓰였을 때, 주어진 상황에 적합한 새로운 지식의 총제(body of knowledge)를 구성해 내는 능력.

⑥ 협동학습(Cooperative learnig)

- 구성원간의 긍정적 상호의존성/개별의 책무성/구성원의 이질성/공유하는 지도력/서로에 대한 책임을 공유함/과제와 구성원간의 관계 지속성 강조/ 사회적 기능을 직접 배움/교사의 관찰과 개입/교사는 집단과정을 구조화함

- 협동학습은 전통적인 소집단 학습의 단점을 해결하고 학습자간에 협력적인 상호작용을 촉진하여 학습의 극대화를 도모하고자 하는 수업방법

STL(학생팀 학습유형 : Student Teams Learning)

⑦ STAD(성취 과제 분담 학습 : Student Team Achievement Division)

- 슬라빈(Slavin, 1978)이 개발한 협동학습 모형으로서 초 ․ 중 ․ 고등학교 수학과목에서 주로 이용.

- 4~5명으로 구성된 학습팀을 조직

- 전 시험보다 점수 오르면 집단 점수 준다. ⇒ 동기적 의미있고, 상호작용 중시

ex) 100점 만점, A집단

개별점수(70)	집단점수(30)	보너스 점수	총 점수
A1 : 68	(68→68)0	+12	80
A2 : 60	(57→60)3	+12	72
A3 : 57	(55→57)2	+12	69
A4 : 70	(69→70)1	+12	82
A5 : 62	(56→62)6	+12	74
	합계 : 12

㉠ 매주 교사는 강의나 토론으로 새 단원을 소개한다.

㉡ 각 팀은 연습 문제지를 짝을 지어 풀기도 하고, 서로 질문하고 토의하면서 그 단원을 학습한다. (서로 도움을 주고 받는다.)

㉢ 개인은 각자 자기 자신의 시험 점수를 받지만 자신의 이전까지 시험의 평균 점수를 초과한 점수만큼은 팀점수에 기여하게 된다.

㉣ 모든 과목에서 전통적 수업보다 효과적이며, 특히 수학 과목에서 매우 효과적인 것으로 나타난다.

⑧ TGT (팀 경쟁 학습 : Team Games Tournaments)

- David devries와 Keith Edwards(1973)가 개발

- 성취과제 분담 학습과 동일한 팀, 수업 방식, 연습문제지를 이용한 협동학습

- 우수한 팀 인정

- 게임을 이용하여 각 팀간의 경쟁 유도

- 집단간의 토너먼트 게임은 개별학습 성취를 나타내는 게임

- 초□중□고등학교의 수학 과목에 적용

- 공동작업의 구조이며, 보상구조는 집단 내 협동 - 집단 간의 경쟁 구조

⑨ TAI (팀 보조 개별학습 : Team Assisted Individualization)

ex) 100점 만점, A집단

A집단	점수 배분	받은 점수	최종 점수
A1	20점	18	72
A2	20점	17	72
A3	20점	5	72
A4	20점	20	72
A5	20점	12	72
		합계 : 72

• 구성 및 활동

㉠ 수학과목에의 적용을 위한 협동학습과 개별학습의 혼합모형이다.

㉡ 성취과제 분담 학습이나 팀 경쟁 학습처럼 4~6명 정도의 이질적 구성원이 한 집단을 형성한다.

㉢ 프로그램화된 학습 자료를 이용하여 개별적인 진단 검사를 받은 후 각자의 수준에 맞는 단원을 개별적으로 학습

㉣ 개별학습 이후 단원 평가 문제지를 풀고, 팀 구성원들은 두 명씩 짝을 지어 문제지를 상호 교환하여 채점한다.

㉤ 여기서 80%이상의 점수를 받으면 그 단원의 최종적인 개별시험을 보게 된다.

㉥ 개별 시험 점수의 합이 각 팀의 점수가 되고, 미리 설정해 놓은 팀 점수를 초과했을 때 팀의 보상을 받게 된다.

ex) 100점 만점, A집단 ⇒ A집단 모두 72점을 받는다.

⑩ 직소Ⅱ(JigsawⅡ)

- 직소우Ⅰ을 슬라빈(Slavin,1978)이 수정해서 제시함

- 모든 학생이 관심 있는 주제를 선택함

- 선택한 주제를 전문가 집단에 가져가서 공부한 후, 자기 소속팀으로 돌아와 가르침

- 개인 보상과 함께 집단 보상이 이루어짐(과제선택 + 개별보상 + 집단보상)

CP(협동적 프로젝트 : Cooperative Project)

⑪ 직소Ⅰ(JigsawⅠ) - 사회 응집성 측면 강조(집단보상 없음)

- 아론슨과 그의 동료들이 개발

- 학습단원 분해 후 할당

- 전문가 집단 형성

- 집단구성원 지도

- 퀴즈를 통한 성적 부여

ex) ㄱ. 30명의 학생을 6명씩 5개의 기본 조로 나눈다.

ㄴ. 기본조의 각 조원은 한 국가 씩 책임을 맡아서 조사를 한다.

ㄷ. 맡은 국가가 같은 학생끼리 연구조로 모여서 조사해 온 것을 비교/검토/숙지한다.

ㄹ. 기본 조로 돌아가서 책임 맡은 국가에 관해 조원들에게 설명한다.

□ 직소우Ⅰ모형과 직소우Ⅱ모형의 차이점

① Jigsaw Ⅰ모형 : 정의적 영역에 관심, 과제 해결력의 상호 의존성은 높으나 보상의 상호의존성은 낮다. 인원은 5~6명

② Jigsaw Ⅱ모형 : 개념중심의 상호의존성이 높음 / 직소Ⅰ에 비해서 학습자간의 상호의존성이 약화. 인원은 4명기존 교과 단원을 그대로 수용할 수 있다는 점에서 실용적이고 경제적임.

⑫ Co-op Co-op( 자율적 협동 학습 : 협동을 위한 협동학습) -Kagan

- 학생들이 자신의 학습과제를 선택하도록 하고, 자신과 동료들이 평가에 참여하도록 허용함

- 고차적 인지과정의 학습을 위해 개발 되었으나 기본기능의 학습에도 적용이 가능함

- 사회적 빈둥거림 현상(봉 효과, 무임승객 효과)을 최소화 시킬 수 있으며, 협동기술을 기르는데 유용함

- 팀 동료에 의한 팀 기여도 평가

- 교사에 의한 소주제 학습 기여도 평가

- 전체 학급 동료들에 의한 팀 보고서 평가

⑬ GI (집단 조사 : Group investigation) : 집단 프로젝트 수행을 통해서 고차적 인지기능의 습득에 관심을 둠

⇒ 사회 응집성만 강조(집단보상 없다. 과제만 공동으로 한다.)

• 단계

㉠ 주제를 정하고 학생들을 그들의 관심사에 따라 해당 주제별로 그룹을 만든다.

㉡ 정해진 주제에 대한 세부과제를 설정하여 팀 구성원에게 배당한다.

㉢ 조사를 실시한다. 학생들은 자료를 수집하고, 이를 정리 ․ 해석하며, 결론을 이끌어낸다.

㉣ 보고서를 작성한다.

⑭ LT (함께 학습하기 = 어깨동무 학습 : Learning Together model)

- 5~6명의 이질적 구성원으로 구성, 주어진 과제를 협동적으로 수행한다.

- 과제는 집단별로 부여하고 보상도 집단별로 하며 평가도 집단별로 수행한다.

- 시험은 개별적으로 시행하나 성적은 소속된 집단의 평균점수를 받게 되므로 자기 집단 내의 다른 학생들의 성취 정도가 개인의 성적에 영향을 준다. 따라서 집단평균 대신에 집단 내 모든 구성원이 정해진 수준이상에 도달했을 때 집단 구성원들에게 보너스점수를 주기도 한다.

- 단점 : 무임승객 효과, 봉효과가 나타날 수 있다.

토의학습법

⑮ 원탁토의(Leader table discussion) : 참가인원 보통 5~10명 정도의 소규모 집단 구성, 상호 대등한 관계속에서 서로의 의견을 교환하는 좌담형식이다.

- 원탁의 상징적 의미 : 평등성

⑯ 배심토의(=패널토의(Panel)) : 소수의 선정된 배심원과 다수의 일반청중(알바생(방청객))으로 구성, 사회자의 진행에 따라 토의, 청중은 주로 듣기만 하는데 경우에 따라서는 질문이나 발언권을 주기도한다. (ex : 100분 토론)

* 배심원은 토의될 주제에 대해 관심을 갖고 관련된 내용을 조사해야 하며, 필요한 경우에는 전문적인 연구도 해야 한다.

⑰ 공개토의(=포럼(Forum)) : 1~3인 정도의 전문가나 자원인사가 10~20분간 공개적인 연설을 한 후 청중과 질의응답하는 방식으로 토의를 진행한다. (ex : 귀순용사, 대통령 기자회견)

⑱ 단상토의(Symposium) : 토의 주제에 대해 권위있는 전문가 3~6명이 각기 다른 의견을 공식발표한 후 의장이나 사회자가 토의 진행

- 한 주제를 다양한 측면에서 깊이있게 다룰 수 있다. (ex : 8.15 기념행사)

⑲ 대담토의(Colloquy) : 보통 6~8명 정도 토의에 참가, 주로 청중대표와 전문가 집단에 의해서 이루어지나, 사회자의 진행에 의해 일반 청중이 직접 토의 과정에 참여할 수도 있다. 토의시간은 청중대표, 전문가와 일반청중이 비슷하게 안배되어야 한다.

- 청중(학생)대표 : 3~4명, 전문가 : 3~4명

⑳ Buzz 토의(=버즈집단학습) :  3~6명으로 편성된 집단이 주어진 주제에 대해 6분 가량 토의를 하는 6×6의 형태이다. 처음에는 3명씩 짝지어 토의한 다음, 어느 정도 토의가 진행되면 다른 3명의 집단을 만나 6명씩 토의하고 또 얼마 지난 다음에는 다른 6명의 집단과 모여 12명의 집단 구성으로 토의한다. 이때 각 집단의 사회자나 기록자는 토론한 내용을 의장에게 보고하며, 전체 사회자는 그 보고를 순차적으로 정리하여 일반토의로 유도한다.

• Phillips의 Buzz학습 : 와글와글(소곤소곤)의견을 교환하여 주체적으로 학습

㉠ 기본성격 : 개별학습과 진단학습의 종합적인 성장, 교과학습과 생활지도의 일관성, 인간관계의 형성과 학력신장 관계를 일체화(인간관계를 배움)

㉡ 특징 : 참여가 높음, 사회적 협동심, 자기의사 표시기술 발달

㉢ Buzz학습과 Group학습과의 비교

Buzz 학습	Group 학습
․ 민주적 ․ 교재학습을 충분히 고려하여 복습적 학습에 중점을 둠 ․ 저학년에게 좋음(반복학습) ․ 주제가 같음	․ 수단으로 중시 ․ 타 분단의 문제에는 이해가 불충분 ․ 주제가 다르다 ․ 진도는 빨리 나갈 수 있음

㉑* 세미나(Seminar) : 학생은 에세이나 사전 준비 발표물에 기초를 두고 세미나를 진행한다. 집단은 그것을 근거로 하거나 그것이 내포하는 전체를 포함하여 제기한 내용을 토의한다.

- 어항기법 : 집단의 전발 정도는 안쪽의 작은 원으로 앉아 토론을 실시하고 나머지는 바깥 원에 앉아 토론 과정의 관찰자로서의 역할을 한다.(토의 다 하면 안, 밖의 역할을 바꾸어 한다.)

㉒*게임 ․ 시뮬레이션 ․ 상호작용적 사례연구

- 게임 : 교육이나 훈련 상황에서 경쟁을 시키고 일정한 규칙을 지키게 하는 집단학습 과정

- 시뮬레이션 : 실제 상황의 일부를 연속적으로 재현하는 집단 학습과정

- 상호작용적 사례연구 : 집단 구성원이 어떤 특성을 검토하기 위해 과정, 상황, 기록 등의 깊이 있는 연구를 실행해야 하는데 이런 특성을 검토한 후에 특정 경우에 제한하거나 혹은 광범위한 틀의 다른 일반적 상황에도 적용이 가능하다.

㉓* 마이크로 티칭(Micro-teaching) : 교사 훈련에 주로 사용되는 비디오 녹화 방법, 짧은 시간(5~10분)동안 소규모 학생집단(4~7명)을 대상으로 연습한 수업이 비디오로 녹화되어 즉시 피드백을 얻거나 실행한 수업의 여러 면을 토론하기 위해 훈련생에게 보여진다.

㉔*개인지도 : 지식의 적용, 분석 평가단계에서 연습을 하게 하는 유용한 수단이다.

㉕* 브레인 스토밍(Brain stroming) : 교사가 제시한 문제나 질문에 대한 가능한 해답을 계속적으로 제시한다.

㉖* 팀 프로젝트(Team project)  : 각 집단 구성원은 그 역할을 다하지만 집단 전체의 효과성이 통합되기 위해 각기 다른 교과영역 배경을 가진 사람들이 필요하므로 특히 이러한 팀 접근이 적절하다.

㉗* 학생 상호 협력 집단 : 학생들이 공통적인 문제를 토론하고 아이디어를 나누고 또래끼리 가르치는 과정을 통해 서로 돕기 위해 학생들끼리 만나는 경우에 이 기법이 필요하다.(교사나 튜터가 없을때)

㉘*상황학습(Situated Learning Theory) : 실제상황의 내적 중요성, 실제 상황에서 유의미 학습, 구체적인 사례를 접하게 만드는 것, 지식의 전이(=파급 효과)

- 의미 : 학습이나 인지적 활동은 상황과 분리된 것이 아니라 상황 내에서 이루어진다는 것을 강조하는 학습이론이다.

- 학교교육에의 시사점 : 상황학습이론을 적용한 수업방법

㉠ 교과간 통합적 과제나 문제를 제시한다.

㉡ 매체를 활용하여 구체적 사례들을 다양하게 제시한다.

㉢ 지식이나 기능이 사용되는 구체적 맥락을 제시한다.

㉙ *자기 주도적 학습(Self-Directed Learning): 개인이 스스로의 학습욕구를 진단하고 학습목표를 설정하며, 목표를 달성하기 위하여 필요한 인적․물적 자원을 탐색하고, 적절한 학습전략을 시행하며, 스스로 학습성과를 평가하는 과정, 교사, 개인교사, 동료, 교재, 교육기관 등 다양한 형태의 조력자들과 협력 하에 이루어지는 학습활동, 학습자 자신이 자신의 학습 전체의 기획, 실행 및 평가 등에대해 일차적인 책임을 지는 것

- 특징(Long)

㉠ 타인 주도적 학습 : 학습진행이 의존적, 타인 지향적, 제한된 자기 효율성, 제한된 메타 인지적 지식, 외부적 동기화, 학습과정에 표면적 관여, 지적 집중의 분산

㉡ 자기 주도적 학습 : 학습 진행이 독립적, 자기 주도적 가치, 긍정적인 자기 효율성, 메타 인지적 지식, 내부적 동기화, 학습과정에 깊이 관여, 지적 집중 우선시

㉢ 노울즈(Knowles)의 자기주도적 학습모형 : 학습욕구 진단 → 학습을 위한 인적․물적 자원 파악 → 적절한 학습 전략 선정 및 이행 → 학습결과 평가

제6절 교수목표 진술양식

1. Tyler의 진술방식

1) 진술의 원칙

(1) 교육목표 속에서는 ‘행동’과 행동이 나타나게 될 영역인 ‘내용’이 담겨 있어야 한다.

(2) 행동은 수업이 끝난 후 학생들이 보일 행동, 즉 도착점 행동으로 표현한다.

(3) 동사는 객관적으로 확인할 수 있는 구체적인 동사를 사용한다.

2) 목표진술의 예

(1) 일차방정식을 풀 수 있다.

(2) 텔레비젼 세트를 수리할 수 있다.

(3) 화학원소의 원자가를 생각해 내어 쓸 수 있다.

2. Mager의 진술방식

1) 도착점 행동징표: 이는 수업이 끝났을 때 그 수업목표의 도달에 성공한 학습자가 나타내 보일 수 있는 관찰 가능한 행동의 증거를 의미한다.

2) 조건 혹은 상황 : 이런 도착점 행동은 구체적인 상황 속에서 나타나는 것이어야 하므로 그 상황이 목표에 명시되어야 한다.

3) 수락조건 : 도착점 행동만이 표시된 수업목표는 여러 가지 해석을 불러일으킬 가능성이 많다. 따라서 이의 성패여부를 판단할 수 있는 근거로서의 수락기준의 명시가 필요한 것이다.

4) 메이거식 목표진술의 예

(1) 10개의 2차 방정식을 주었을 때,  학생은 30분 동안에 정확하게 각 부분의 명칭을 지적할 수 있다.

(상황)                             (수락기준)           (도착점 행동)

(2) 대명사가 10개 포함된 문장에서, 7개 이상의 대명사를 골라낸다.

(상황)                (수락기준)      (도착점 행동)

5) Gronlund의 진술방식

: Gronlund는 수업목표를 두 단계의 과정으로 진술한다.

(1) 일반적인 학습성과로서의 수업목표를 진술한다.

(2) 각 수업목표 하에 학습경험을 통해 획득한 행동징표를 증명할 특수학습과제를 열거한다.

<예>

1. 단원에 속해 있는 기본용어들의 의미를 안다.

1-1 용어의 정의를 쓴다.

1-2 용어의 제2의 의미 가운데 하나를 말한다.

1-3 뜻이 비슷한 용어들을 구별한다.

1-4 용어의 동의어를 한 개 찾아낸다.

1-5 용어의 반의어를 한 개 찾아낸다.

1-6 개념의 묘사에 용어를 맞춘다.

1-7 문장에 활용될 때의 용어의 뜻을 찾아낸다.

6) Gagné와 Briggs의 진술방식

(1) 학습능력: 학생에게 요구되는 학습능력이 지적 기능, 인지전략, 언어기능, 운동기능, 태도 중 어느 것인가 하는 것이 제시되어야 한다.

(2) 행위동사의 사용: 제시된 학습능력이 변화했는지의 여부를 알기 위해서는 학습능력을 나타내는 행위 동사를 활용하는 것이 요구된다.

(3) 상황의 제시: 어떤 상황에서 그러한 행동이 나타나기를 바라는 지를 명시해야 한다.

(4) 대상의 제시: 그러한 행동을 나타내게 되는 대상을 표시해야 한다.

(5) 도구의 제시: 무엇을 가지고 그러한 행동을 나타낼 것인가 하는 것을 진술해야 한다.

<가네식 목표진술의 예>

․ 배터리, 소켓, 전구, 전선 등을 제시했을 때, 배터리와 소켓에 전선을 연결하여, 전구

(상황)                                 (도구)

에 불이 들어오는가를 확인해 봄으로써, 전기회로를 만들 수 있다.

(행동)                                        (대상)

7) 행동적 수업목표 진술의 장단점

(1) 장점

① 수업에 대한 분명한 단서 제공 : 행동적 수업 목표는 구체적인 행위동사로 진술되므로

교사들은 수업 전개를 보다 구체화할 수 있고 수업 효과를 보다 타당하게 판단할 수 있다.

② 교수 설계의 기초 정보 제공 : 행동적 수업 목표는 수업 내용의 위계적 관계를 파악하는데 도움을 주므로 교수 설계의 기초가 되는 정보가 된다.

③ 수업 효과 평가의 토대 제공 : 학습자의 도착점 행동을 구체적 동사로 진술하면 수업효과를 정확하게 평가하는 데 도움이 되고, 그 결과를 토대로 전 단계에서 이루어진 수업의 계획, 목표의 선정, 내용의 조직, 수업 방법 등에 관한 효율성을 점검할 수 있다.

④ 교육참여자들 간의 정확한 의사소통 가능 : 교수 목표를 행동적 용어로 진술하면 교육과정 개발이나 교수활동에 참여한 사람들 간에 공통의 수행 목표를 정확하게 전달하며, 맡은 영역의 활동을 성공적으로 수행할 수 있게 해 준다.

(2) 문제점

① 교수 설계와 교수의 단편성 : 명세적으로 세분된 행동적 수업 목표는 수업 실제에서 낱개의 목표를 중심으로 수업이 진행될 가능성이 높으므로 지식의 총체적인 수업을 어렵게 한다.

② 학생들의 자유로운 사고 활동 저해 : 구체적으로 제시된 행위 동사가 수업의 목표가 될 경우 수업은 그 행동에만 국한되어 학생들의 다양한 사고나 폭넓은 능력의 습득을 저해할 가능성이 높다.

③ 행위 동사를 사용하기 어려운 교과가 존재 : 인문학 영역이나 미술, 음악 등의 예술 교과는 행위동사를 사용한 목표의 진술이 어렵다.

3. Bloom

인지적 영역
구분	개념과 예
지식	• 재생 또는 재인, ‘정의한다, 기술한다, 명명하다’ • 인지나 재생에 의하여 아이디어나 자료 또는 사상을 기억해내는 행동 예) 삼각형의 합동조건을 말하시오. 조선시대 제 6대임금의 이름은?
이해	• 자료의 의미파악, ‘변호한다, 구별한다, 추정한다’ • 어떤 자료의 내용에 포함되어 있는 뜻을 해득하는 능력으로서 번역, 해석과 추론 능력이 포함됨 예) 주어진 이차방정식을 그래프로 그리시오.
적용	• 법칙, 원리, 추상, 개념, 절차 등을 끌어들이는 능력, 논리적 추리 • 특정한 구체적 사태에 추상적 개념을 사용할 수 있는 능력 예) 삼감함수의 공식을 이용하여 건물의 높이를 재어보시오
분석	• 주어진 자료를 구성부분으로 나누는 능력, 부분간의 관계, ‘차이점 구별한다.’ • 자료를 상대적인 위계가 뚜렷해지거나 표시된 아이디어가 분명해 지도록 구성요소나 부분으로 나누는 능력 예) 다음의 각 진술물을 읽고 타당하면 A, 타당하지 않으며 B를 표시하시오.
종합	• 새로운 자체 구성 • 전체를 구성하는 요소나 부분을 하나로 모으는 능력 예) 최근 학생들 사이에 청소년 비행이 증가되고, 원인제시와 가설설정, 예방방안을 설계하시오
평가	• 판단력, 비판력 • 어떤 목적에 비추어 자료와 방법의 가치를 판단하는 능력 예) 민주주의 이데올로기가 공산주의 이데올로기에 비해 국민의 인권 존중에 적합한 이유에 대해 쓰시오.
정의적 영역
감수 (주의)	• 수용 → 자극에 대하여 주의를 기울이는 상태(교사중심) • 특정 현상이나 사상의 존재를 인식하는 태도이며, 각성, 자발적 주의, 선택적 주의 집중 태도가 있음 예) 당신은 독서하기 위해 시간이 더 있었으면 합니까?(예, 아니오)
반응	• 피상적으로 반응하는 행동, 만족감 • 특정 현상에 대해 나타내는 태도로서, 묵종반응, 자진반응, 만족감 등이 있음 예) 어떤 책을 읽기 시작하면 며칠 사이에 그것을 끝내버립니까?(예, 아니오)
가치화	• 내면화 • 어떤 행동에 있어서 일관성과 안정성을 보이는 태도로서 가치 수용 및 채택, 확신이 있음 예) 좋은 책을 읽고 난 후에 다른 사람에게 읽기를 권장합니까?
조직화	• 일관성있는 가치체계 • 여러 가치를 하나의 체계로 조직하고 내면화하여 그것을 활동, 사건 등에 관한 판별을 하는 기초로 삼는 단계 예) 읽은 책 중에 직업 선택의 문제에 크게 영향을 미친 책이 있습니까?(예,아니오)

: 행동(횡령에 제시), 내적 일관성, 심리학적 타당성, 교육목표가 고루 포함 되어야 한다.

인격화	• 생활양식을 보여줌, ‘보여주다’ • 개인의 우주관, 인생관, 세계관으로 표현되는 태도 예) 자신의 인생목표를 가장 잘 나타낸 진술문을 선택하시오 - 신에게 봉사, 안정성 등
심동적 영역
반사동작	• 개인의 의사와 무관하게 일어나는 동작, 교육목표가 될 수 없다. • 어떤 자극에 대해 무의식적으로 반응하는 것으로서, 굴절, 확장, 신장, 자세적응 등이 있음
기본동작	• 반사적 운동의 통합, 가장 기초적인 수준 • 반사동작과 결합되어 형성되는 단순동작을 말하는 것으로 팔다리 펴기, 고개 좌우로 돌리기, 걷기, 달리기, 구르기, 기어오르기 등이 있음
지각능력	• 시각적, 청각적, 촉각적 자극에 대하여 해석 • 주변의 자극을 해석하여 환경에 적응하고자 하는 능력을 말함
신체능력	• 근육운동 민첩성 • 숙련된 동작을 필수적인 기관의 기능적 능력으로 멀리 던지기, 높이뛰기, 장거리 달리기, 앞으로 굽히기, 무거운 물체 들어올리기 등이 있음
숙련동작	• 능률성, 우아성 • 단순 동작을 기초로 복잡한 동작을 효율적으로 수행하는 것으로 각종 구기운동, 수영, 무용, 체조 등이 포함됨
동작적 의사소통	• 얼굴의 표현과 신체적 움직임을 통하여 나타나는 배후에 내포된 의미 • 얼굴표정이나 정교한 동작 등을 포함하여 신체적인 동작에 의한 의사소통을 말함. 예를 들어, 축구에서 감독이 자기 팀 선수들에게 신호를 보내는 것 등이 있음

유제

34. 학생들에게 금연 교육 프로그램을 실시할 때 변화시켜야 할 가장 중요한 학습자의 정의적인 특성은? (중등)

① 불안             ② 태도	③ 사회성             ④ 지도성

4. 목표세분화의 문제점과 대책(Eisner)

아이즈너는 목표의 세분화의 문제점을 교수과정의 역동성 때문에 그 결과를 사전에 모두 행동으로 세분화 할 수 없다고 주장, 교수목표는 그 타당성이 항상 평가, 비판되고 필요에 따라 언제나 수정, 보완할 수 있어야 한다.

※ 영교육과정 : 교육의 본질에서 이탈하여 가르치기 쉽고, 평가하기 쉬운 내용으로 예로부터 가르쳐 왔기 때문에 가르치고, 소수의 이익집단의 압력에 의하여 특정한 교과가 설정되는 교육과정을 지칭한다.(교사의 무지때문, 편견)

유제

35. 다음<보기>의 내용 중 타일러(Tyler)가 제사한 행동적 수업 목표 진술의 3가지 특징은? (초)

가. 수업목표 진술은 학습자의 행동으로 진술하여야 한다.

나. 행동과 함께 내용도 진술되어야 한다.

다. 기대되는 학습자 행동은 충분히 세분화하여야 한다.

라. 학습자의 도착점 행동과 그 상황도 제시하여야 한다.

① 가, 나, 다	② 가, 나, 라

③ 가, 다, 라	④ 나, 다, 라

유제

36. 교육목표에 관한 아이즈너(E.Eisner)의 관점으로 적절하지 않은 것은?(초등)

① 모든 목표는 관찰 가능한 행동적 용어로 진술되어야 한다.

② 명백한 목표뿐만 아니라 의도되지 않는 목표도 고려해야 한다.

③ 어떤 교육활동에 대해서는 구체적인 목표를 미리 설정할 수 없다.

④ 어떤 목표는 교육활동이 전개된 이후에 설정되는 것이 타당하다.

유제

37. 성취 행동의 관점에서 볼 때 가장 적절하게 진술된 수업 목표는?(초)

① 수질 오염 방지 대책에 대해 토론한다.

② 비례 대표제의 장점과 단점을 열거할 수 있다.

③ ‘오빠 생각’ 노래를 피아노 반주에 맞춰 연습한다.

④ 광합성 작용의 절차를 실험을 통해 파악하게 한다.

유제

38. 블룸(Bloom)의 교육목표 분류체계에 따를 때, 다음 중 가장 상위 수준의 교육목표에 해당하는 것        은?(초)

① 삼투압의 원리를 설명한다.

② 삼투압의 원리를 암송한다.

③ 삼투압의 원리를 이해한다.

④ 삼투압의 원리를 실생활에 적용한다.

제7절 교수학습의 모형도

1. Glaser의 교수모형(수업과정 모형) : feedback의 순환

교수목표(교수과정이 끝났을 때) → 출발점 행동(학습 결손아를 발견하고 처방) → 수업절차(형성평가, 교수의 질 반영) → 성취도 평가(총괄평가의 취지)

2. Gagne의 학습의 위계성

학습영역	정의
언어정보	• 언어정보는 주로 기억에 의존하는 단편적인 사실이나 사건, 명제에 관한 지식이다. 이는 주로 기억으로 학습되며, 다른 학습을 위한 기본이 됨 예) 대한민국의 수도는 서울이다.
인지전략	• 인지전략은 내적으로 조직된 통제과정으로 학생의 학습방법, 사고방법, 독서방법 등과 같이 독자적으로 개발하고 사고전략 예) 추상적인 용어를 구체적으로 사례와 연상지어 암기하는 방법 등이 있음
태도	• 태도는 어떤 대상에 대해 학생이 지니는 마음 상태로서 무엇을 선택하는 경향성 예) 무단횡단하지 않는 행동, 노인에게 자리를 양보하는 행동 등
운동기능	• 운동기능을 블룸의 심동적 영역과 동일한 학습능력으로서 인지활동을 수반하는 근육 운동에 관련된 학습영역 예) 지도 그리기, 타원 그리기. 그림그리기 등
지적기능	• 학습자 주변에 있는 환경에 대하여 이를 개념화하여 반응하는 능력으로서 상징적 부호를 사용해서 인간이 환경과 상호작용함으로써 습득되는 대부분의 학습기능 • 이들 기능은 하위 기능부터 변별, 개념, 원리, 문제해결 학습으로 분류되어 위계적으로 형성되는데 이것들이 학교 교육과정의 중심이 됨

1) 가네(Gagne)의 학습목표 분류

2) 가네의 목표별 수업이론

목표별 수업의 지적기능 8단계	① 신호학습 : 가장 단순한 형태로서 이는 고전적 조건형성과정을 통해 무의식적으로 행동이 획득되는 것 ② 자극 - 반응학습 : 자극과 반응의 단순한 결합으로 도구적 조건형성과 같은 것 ③ 운동연쇄학습 : 운동기능에서의 자극과 반응의 결합이 연쇄되어 있는 학습 ④ 언어적 연합학습 : 언어를 사용하는 능력으로 자극과 반응의 결합이 연쇄되어 있는 학습의 형태 ⑤ 식별학습 : 비슷한 여러 대상을 구별해 낼 수 있는 능력의 학습 ⑥ 개념학습 : 자극간의 공통성, 유사성에 대해 반응하는 것 ⑦ 원리학습 : 두 개 이상의 개념이 연결된 원리를 학습하는 것 ⑧ 문제해결학습 : 새로운 원리를 형성하기 위하여 기존의 원리를 조합하여 문제해결의 아이디어를 생각해 내는 것
가네의 9가지 수업사태	학습단계	기능	수업사태
	주의	학습자로 하여금 자극에 경계하도록 함	주의집중
	기대	학습자로 하여금 학습목표의 방향을 설정하도록 함	학습자에게 목표 알려주기
	작동 기억의 재생	선수학습력의 재생을 제공함	선수학습의 재생 자극하기
	선택적 지각 중요한 자극 특징을 자동적 기억속에서 일시적으로 저장하도록 함 학습과제에 내재한 자극 제시

개관	• 가네는 학습의 외적조건뿐만 아니라 내적조건을 강조하고 있으며 개념, 법칙 등 지적 학습에도 관련되어 있으므로 인지적인 학습이론을 주장하는 것으로 되어 있으나 최근에는 정보처리적 학습이론의 영향을 많이 반영하고 있는 추세임
학습법칙의 4가지 전제조건	• 학습능력은 낮은 차원에서 높은 차원의 단계로 축적됨 • 높은 수준의 지식, 기술의 학습시 반드시 낮은 단계의 지식, 기술을 습득해야함 • 주어진 학습과제는 그 복잡성의 정도에 따라 다른 수준의 학습능력을 요구함 • 위계적으로 상이한 수준의 학습된 능력을 필요로 하는 학습과제를 학습하기 위해서는 학습유형이 달라야 함
가네의 학습이론 모형	독립변인			매개변인	종속변인
	<외적요인> • 접근 • 반복 • 강화		<내적요인> • 선행학습 • 학습동기 • 자아개념 • 주의력	• 포괄성 • 동화	• 학습력의 획득 • 학습력의 파지 • 학습력의 전이
	독립변인		개념
	외적 조건	접근	• 학습자가 반응해야 할 자극사태의 적절한 반응이 시간적으로 가까이 있을 때에 학습이 효과적으로 이루어짐
		반복	• 자극사태와 그에 따른 반응을 되풀이하거나 연습할 때 학습이 증진되고 파지가 확실해 짐
		강화	• 어떤 행동에 대한 보상이 있을 때에 새로운 행동의 학습이 강화됨
	내적 조건	선행학습	• 새로운 학습은 이미 학습된 내용을 바탕으로 이루어짐
		학습동기	• 성공적인 학습을 위해서는 학습동기를 유발하고 이를 지속시키는 것이 중요함
		자아개념	• 긍정적인 자아개념 형성은 학습에 대한 자신감을 유발함

	의미의 부호화	자극 특징과 관련 정보를 장기기적으로 전이시킴	학습을 안내하기
	반응	개인의 반응 발생기로 저장된 정보를 재현시켜 반응행위를 하도록함	성취행동의 유도
	강화	학습목표에 대하여 학습자가 가졌던 기대를 확인시켜 줌	피드백의 제공
	재생단서	이후의 학습력재생을 위해 부가적암시를 제공	성취행동의 평가
	일반화	새로운 상황으로서의 학습 전이력을 높임	파지 및 전이 높이기

3) 과제분석 필요성 : 어떤 학습과제를 성공적으로 완수하기 위하여는 여러 개로 구성된 하위차원의 전 단계 학습을 거쳐야 한다는 입장에서 어떤 학습과제이든지 세분화 할 수 있으며 상하의 위계단계를 가진 구조를 이룰 수 있다.

4) 교수목표진술  ① 학습능력제시 ② 행위동사 ③ 행동을 나타낼 수 있는 상황을 제시               ④ 대상을 제시 ⑤ 도구를 제시

5) 학습사태계열 : 감지 → 획득 → 저장 → 재처리 단계

유제

39. 학습 과제 분석의 필요성을 가장 적절하게 기술한 것은(중)

① 평가 기준의 선정                          ② 교수 매체의 선정

③ 학습의 내용과 조건 확인                   ④ 수업의 시간과 비용 설정

유제

40. 다음 교수활동에서 밑줄 친 부분은 가네(Gagné)의 9가지 수업사태 중 무엇에 해당는가?(초)

보 기

이웅교사는 교통안전 교육을 위해 교통 표지의 개념과 식별방법에 대해 교육하였다. 그 후 다양한 모양의 표지판을 여러 상황과 관련지어 제시하면서 학습자로 하여금 교통안전과 관련한 실제 상황에 적용할 수 있는 연습의 기회를 제공하였다.

① 주의집중 획득	② 학습자 수행 유도

③ 전이와 파지의 증진                 ④ 자극의 제시와 학습안내

유제

41. 가네(Gagné)가 제시한 수업 설계 이론의 기본 가정을 가장 적절하게 설명한 것은?(초)

① 수업이 추구하는 학습의 결과 유형에 따라서 수업을 설계해야 한다.

② 학습자의 고차적 사고 능력의 향상에 초점을 두고 수업을 설계해야 한다.

③ 사용할 수업 매체를 결정하고 난 후 매체의 성격에 따라 수업을 설계해야 한다.

④ 포괄적이고 일반적 내용이 구체적 내용에 앞서 제시되도록 수업을 계열화해야 한다.

유제

42. 가네(Gagnẽ)의 이론에 따를 때 새로운 수업 내용을 제시하기 전에 꼭 필요한 활동은? (중등)

① 사전 지식을 점검한다.                    ② 연습의 기회를 제공한다.

③ 학생들의 협동을 유도한다.	④ 전이를 위한 사례를 제공한다.

유제

43. 가네(Gagné)의 교수사태 중 <보기>에 해당하는 단계는? (중등)

◦언어정보: 정보진술의 정확성을 확인한다.

◦지적기능: 규칙이나 개념의 적용에 대한 정확성을 확인한다.

◦인지전략: 문제해결의 독창성을 확인한다.

◦태도: 행위 선택에 대한 직접적 혹은 간접적 강화를 제공한다.

① 수행의 평가	② 피드백의 제공

③ 파지 및 전이의 향상              ④ 선수학습 요소의 회상 자극

유제

44. 교수설계 이론에 대한 설명으로 옳은 것은? (중등)

① 가네(R. Gagné)는 교수목표에 따라 학습조건은 달라져야 한다고 주장하였다.

② 켈러(J. Keller)는 교수내용의 조직전략, 전달전략, 관리전략에 초점을 두고 있다.

③ 메릴(M. Merrill)은 교수․학습 상황에서 학습동기를 유발하고 유지시키기 위한 동기 설계 전략에 초점을 두고 있다.

④ 라이글루스(C. Reigeluth)는 수행-내용 행렬표, 자료제시 형태, 일관성, 적절성을 교수 설계의 주요 개념으로 제시하였다.

유제

45. 가네(R. Gagné)의 수업모형에서 <보기>에 해당하는 수업사태는? (중등)

	<보 기>
∙학습내용의 적용 예를 설명한다. ∙학습내용의 핵심 요소를 설명한다. ∙학습내용과 관련된 영상자료를 보여준다.

① 주의 집중	② 수행 유도

③ 피이드백 제공	④ 자극 자료 제시

3. Bruner의 교수이론 : 교수이론은 학생들에게 지식이나 기능을 학습시키는 효과적인 방법에 관한 제 원리와 규칙을 제시해주는 것이라고 주장

1) 특징 : 학습경향성, 지식의 구조, 학습계열, 강화

2) 발견학습 : 학생들이 주체적으로 참가함으로써 자연이나 사회를 조사하는데 필요한 탐구능력을 몸에 배게 하고 인식의 기초가 되는 개념의 형성을 꾀하며, 탐구 하려는 적극적인 태도를 기르려고 함

(1) 기본성격 : 방법면(발견적인 절차로 배워감),

목표면(탐구인 사고 방법의 형성을 목표),

내용면(기본교재 내용)

(2) 장점 : 학생들이 스스로 자신들의 학습방향을 찾고, 학습성과에 대해 보다 책임감을 느끼며, 사회적 의사소통능력 향상, 학습에 능동적으로 참여하여 긍정적 자아개념 형성, 스스로 문제를 해결할 수 있고 성취할 수 있음을 깨닫는다. 창의성과 같은 상위 지적능력 개발, 학습내용을 확실히 이해

(3)단점 : 시간이 많이 소요, 단순개념에는 비효율적, 교사에게 많은 부담, 타당도와 신뢰도가 높은 탐구는 평가가 어려움

유제

46. <보기>는 수업 이론에 대한 브루너(J. Bruner)의 견해이다. (가)와 (나)에 알맞은 단어들을 순서대로 연결한 것은? (초)

	＜보 기＞
수업 이론은 주어진 교육목표를 달성하기 위한 가장 효과적인 수업의 절차를 제시해야 한다는 점에서 (가) 이다. 또한 학습자가 어떤 조건에서 어느 정도 학습해야 하는지 그 조건과 준거를 제시해야 한다는 점에서 (나) 이다.

① 간접적 - 기술적	② 규범적 - 간접적

③ 처방적 - 규범적	④ 처방적 - 기술적

유제

47. 다음 중 발견 학습에서 두드러지게 나타나는 특징은?  (중등)

① 집단 활동이 강조된다.                     ② 학습자의 행동이 통제된다.

③ 학업 성취도 향상이 주관심사이다.          ④ 학습자가 스스로 지식을 구성한다.

유제

48. 브루너(J. Bruner)의 발견학습이론에 근거한 교사의 행동으로 가장 거리가 먼 것은?( 중등)

① 외재적 보상보다 내재적 보상을 강조한다.

② 다양한 학습 자료를 준비하여 제시한다.

③ 어떤 사건의 원인과 결과를 찾도록 한다.

④ 모든 교과 학습에 동일한 탐구 방식을 적용한다.

4. Flanders의 언어상호작용 분석

교사의 비지시적 언어를 강조, 관찰법, 정의적 영역, 10가지의 분류항목에 따라서 3초에 한번씩 분류항목의 번호만 기록하는 방법, 반응체크에서 2/3가 교사의 지시적 발언으로 나타났으므로 2/3의 법칙을 깨뜨리고 교사의 반성계기로 삼자는 것

1) 이론의 개요

(1) 기본전제

① 교사의 언어행동이 교사 행동의 대표적인 것이어서, 이것이 학급분위기를 결정하고, 나아가 학생들의 학업성취에도 영향을 미친다.

② 따라서 수업 중 교사의 언어적 자극과 학생의 반응을 조사하여 분석하면 수업을 평가할 수 있다.

(2) 상호작용 분석의 범주

① 학급에서 일어나는 교사와 학생의 모든 상호작용은 교사의 말, 학생의 말, 학생의 작업․침묵․혼동 등으로 분류된다.

② 교사의 말은 비지시적인 말과 지시적인 말로 구분된다.

2) 모형의 특징

① 수업의 형태분석 : 플랜더스의 모형은 수업이 어떤 형태로 진행되는지를 분석하는 형태분석이다. 형태분석은 객관적이며, 수량화할 수 있어 그 효용도와 실용도가 높다.

② 정의적 영역의 분석 : 플랜더스 모형은 학급분위기의 분석이기 때문에 정의적 영역의 분석이다.

③ 객관적인 기록 : 플랜더스 모형은 교사와 학생의 발언내용을 기호로써 분류․기록하며 이를 수량화하여 해석하도록 되어 있다. 한 시간 수업의 기록은 행렬표로 정리되며, 이 행렬표에 나타난 수치를 가치고 여러 가지의 지수를 산출하게 된다.

④ 수업의 기록 : 관찰자는 수업에서 일어나는 교사와 학생의 상호작용을 10가지 범주에 따라 3초에 한 번씩 분류항목의 번호만 기록한다.

5. Carroll의 학교 학습 모형

인지적, 기능적학습(정의적학습 제외)을 위한 모형(지적인 영역강조, 완전학습바탕, 5대변인)

※ 모형의 방정식

[eqn: 학습정도`=` {사용된`시간} over {필요한`시간} `= {학습기회} over {교수의질} `=` {지구력} over {작성.`이해력}]

ⓐ 교수변인 : 교수의 질, 학습기회

ⓑ 개인차변인 : 적성, 지구력, 교수이해력

ⓒ 학습에 필요한 시간 : 적성, 교수이해력, 교수의 질

ⓓ 학습에 투입된 시간 : 지구력, 학습기회

유제

49. 케롤(Carroll)의 학교학습모형은 <보기>에 제시한 다섯 개의 요소를 사용하여 학습의 정도를 학습에 필요한 시간과 학습에 소비한 시간의 함수로 표현한다. 학습에 소비한 시간으로 분류된 요소로 묶인 것은?(초)

	＜보 기＞
가. 적성 나. 수업의 질 다. 수업이해력 라. 학습지속력 마. 학습기회

① 가, 다	② 나, 라

③ 다, 마	④ 라, 마

6. Bloom의 완전학습 모형 : (5대변인, 완전학습, 정의적 영역)

완전학습은 95%이상의 학생이 학습과제의 90%이상을 완전히 학습해 내는 것으로서 그 결과를 이루게 되는 것이다.

1) 학업성취와 각 변인과의 관계

100%학업성취 = 50%지적 출발점 행동 + 25%정의적 출발점 행동 + 25% 교수질 + 10%기타

2) 완전학습을 위한 수업전개의 절차

(1) 수업 전 단계(진단평가)

① 1단계 : 학습결손의 진단(발견), 진단평가

② 2단계 : 학습결손의 보충지도, Program학습 이용

(2) 본 수업 단계(형성평가)

① 3단계 : 수업목적의 명시단계

② 4단계 : 수업

③ 5단계 : 수업 보조 활동

④ 6단계 : 형성평가

⑤ 7단계 : 학습부진을 보인 학생에게 집중(부진아 지도), Program학습

⑥ 8단계 : 정상적인 진전을 보인 학생(우수아), Program학습

⑦ 9단계 : 제2차 학습기회 단계, 자율학습, 협력학습의 기회 마련

(3) 수업 후 단계(총괄평가=종합평가)

⑧ 10단계 : 수업종결 후 학습 진전도 평가

7. Skinner의 안내식 수업이론 : 강화를 통한 효과의 법칙

1) 수업원리(강화물)

(1) 일차적 강화물 : 학습에 의하지 않고서도 강화효과를 가진 자극

(2) 이차적 강화물 : 중성적 자극

(3) 일반적 강화물 : 중성적 자극이 여러 종류의 행동에 대한 강화력을 가지게 된 자극

2) 강화와 벌의 관계

구분	쾌	불쾌
가해지는 경우	정적강화	제 1유형벌(가벌)
제거되는 경우	제2유형벌(감벌)	부적강화

3) 프로그램 학습 : 개인차에 알맞게 독립적인 학습을 효과적으로 할 수 있게 꾸며진 교재(책이나 기계)에 의한 학습법

※ 프로그램 학습의 원리

ⓐ Small Step의 원리(점진적 진행)

ⓑ 적극적 반응의 원리(능동적 참여)

ⓒ 즉시 확인의 원리(학습결과의 즉시 확인)

ⓓ 학습자 검증의 원리(스스로 결과 판단)

ⓔ 자기 Pace의 원리(각자 능력에 맞게) 및 자기 구성의 원리

유제

50. 김 교사는 수업 태도가 좋은 학생들에게 방과 후 교실 청소를 면제해 주었다. 이런 방식으로 학생들의 학습 활동을 증진시키는 행동 수정 방법은? (중등)

① 벌	② 소거	③ 정적 강화	④ 부적 강화

8. Massialas의 탐구학습(사회적 탐구모형)

1) 탐구학습의 특성 : 학습의 방법을 터득, 자발성과 능동적, 지식구조 파악, 교사는 조력자   역할, 반성적 사고 가능

2) 교사의 역할 : 많은 자료 준비(도표, 사진), 동료로서의 흥미강화, 날카로운 질문을 통해서 자신을 방어, 보상을 위한 노력도 탐구, 문제점을 발견해서 추가적 질문

3) 탐구모형의 단계 : 안내 → 가설 → 정의 → 탐색 →증명 → 일반화

9. Ausubel의 설명식 수업이론(의미적 수용학습)

초등학교에서 직관적 학습이 선행되었기에 중학교 이상의 학생에겐 발견학습이 무의미하므로 설명적 교수로 학습함이 능률적이라고 하였다.

1) 유의미 학습을 위한 3대조건 : (1) 실사성과 구속성이 높은 과제

(2) 받아들일 수 있는 지적능력

(3) 동기(마음)의 자세

2) Ausubel의 학습유형

(1) 명명학습 : 낱말이나 사물의 의미를 학습

(2) 개념학습 : 유목(범주)

(3) 명제학습 : 낱말과 낱말의 관계(관계성 획득)

(4) 발견학습 : 창의적 학습, 탐구력, 창의력, 문제해결력 획득

3) Ausubel의 수업원리

(1) 점진적 분화의 원리(연역법)

(2) 통합적 조정의 원리 : 교육과정의 계열

(3) 선행학습의 요약, 정리의 원리 : 계열적으로 조직

(4) 내용의 체계적 조직원리 : 내용을 구체적으로

(5) 선행조직자의 원리 : 인지구조를 조정, 도입단계에서 주어지는 언어적 설명

(6) 학습 준비도의 원리 : 발달의 수준을 고려

4) 선행조직자의 원리 : 새로운 학습과제보다 추상성, 일반성, 포괄성의 정도가 높은 자료를 새 학습과제를 제시하기 전에 제공하여 이미 배운 내용과 연결․통합되도록 하는 원리

(1) 학습의 효과가 기대되는 이유

① 논리적으로 유의미한 과제를 잠재적 유의미를 가지도록 개인의 인지구조내에 기존의 개념이나 의미를 적절히 가지도록 하기 때문이다.

② 관련 정착 지식 또는 포섭자의 기능을 가지도록 학문영역에서의 보다 포괄적이고 일반적인 의미를 제공하는 것

③ 성공적인 학습을 할 수 있기 전에 학습자가 기왕에 알고 있는 것과 학습자가 꼭 알아야 할 것의 사이에 놓여 있는 간격을 메우는 기능이 주된 입장

유제

51. 오수벨(Ausubel)의 교수단계에서 선행조직자를 제시하는 목적으로 적절하지 않는 것은?(초)

① 스키마의 활성화	② 용어에 대한 인식

③ 유의미 학습의 촉진	④ 관련 정착 지식의 구축

유제

52. 김교사는 학생들에게 약수와 배수에 대해 가르치려고 한다. 가르치기에 앞서 김교사는 덧셈, 뺄셈, 곱셈, 나눗셈 등에 관한 문제로 구성된 간단한 시험을 실시하였다. 시험을 실시한 이유로 가장 적절한 것은?(초)

① 시험 보는 기술을 훈련시키기 위해서이다.

② 수학에 관한 흥미를 유발하기 위해서이다.

③ 학생들의 선수 학습 정도를 파악해 보기 위해서이다.

④ 약수와 배수에 관한 그릇된 개념을 교정하기 위해서이다.

유제

53. <보기>에서 제시한 교사의 수업과 관련이 깊은 학습형태는?(초)

오늘은 고래에 대해서 학습해 봅시다. 고래는 우선 생물체에 속하고, 생물체 중에도 동물, 그리고 물속에서 살고 있지만 사람과 같은 포유류에 속합니다. 그럼, 이제 오늘 수업 주제인 고래에 대해서 살펴봅시다.

① 블룸(Bloom)의 완전학습

② 브루너(Bruner)의 탐구학습

③ 오수벨(Ausubel)의 유의미학습

④ 스키너(Skinner)의 프로그램학습

유제

54. 그림은오스벨(D. Ausubel)의 유의미학습 이론을 나타낸 것이다. (나)에 해당하는 요소를 바르게 설명한 것은?(초)

학습과제										학습자
실사성				구속성						(가)					(나)
↓
	논리적 유의미성
				↓
					잠재적 유의미성
										↓
											심리적 유의미성

① 특정 과제를 어떻게 표현하더라도 그 의미가 변하지 않는다.

② 새로운 학습 과제를 의미 있게 포섭할 수 있는 선행 조직자의 역할이 강조된다.

③ 일단 임의적으로 맺어진 의미 관계가 관습이 되면 그 의미는 변경될 수 없다.

④ 주어진 학습 과제를 자신의 인지 구조에 의미 있게 관련시키려는 학습자의 성향이다.

유제

55. 다음에 제시된 교수․학습 활동과 가장 관련이 있는 이론은? (중등)

학습목표는 ‘‘지구의 내부 구조를 이해한다.’’이다. 교사는 학습내용을 체계적이고 계열적으로, 포괄적인 내용에서 점차 세부적인 내용으로 조직하였다. 먼저 파워포인트를 이용하여 지난 시간에 학습한 지구와 관련된 내용을 요약해 주고, 지구 내부의 구조보다 더 포괄적인 내용을 제시하였다.학습자의 학습동기 유발을 위해 학습자들이 잘 알고 있는 사례를 활용하였다.

① 마시알라스(B. Massialas)의 탐구학습 이론

② 오수벨(D. Ausubel)의 설명식수업 이론

③ 콜린스(A. Collins)의 인지적도제 이론

④ 스키너(B. Skinner)의 프로그램학습 이론

유제

56. <보기>의 내용과 가장 관련이 있는 교수･학습이론은? (중등)

	<보 기>
∙새로운 지식이나 정보와 선행 학습내용의 통합을 강조한다. ∙학습자의 인지구조에 알맞게 포섭․동화되도록 학습과제를 제시한다. ∙일반적이고 포괄적인 지식을 먼저 제시하고, 그 다음에 세부적이고 상세한 지식을 제시한다.

① 블룸(B. Bloom)의 완전학습이론

② 오수벨(D. Ausubel)의 유의미학습이론

③ 콜린스(A. Collins)의 인지적 도제이론

④ 스키너(B. Skinner)의 행동주의 학습이론

10. Wittrock의 교도학습

학습자에게 적극적인 참여욕구를 불러일으킨다. 교사의 지시량을 중심으로 네 가지로 나눔

1) 설명적교수 : 교사가 모두 제시

2) 발견학습 : 학습자가 스스로 탐구

3) 교도학습 : 설명과 발견의 조화

11. 개별처분 방식 수업(IPI : Individually Prescribed Instruction)

1) IPI의 특징 : 최소한의 교사감독으로 자발적 학습, 개인마다 진도가 다름, 완전학습 후 새로운 학습, 수시평가, 교사는 개인지도 ․ 소집단지도 ․ 학생진단 ․ 학습Program 작성, 학  년제 폐지

2) IPI의 수업전개과정

정치검사(진단평가의 개념, 명령통제의 기능) → 교재처방 → 기계에 의한 자학(스키너의 프로그램 학습 적용) → 교육과정 정착검사→ 사후검사(성취도 수준이 85%이상이면 새로운 처방)

3) IPI의 목적 : 모든 학생이 학습에 적극적으로 참여하게 하여 완전학습이 이루어지도록 하고 학생 개개인의 필요와 학습 양식에 알맞은 학습자료와 교수자료를 공부하게 한다.

4) 교사의 역할 : 교사의 강의시간은 매우 적어야 하며, 학생들이 등교하기 전에 처방지를 작성하고 자료처리에는 컴퓨터를 활용한다.

12. Knoubel의 범례학습

기초적 본질적인 교재를 선택 후 다른 많은 사상에 대한 백과사전식 내용을 대범하게 생략하여 적절히 학습시킴으로써 크게 효과를 구하려고 하는 학습 방법

1) 특징 : 교재는 학문체계 가운데서 계통적으로 추출, 중요한 교재를 중점적으로 선택, 학습자 자신이 진정한 인식이 성립될 때까지 문제해결, 종래의 교과과정을 초월 할수도 있음

2) 목적 : 심도있는 학습(전이 가능성)

3) 철학적 배경 : 실존주의를 바탕으로 등장, 정선된 내용의 심도학습, 전이가능

4) 조건 : 심도있는 학습을 하려면 기초적인 지식, 본질적인 지식, 인간관계의 세계를 파악

13. 한국교육개발원의 수업과정 모형

(KEDI : Korean Educational Development Institute)

계획단계(학습과제 분석 : 0%) → 진단단계(심화,교정 학습 : 10%) → 지도단계(가장 중시, 교수의 질 반영 : 70 ～ 80%) → 발전단계(20~30% ) → 평가단계(총괄평가 : 10%)

※ 수업운영상의 융통성을 부여, 과밀학급의 교육상황 속에서 교사에게 부담을 주지 않으면서 가능한 한 개인차를 고려한 수업을 진행할 수 있도록 구안

14. Hough와 Duncan의 수업과정 모형

교육과정계획(수업내용과 목표 선정 및 조직) → 수업(자기 수업에 대한 평가자료수집) → 측정(타당성과 신뢰성을 바탕) → 평가(수업자체에 대한 평가) : 피드백의 모형임

15. Kaufman의 체계적 접근 모형

문제해결과정 (문제규명 → 문제분석 → 전략결정 → 전략실행 → 전략의 효과판단)

16. Joyce와 Weil의 수업모형 분류

1) 정보처리 모형 : 일반적인 지적능력을 개발하는데 관심, 정보처리 과정과 학문분야에서 도출된 개념과 정보강조, 폭넓은 목표, 학문적 영역에서 기능 발휘

2) 개인적(인간적)모형 : 개인의 자아실현에 관심(정서적인면 중시), 구체적인 목표로 다양한 학습활동 제시

3) 사회적 상호작용 모형 : 인간관계 맺는 능력, 민주적 과정에서의 참여능력, 사회에서 생산적으로 일하는 능력함양(지성, 자아개발, 교과학습도 중시), 덜 지시적

4) 행동주의 모형 : 가시적인 행동의 변화강조

17. 딕과 케리(Dick Carey) 교수설계를 위한 체계적 접근 모형

1) Dick ＆ Carey 모형 ADDIE모형 : 분석(Analysis), 설계(Design), 개발(Development), 실행(Implementation), 그리고 평가(Evaluation)로 구성되어 있고 이러한 5가지의 구성요소들은 대부분의 체제적 교수설계모형에서 찾아 볼 수 있는 기본적인 활동들이다. 그에 대한 구성의 요소로서는 아래와 같다.

2) 딕과 케리의 체계적 교수 설계 모형

딕과 케리의 체계적 교수설계 모형	① 딕과 케리가 제안하고 있는 ‘교수설계를 위한 체계적 접근모형’은 설정된 목표를 성취할 때까지 계속적인 피드백 과정을 거치게 되고 그에 따라 교수개발은 수정되게 됨 ② 교수설계를 위한 체계적 접근 모형

유제

57. 딕(W. Dick)과 캐리(L. Carey)의 체제적 수설계모형에서 학습과제분석(또는 교수과제분석)의 결과와  그 활용에 관한 설명 중 거리가 먼 것은?(중등)

① 분석된 모든 목표와 하위기능을 수행목표(또는 성취목표)로 진술한다.

② 분석된 학습목표들을 고려하여 연습문제, 형성평가 및 총합평가 도구를 개발한다.

③ 설정된 출발점 행동을 본시수업 초기단계에서 가르치고 형성평가 단계에서는 성취도를 평가한다.

④ 분석결과에 따라 하위기능을 먼저 가르치고, 그 다음 관련된 상위목표를 달성하도록 수업 순서를 정한다.

유제

58. 교수설계의 일반적 절차에서 학습내용을 효과적으로 제시하기 위해 교수매체를 선정하는단계는?(초등)

① 분석         ② 설계             ③ 개발              ④ 평가

18. Keller의 ARCS의 모형 : 수업동기화의 매력 개선

1) ARCS이론의 요소

① 주의(Attention) : 주의력은 호기심, 주의환기, 감각 추구 등의 개념과 연관이 있는데, 특히 호기심은 학습자의 주의력을 끌어들이는데 필요조건이다.

② 관련성(Relevance) : 학습활동이 자신의 생활이나 관심영역과 관련이 있다는 것을 알게 될 때 적극적으로 학습활동에 참가하게 된다. 따라서 교수를 주요한 필요와 가치에 관련시킨다.

③ 자신감(Confidence) : 자신감은 학습활동에 대한 노력의 결과로서 목표를 성취할 수 있을 것이라고 믿는 것이며 학습동기는 자신감을 가질 때 유발 된다. 따라서 성공에 대한 자신감과 긍정적 기대를 갖도록 한다.

④ 만족감(Satisfaction) : 학습자의 노력의 결과가 자신의 기대와 일치하고 만족한다면 학습 동기는 계속 유지될 것이다. 따라서 강화를 관리하고 자기 통제가 가능하도록 한다.

2) 동기화 전략 : 주의환기 및 집중을 위한 전략, 관련성 증진을 위한 전략, 자신감 수립을 위한 전략, 만족감 증대를 위한 전략(자연적 결과 강조의 전략 : 연습문제를 통한 적용기회 제공, 후속 학습상황을 통한 적용기회 제공, 모의 상황을 통한 적용기회 제공)

19. Reigeluth의 정교화된 계열(Elaboration Theory)

1) 개요

(1) 정교화 이론은 교수내용의 조직전략에 초점을 둔 교수설계 이론으로서 지금까지 연구 개발되어 온 인지심리학적 이론과 교수유형의 교수설계 원리들을 통합한 거시적 수준의 교수설계 이론이다.

(2) 정교화이론은 세 가지의 정교화 조직 모형과 한 코스나 과정에 따라 이 모형들을 처방해 주는 하나의 체제(또는 일반화 모형)로 구성되어 있다.

(3) 세 가지 모형에는 교수내용의 형태에 따라 개념적 조직모형, 절차적 조직모형, 이론적 조직모형이다.

유제

59. 다음은 체제적 수업 개발의 일반적 절차를 나타낸 그림이다. 평가 도구를 작성해야 하는단계는?(초)

① 분석	② 설계

③ 개발	④ 평가

유제

60. 체제적 수업 설계의 필요성과 거리 먼 것은? (초)

① 수업에 관한 전체적인 틀을 제공함으로써 수업을 개선할 수 있다.

② 수업 중에 일어난 예기치 못한 상황에 즉각적으로 대처할 수 있다.

③ 수업목표, 수업내용, 수업방법, 매체, 평가 등을 일관성 있게 계획할 수 있다.

④ 학습자의 요구 분석과 과제 분석을 통해 학습자에게 적절한 수업목표를 설정할 수 있다.

유제

61. 체제적 수업 설계 모형에서 가장 먼저 이루어져야 하는 것은? (중등)

① 교수 전략 설계	② 교수 내용 분석

③ 교수 목표 설정	④ 교수 매체 선정 및 자료 개발

유제

62. 체제적 수업 설계 절차를 따를 때 학습 과제를 분석하는 우선적인 목적은? (01중등)

① 최적의 수업 매체 선정                    ② 효율적인 수업 전략의 구체화

③ 적절한 평가 문항 유형의 결정             ④ 가르칠 개념, 원리, 기능 등의 확인

유제

63. 딕과캐리(Dick & Carey)의 체제적 수업설계 모형요소의 일부분이다. 순서대로 나열한 것은? (중등)

ㄱ. 수업전략 개발

ㄴ. 학습과제 분석

ㄷ. 형성평가 실시

ㄹ. 구체적 행동목표 진술

① ㄴ - ㄹ - ㄱ - ㄷ

② ㄴ - ㄹ - ㄷ - ㄱ

③ ㄹ - ㄴ - ㄱ - ㄷ

④ ㄹ - ㄴ - ㄷ - ㄱ

20. 요구분석모형

1)개발	① 개념 - 요구분석은 ‘문제’를 인지하는 것으로부터 시작된다. 이 문제란 현재 피상적으로 감지된 것을 수도 있고, 실제로 발생하여 곤란을 야기하는 것일 수도 있으며. 장차 일어날 조짐이 보이는 것을 수도 있다. ② 이 문제를 해결하는 가장 적절한 방안을 제안하려고 하는 활동을 바로 요구분석이라고 말한다.
2)요구분석의 필요성	① 불확실한 문제의 본질을 규명함으로써 그 문제에 대한 최선의 해결방안을 찾아내기 위해서임 ② 요구분석은 다양한 문제의 본질을 밝히며 상충되는 요구들을 조정하며 이를 해설하기 위한 여러 처방들을 제시함으로써 특정 교육 프로그램을 설계하고 개발하여 실시하는 전체과정에 걸쳐 매우 중요한 정보를 제공해줌 ③ 교육 요구분석 - 교육적인 의사결정과 프로그램에 영향을 미치는 여러 가지 요인 및 제약조건을 규명하고 이를 관리하며서 합리적으로 프로그램을 계획하고 향상시키는 데 도움을 주고자 수행하는 활동
3)요구분석의 모델	① 불일치 모델 - 교사와 같은 전문가에 의한 목표 설정과 학생의 실제 수행사이의 불일치를 통해 문제의 본질을 파악하려고 함 ② 마케팅(marketing) 모델 - 마케팅 모델에서의 요구분석이란 어떤 조직이 생존하고 성장하기 위해 고객(학생, 교사, 학부모, 교육감 등)의 요구를 수용하고 정보를 얻기 위한 피드백 과정으로 봄 ③ 의사결정 모델 - 의사결정 모델에서의 요구분석은 문제의 본질과 해결책의 제시에 있어서 의사결정권자의 가치와 이익을 최대한 고려함

4) 일곱 가지 교수설계절략 요소

(1) 정교화된 계열

① 정교화된 계열이란 학습내용의 구조화에 있어서 단순-복잡의 순서로 학습내용을 조직하는 것이다.

② 단순-복잡계열은 개념이나 절차들의 구성요소가 많고 적음에 따라서 위계적 또는 순차적으로 내용을 조직하는 것이다.

(2) 선수학습요소의 계열화

선수학습능력의 계열화는 학습의 구조에 기초를 둔 것으로 학습의 구조란 새로운 정보를 학습하기 전에 어떤 지식이나 정보를 먼저 학습해야 할지를 나타내는 구조를 말한다.

(3) 요약자란 : 학습한 것을 망각하지 않도록 하기 위해서 체계적으로 복습하는데 사용되는 전략요소이다.

(4) 종합자

① 개개의 아이디어들을 서로 연결시키고 통합시키기 위하여 사용되는 전략요소이다.

② 종합자는 수업의 전체적 윤곽 속에서 아이디어들이 어떻게 연결되어 있는지를 제시해 줌으로써 학습의 의미성과 동기를 높이는 역할을 한다.

③ 이것은 이미 학습한 개개의 아이디어를 비교함으로써 보다 깊이 있게 이해할 수 있도록 도와주며 새로운 지식들 사이의 관계와 새로운 지식과 학습자의 기존의 지식 사이의 관계를 연결시켜 줌으로써 주요한 아이디어나 사실의 기억을 도와준다.

(5) 비유

① 새로운 정보를 학습자가 친숙한 아이디어에 연결시켜 좀 더 쉽게 이해할 수 있도록 도와주는 교수전략이다.

② 그 비유가 학습자에게 더욱 친숙하고 유의미성이 클수록 그 비유는 더 유용하며 새로운 정보와 비유 사이의 유사성이 많을 때 그 비유는 더욱 효과적이다.

(6) 인지전략 활성자

① 학습이란 학습자가 어떻게 학습내용을 인지하고 머릿속에서 처리하느냐에 달려 있기 때문에 인지전략과 그 전략을 활용하는 과정을 자극하고 도와주는 자극자는 학습의 필수적 요소이다.

② 인지전략은 학습과정에서 학습자가 사용하는 학습기능과 사고기능으로 심상을 만들어 내는 것이나 비유를 생각해 내는 능력 등이 포함된다.

(7) 학습자 통제

① 정교화 교수이론은 학습자 통제유형 중에서 학습속도의 통제를 제외한 학습내용, 특정의 교수전략 요소, 인지전략 등을 선택하고 계열화할 수 있도록 해준다.

② 그럼으로써 학습자에게 동기를 유발시켜 줌과 동시에 자신의 학습과정을 통제할 때 교수의 효과성과 효율성을 증진시켜 준다.

21. 고든(W.J.J.Gorden)의 시네틱스(Synectics) 교수법

: 창의력을 키우는 교수방법

1) 시네틱스 : 인간의 전의식적, 하의식적, 심리적 기제를 의식적으로 사용하는 운용적 이론

2) 세가지 유추활동 : 직접유추, 대인유추, 상징적 유추 또는 압축된 갈등

3) 교수법의 절차

(1) 무엇인가 새로운 것을 창조하는 전략 : 주제 또는 현재의 조건, 직접유추활동, 대인 유추 활동, 압축된 갈등의 규명, 원래의 주제에 대한 재검토, 새로운 직접유추 창출

(2) 낯선 것을 친숙하게 만들기 전략 : 새로운 주제에 대한 설명, 직접 유추활동, 대인 유추 활동, 유추의 비교, 차이의 설명, 탐색활동, 새로운 직접 유추의 창출

22. 이중부호화이론(Dual Coding Theory)

인간은 두 가지 인지적 부호화 기능을 가지고 있다. 즉, 시각정보는 공간적으로 부호화 되고, 언어정보는 계열적으로 부호화 된다. 시각정보는 후속 정보 처리를 위해 필요할 때마다 영상화된 대상의 각 부분에 동시접근이 가능하도록 조직화된다. 즉, 시각적 장면이 기억될 때, 각 부분이 개별적이고 순차적으로 기억되는 것이 아니라, 현실에 존재하는 영상처럼 전체적인 영상을 구성하면서 우리의 두뇌에 기억된다.

두뇌에 기억된 장면은 한 정신적 영상 내에서 대상들의 상대적 위치에  따라 고착점으로부터 탐색이 가능하게 된다. 반면에 언어정보는 계열적으로 재생, 처리, 사용된다. 그렇기 때문에 언어정보는, 예컨대 단어의 순서를 변경하거나 기억되어 있는 단어 순서에 새로운 단어를 끼워 넣음으로써 재조직될 수 있다. 그러나 뇌에 기억된 시각적 영상은 다양한 공간적 맥락과 감각적 차원에서 시각자극을 회전시키거나, 크기를 바꾸거나, 색깔을 변화시키는 등의 방법을 통해서 변경될 수 있다. 즉 우리가 정보를 시각적 형태와 언어적 형태로 학습할 때 각 정보는 분리된 인지체제에 저장된다고 가정 할 수 있다. 이중 부호화이론의 학자들은 동일한 정보에 대해 두가지 저장 체제가 있다고 가정하고, 이 모형을 통해 단어와 그림으로 기억된 정보가 단어만으로 기억되거나 그림만으로 기억된 정보보다 우월하게 재생되는 현상을 보면 이중부호화 이론의 기본 가정이 쉽게 설명될 수 있다고 주장한다.

이중부호화이론에 따르면, 정보의 재생은 기억에서 어떤 정보를 찾는 것이기 때문에, 두개의 정보처리 위치를 가진 정보가 한 개만의 위치를 가진 정보보다 잘 회상된다. 따라서 단어, 그림, 또는 소리정보가 어떤 공간상의 서로 관련된 위치에 제시될 때, 그것들이 계열적으로 순서 지여졌을 때와는 다르게 처리된다. 언어정보와 시각정보를 별도로 제시하는 것보다는 함께 제시하는 것이 효과적일 것이고 이는 멀티미디어가 단일매체보다 학습에 효과적일 것이라는 주장을 지지해 준다.

23. 순차식-발견식 이론(눈덩이 학습

= 알고-휴리스틱이론(Algo-Heuristic Theory, Landamatics))

1) 인간이 지식, 기능, 능력 등을 획득하게 되는 순차적 과정과 발견식 과정에 기초를 둔 거시적 교수설계이론이다.

2) 이 이론은 란다(Landa)가 연구, 개발한 것으로서 교수내용을 선택하고 계열화하는데있어서 거시적인접근을 택하고있다.

3) 복잡하고 관찰 불가능한 인지조작들로 구성된 교수내용을 ‘기본적인’인지적 조작의 수준까지 세분화함으로써 학생들에게 명료하게 학습할 수 있도록 한다.

4) 학생들에게 지식 자체만을 획득시키는 것이 아니라 어떻게 그 지식을 적용할 수 있는가에 대한 지식까지를 습득시켜 주려는 데 관심을 둔다.

5) 특정분야 지식과 그 지식을 적용하여 문제 해결하는 능력을 기름(전문가들의 인지과정), 눈덩이 교수법은 먼저(1. 가르치고 연습시킴→2.가르치고 연습시킨 후, 1,2 동시 연습→가르치고 연습시킨 후, 1,2,3 동시 연습

6) 순차식 과정(Algo)이란 학습 및 수행에 있어서 어떤 특정한 영역에 속하는 모든 문제들을 해결하기 위하여 주어진 특정한 조건하에서 어느 정도 규칙적이고 일정한 방법으로 수행되는 일련의 기본적 조작들로 구성되는 과정을 말한다. 순차식 과정의 예로는 공중전화걸기 또는 자동차 시동걸기 등을 들 수 있다.

7) 발견식 과정(Heuristic)이란 문제해결을 할 때 문제해결과정이 규칙적이고 일정한 방법으로 수행될 수 없거나 학습자가 기본적인 조작들로 문제를 해결할 수 없는 특수한 조작과정이 요구되는 경우를 말한다. 발견식 과정의 예로는 기하학적 도형의 속성들을 선택하여 그것을 증명하는 과제나 주어진 문제의 해결방법을 모르는 경우에 해결방안을 찾는 과정 등을 들 수 있다.

24 학습과제 분석 : 학습해야 할 요소들의 배열을 한눈에 볼 수 있도록 체계화 하고 시각화 한 수업지도 작성교수활동이나 훈련을 효율적으로 수행하고자 할 때 현명한 결정을 내릴 수 있는 정보제공, 가장 적절한 교수 처방을 할 수 있는 정보 제공

※ 분석절차 : 최종 수업목표 확인 → 학습요소 추출 → 구조도 작성 → 선수학습 요소 규명 → 수업순서 정하기

제8절 교수방법 집단 조직

1. 무학년제(개별학습) : Goodlad와 Anderson

위네트카 시스템( Winnetka system)에서 기원, 모든 아동은 개인차가 있게 마련이므로 학년계층이나 계열에 구애됨이 없이 학생의 능력과 흥미에 맞는 수준의 학습과정을 밟을 수 있도록 여러 조건을 마련, 우리나라의 서당의 교수법

※ 필요성 : 아동의 개인차를 고려함으로써 일반학급에서의 개인차가 커지는 것에 대한 개선과 개별학생의 성적이 한 영역에서 다른 영역에 이르기까지 큰 차이가 나는데 대한 대비

2. 협동교수법(Team Teaching)

우수교사의 혜택을 많은 학생에게 주고 개인차의 존중과 학습효과의 극대화를 목적

1) 특징 : 3~7명의 교사가 75~225명의 학생집단에 대한 교수책임, 팀에 속한 교사는 각각 다른 임무를 맡으며, 팀티칭과 무학년제는 상호운영 촉구, 시청각 매체 활용

2) 장점 : 교사의 재능발휘, 교수의 질 개선, 학생의 개인차 고려, 잡무경감, 팀의 능률향상

3) 단점 : 팀리더와 전문교사의 구득난, 수업집단 편성의 애로, 학년과 교과편재의 혼란, 행정체계의 혼란, 팀에 소속된 교사의 장소제한과 무소속 교사의 사기저하

3. Trump의 중등교육개혁안 : 팀티칭과 유사

1) 대집단 수업은 100명이상으로 우수교사가 교육공학과 기자재를 사용하고, 교사는 적극적인 정보자료의 제공자로서 지시가 가장 강하다. 전체학습시간의 40%

2) 소집단 토의는 12~15명의 학생으로 보통교사가 자문자와 평가자의 역할을 한다. 전체시간의 20%

3) 개별학습은 2~3명의 학생으로서 교사는 문제 상담자로서 지시량이 가장 약하다. 전체의 40%

4. Phenix의 의미영역 학습 : 교과를 의미영역으로 보았다.

상징적 의미(비언어 상징 형식), 경험적 의미(사회과학, 일반적 법칙), 심미적 의미(예술에 표현된 의미), 실존적 의미(종교), 논리적 의미(윤리, 사회도덕), 총괄적 의미(교육학)

5. Bandura의 관찰학습

1) 개념

(1) 사회적인 상황 속에서 다른 사람의 행동을 관찰과 모방함으로써 여러 행동이 학습된다는 것(=사회적 학습)

(2) 은연중에 관찰, 모방을 통해 여러 가지 행동을 습득한다.

(3) 관찰학습은 인류역사와 더불어 시작

(4) 자극·반응연합의 행동주의와 유기체의 내적 과정만을 중시하는 인지이론 둘 다의 입장에 불찬성

(5) 반두라(Bandura)의 상호결정론의 기본요소 : 인간, 환경, 인간의 행동 3가지는 연속적 상호작용 속에서 결정된다.

2) 관찰학습의 과정(Bandura)

주의과정		파지과정		운동재생과정		동기적파생
▪ 모델의 특성 ▪ 기능적 가치 ▪ 유행성, 복잡성 ▪ 관찰자의 특성 ▪ 감각능력 ▪ 지각력, 각성력 ▪ 과거의 강화		▪ 상징적 기호화 ▪ 인지적 구성 ▪ 상징적 구성 ▪ 운동적 시현		▪ 신체적 능력 ▪ 자신의 운동재생의 관찰 ▪ 정확한 피드백		▪ 외적 강화 ▪ 대리적 강화 ▪ 자기 강화

(1) 주의과정

① 모방할 모델에 주의집중

② 관찰자의 선택적 주의 집중은 과거의 강화에 의해 영향을 받음

(2) 파지과정

① 모델의 행동을 상징적인 형태로 기억하는 단계

② 단순히 관찰만 하고 있는 경우보다 모방한 행동 비교하여 교정, 배합

(3) 재생단계

① 모방하려는 것을 실제 행동으로 옳겨보는 단계

② 일정기간의 인지적 사연과정을 통해 자기 행동과 모델 행동 비교하여 교정, 배합

(4) 동기화의 단계

① 강화를 통해 행동의 동기를 높여주는 단계

② 대리강화 강조(Bandura)

▪ 대리강화 : 다른 사람의 행동을 관찰하고 그 행동결과를 알게됨으로써 그와 같은 행동을 하게 될 확률이 증가되는 것

▪ 대리체벌 : 관찰된 부정적 결과가 행동을 감소시키는 것

3) 관찰학습의 전형(Paradigm)

(1) 직접모방학습(배합의존형) : 모델 행동을 그대로 직접 모방함으로써 보상을 받는 것

(2) 모형학습(동일시 전형)

① 부모나 다른 사람들의 일반적 행동을 모방하는 것

② 내면적 세계와 일반적 행동까지 모방

(3) 무시행학습전형 : 행동을 예행해 볼 기회가 없거나 모방에 대한 강화가 없음에도 관찰자가 학습한 것

(4) 동시학습전형 : 모델과 관찰자가 동시에 같은 일을 할 때 관찰학습이 이루어지는 것

(5) 고전적 대리조건형성 전형 : 타인이 정서적으로 경험하는 것을 관찰하고 그와 비슷한 정서적 반응을 학습하는 것

① 감정이입 : 관찰자와 모델의 정서가 동일할 때

② 대리선동 : 슬픈 영화보고 눈물흘림

③ 동경 : 관찰자가 모델보다 우위라고 생각할 때 발생

4) 모방의 효과

(1) 새로운 반응 학습기능

(2) 대리적 강화와 제지효과

(3) 자기 통제의 과정

5) 스키너(Skinner) 이론과 반두라(Bandura) 이론의 차이

(1) Skinner 이론 : 학습이란 유기체가 배우기 위해서 스스로 어떤 행동을 해야만 하는 점진적인 과정

(2) Bandura 이론 : 사회적 상황에 있는 사람들은 단순히 다른 사람들의 행동을 관찰함으로써 그 보다도 더 빨리 학습한다고 주장(단지 관찰만으로 새로운 행동을 순식간에 획득하는 것처럼 보임)

유제

64. 반두라(Bandura)의 사회 학습 이론에서 강조하고 있는 것은? (초)

① 발견 학습, 탐구 학습	② 토론 학습, 협동 학습

③ 관찰 학습, 모방 학습	④ 체험 학습, 활동 학습

유제

65. 다음은 반듀라(A. Bandura)의 관찰학습 과정에 관한 모형도이다. 이를 한 학생이 연예인의 행동을 모방하게 되는 과정에 적용해 볼 때,  B 단계에 해당되는 설명은? (중등)

모방 대상	→	A	→	B	→	C	→	D	→	수행

① 연예인의 행동을 상징적 기호로 저장한다.

② 연예인의 독특하고 재미있는 표정이나 몸짓에 주의를 기울인다.

③ 연예인의 행동과 같아지기 위해 연습을 반복하고, 자기의 행동을 스스로 관찰한다.

④ 관찰을 통해 기억된 연예인의 행동을 친구들 앞에서 해 본 후 칭찬을 받는다.

유제

66. <보기>에 해당하는 반두라(A. Bandura)의 관찰학습 과정의 단계는?(중등)

	<보 기>
∙인지적 내적 시연(rehearsal)이 이루어진다. ∙관찰된 모델의 행동이 시각적이거나 언어적인 형태로 부호화된다. ∙관찰된 모델의 행동에 따라 자신이 행동하는 것을 마음 속으로 상상해 본다.

① 파지	② 일반화

③ 주의 집중	④ 동기유발

유제

67. 교수‧학습 개선을 위해 수업 관찰을 하고자 할 때 유의할 사항이 아닌 것은? (초)

① 객관적인 태도로 관찰한다.

② 수업 관찰의 목적과 내용을 명확히 한다.

③ 수업 관찰 전 교사와의 대면은 가급적 피한다.

④ 수업 분위기에 영향을 주는 언행을 해서는 안 된다.

제9절 교수학습이론의 적용

1. 학습의 법칙 원리

1) 효과의 법칙 : 강화의 원리, Skinner의 강화이론과 효과의 법칙

2) 준비성의 법칙 : 학습자의 학습에 대한 심신의 태세

3) 접근의 법칙(=신근의 법칙) : 접근 또는 유사성

4) 빈도의 법칙 : 연습의 법칙, 사용의 법칙(단, 너무 많이 해결, 과잉학습 우려) (ex : 협동심, 준법성)

5) 개별화의 법칙 : 개인차에 따라서 교수하자는 것

2. 영재아 교육

: 각자의 잠재적 수월성을 개발해 줌으로써 복지국가를 실현하는 것이다.

※ 수월성(우월 = 교육의 질적 수준 향상)

개인능력의 최고 수준에서 일을 수행하고, 학생에게 높은 기대목표를 설정하여 이에 도달하도록 모든 방법을 동원 하는 것, ‘우수한 학생은 능력에 따라 우수하게 교육되어야 한다’

1) 교육방법  (1) 학습속도의 가속화

(2) 학습내용의 다양화

(3) 능력별 집단 편성

2) 문제점 (1) 정의적 특성 무시

(2) 국민들간의 위화감 조성

(3) 측정도의 객관도와 타당도의 문제

(4) 시설부족

(5) 비민주적

3) 과제  (1) 타당하고 신뢰도가 높은 영재판별 측정도구의 개별이 시급

(2) 영재교육 기관 증설

(3) 담당교사 양성

(4) 합리적인 영재교육과정 운영

4) 필요성 및 장점 : 과학기술의 개발여건(인적자원개발)을 조성하기 위해 필요, 국가발전

3. 부진아 교육 : 지적인 면과 정의적인 면, 심동적인 면의 발달을 종합해서 고려했을 때 지능의 발달은 정상이나 학업성적이 그 수준에 미치지 못하는 아동

1) 원인

(1) 아동자신의 요인 : 지능의 요인, 신체적 요인, 정의적 요인(인내심, 지구력 부족)

(2) 환경적 요인 : 가정적 요인, 학교의 요인, 사회적 요인, 교우의 요인

2) 지도 : 원인을 정확하게 규명하여 장기적으로 지도한다.

(1) 유의점 : 기초과정부터 보완, 욕구불만을 해소, 개인차 고려, 지도방법 개선, 부모들의 협조

(2) 방법과 기술 : 단순, 상호 관계되고 명백하게 학습, 실험적 방법, 동기 유발하여 자신감을 길러줌, 발표력, 직업적 욕구 자극

3) 수업전략

(1) 적응수업전략 : 학습자의 학습을 증진시키기 위하여 요소나 전체적인 학습환경 변화

※ 고려사항 : 각 수업시간에 도달해야 할 학습목표 제시, 단원별 또는 차시별 수업개요 제시, 전문적인 어휘 목록이나 추상적인 개념에 대한 해설자료 제공, 학습부진 학생의 수준에 맞는 적절한 가정 학습과제 제공, 특별교재와 학습자료 활용, 학습계획서 작성, 학습 기술 제공

(2) 교정수업전략 : 학습을 방해하거나 장애가 되는 결함과 약점을 제거, 학습자의 잘못된 학습습관을 확인할 수 있고 수정할 수 있다는 가정 하에 지도, 개인별 진단과 진단결과에 따른 학습과제가 주어짐

4) 학습부진아를 위한 프로그램 유형 : 기초학습형, 교과개별지도형, 직업프로그램, 학습전략형, 심리치료형

4. 행동수정기법

1) 행동형성 : 낮은단계부터 하나씩 강화, 결손행동의 획득 및 증강에 유용

2) 포화 : 강화가 너무 빈번하게 주어지거나 일시에 너무 많이 제공되어 강화력을 상실한 상태(ex : 편식하는 아동에게 효과적)

3) 상반행동의 강화 : 상반되는 다른 바람직한 행동을 강화

4) 프리맥(Premack)의 원리(할머니의 법칙) : 빈도가 높은 행동은 빈도가 낮은 행동에 대해서 강화력을 갖는다.

5) 토큰(token)강화(상표제도) : 바람직한 행동을 했을 때 구매력을 가진 상징적인 표나 점수를 주는 강화체제, 저학년들에게 행동을 수정하기 위해 사용(ex : 교회의 달란트)

5. Broudy의 인지적 평가지도

1) 일반공통 교육과정 : ‘공통’이란 누구나 배워야 하는 교육과정

‘일반’이란 특정한 생활영역에 관계없이 넓은 범위에 걸쳐 적용되는 교육과정

2) 학교교육의 용도 : 교과는 학교교육의 해석적 용도를 촉진하는데 있으며, 교과는 사상을 해석하는데 필요한 ‘인지적, 평가적 지도’ 역할을 할 수 있는 것이어야 한다.

제10절 수업실제 현장학습

1. 발문, 질문

※ 발문 : 알고있는 자가 모르는 자에게 묻는 것

질문 : 모르는 자가 아는 자에게 묻는 것

1) 좋은 발문 : 명확한 발문, 단순한 발문, 개괄적인 발문(생각해 보고 싶도록 하는 발문), 구체적인 발문

2) 발문의 유형

(1) 미니스(Minis)와 쉬라블(Shrable)의 분류

① 정보재생적 발문(단순사고 요함)

② 추론적 발문(인과관계, 수렴적 사고)

③ 적용적 발문(발산적<확산적>사고

④ 창의력을 형성한 문제

(2) 블로저(Blosser)의 분류

① 폐쇄적 발문 : 인지․기억적 발문, 수렴적 사고의 발문

② 개연적 발문 : 확산적 사고의 발문, 평가적 사고의 발문

3) 발문의 기술 : 발문은 학급전체에 발한 후에 지명, 응답에 필요한 시간(3~5초)를 준다, 학습자의 경험과 지식의 범위안에 발문, 탄력성 반복을 피할 수 있는 일회적 발문

※ 발문의 양이 많을수록 학생의 학습이 촉진된다.

4) 질문 : 기회를 많이 주어야 하고, 질문이 나오도록 유도해야 하며, 학습자가 질문했을 때 는 즉각 답변하지 않고 전체에게 알려 전원이 사고할 기회를 준 뒤 2~3명에게 대답을 통해서 종합하여 결론을 내린다. 수업 중 학습자의 질문이 나왔을 때 교재내용과 관련이 없는 것은 간단히 처리하고 교재내용과 관련이 있는 것은 자세히 처리

2. 교사가 갖추어야 할 대화기법

1) 언어적 기법 : 개연적인 발문능력, 침묵을 처리하는 능력, 경청하는 능력, 내용의 재 진술하는 능력, 감정을 반영하는 능력, 내용을 요약하는 능력, 감정을 요약하는 능력, 발전된 공감능력, 자아를 노출하는 능력

2) 비언어적 기법(언어적 기법보다 더 중요하게 작용) : 인간의 의사전달 중 65%⇒어조, 안면표현, 자세, 눈의 접촉, 신체적 접촉, 몸짓․거리

유제

68. 수업활동에서 활용하는 발문 전략과 예시 질문이 바르게 짝지어지지 않은 것은?(04초)

	〈발문 전략〉	〈예시 질문〉
①	귀납적 전략	“의자가 액체로 되어 있다면 어떻게 될까요?”
②	비교 대조 전략	“새와 박쥐의 공통점과 차이점은 무엇인가요?”
③	원인 설명 전략	“더운물에 풍선을 넣으면, 왜 부풀어오를까요?”
④	예측적 전략	“이 이야기 다음에 무슨 일이 일어날까요?”

제11절 교수 교과교육론

1. 교수□학습 방법 분류

조직 방법에 따라	활동 방법에 따라	사고력 신장 중심	자료 이용에 따라	기타
□ 일제 학습 □ 모둠별 학습 □ 개별화 학습 □ 협동 학습 □ 열린 학습	□ 현장 학습 □ 구성 학습 □ 극화학습 □ 시청각 학습 □ 토의 학습 □ 강의 학습	□ 문제 해결 학습 □ 탐구 학습 □ 의사 결정 학습	□ 사료 학습 □ 인물 학습 □ 지도ㆍ지구학습 □ 시사 학습	□ 프로젝트 및 주제 학습 □ 가치 학습

※ 1) 인지적 수업 : 탐구 학습

2) 정의적 수업 : 가치 명료화 학습, 가치 분석 학습

3) 인지적 수업 + 정의적 수업 : 의사 결정 학습, 협동 학습

2.  교수□학습 방법 - 일제 학습.  모둠별 학습.  개별화 학습

종류 구분	일제 학습	모둠별 학습	개별화 학습
개념	학습자 전체가 동일한 학습 목표를 달성하기 위해서 동일한 교재를 사용하여 과제를 해결해 나가는 수업 형태이다. 단일 교과서를 중심으로 수업을 전개해 나가는 현실에서 가장 지배적인 학습 형태이다.	모둠별 학습이란 학생들을 일정한 기준에 따라 그룹화 하여 학습을 진행해 나가는 형식이다. 이는 일제 학습이 가지는 획일성과 학습자의 피동성을 보완해 줄 수 있는 방식이다.	개별화 학습이란, 학생의 흥미, 인지양식, 학업 수행 능력 등에 따라서 각각에게 맞는 학습 활동을 제공하는 형태이다. 이는 개별적인 성향에 맞는 활동을 제공하기 때문에 학습의 흥미와 참여도를 높일 수 있으며, 우수아와 부진아를 구제를 위해서 특히 유용하다. 개별화를 위해서는 무엇보다도 학습자의 특성을 정확하게 파악하는 것이 선행되어야 한다. 또, 각각의 개성에 맞는 교수 전략을 세우기 위해서 다양한 교재를 준비하고 고안해야 하며, 학습자의 개병 학습 속도를 중심으로 하기 때문에 수업 시간을 융통성 있게 구성하는 것이 중요하다.
의의 및 장점	학급 내의 모든 학생들에게 높은 수준의 학습 내용이 주어짐으로써 동질적으로 교과 목표를 획득할 수 잇도록 한다는 데 의의가 있다.	학습의 규모가 작아짐으로써 학생들에게 더 많이 학습에 참여 할 수 있기 때문에, 높은 동기를 부여 할 수 있다. 또, 학습의 성과적인 측면에서도 단순한 지식의 암기나 이해뿐만 아니라, 동료 집단과의 의사 소통능력을 기를 수 있으며, 집단 내에서의 활동에 참여 하는 과정에서 협력, 역할 분담 등의 기본적인 민주적 생활양식을 배울 수 있다.
단점	학습자의 개성과 수준을 전혀 고려하지 못하는 수업 때문에, 일부 재능 있는 학생들에게는 새로운 교육 기회를 제공하지 못할 뿐 아니라, 학습이 부진한 학생에 대한 배려를	집단에서 우수한 학생들이 모든 것을 주도해 나갈 경우, 그렇지 못한 학생은 오히려 학습 활동에서 교사의 세심한 주의를 요구하는 학습 형태이다.	최근 컴퓨터를 이용한 CAI 학습이나 프로그램 학습 등은 개별화 학습의 대표적인 예라고 할 수 있다. 개별화 수업은 이론적으

	할 수 없어 결손 요인이 누적되는 결과를 가져오기도 한다.		로 학습자의 성장을 위한 가장 좋은 방법이지만, 사회과가 목표하는 민주 시민적인 자질의 많은 부분은 여러 분야의 공동생활을 통해서 얻어질 수 있는 성격의 것이며, 복잡한 사회 현상을 학습의 대상으로 하는 사회과에서 모든 내용을 단선적으로 프로그램화하기 어렵다는 한계를 지닌다.

3.  협동 학습의 종류 비교

협동 학습은 인간적인 관례를 증진하고 학습 과제 해결에 있어서 인지적 활동뿐 아니라 정의적 측면을 강화할 수 있어서 최근에 들어와서 많은 관심을 받고 있다. 최근에 많이 활용하는 협동 학습 모형에는 STAD, Jigsaw, Jigsaw∥, Co-op Co-op, GI, TGT, LT 등이 있다.

STAD, TGT, Jigsaw는 일반적 지식과 기능을 중요시 하는 결과 지향인 데 비해 GI와 Co-op Co-op은 성취도도 관계하지만 강한 과정 지향을 보인다. 또한 STAD와 TGT는

동료 교수 (Peer - tutoring)구조를 강조하는 데 비해,  GI와 Co-op Co-op은 팀 산출물(product)을 함께 만들어 발표하는 것, 즉 공동 목표 달성을 강조하며, Jigsaw는 전문가 집단에서의 혐동과 팀 내 학습 결과를 팀 내에서 공유하는 것을 강조한다.STAD, TGT, Jigsaw∥은 보상 구조가 강조되고,  Co-op Co-op, GI, Jigsawⅰ은 과제 구조가 더 강조된다. 대표적인 협동 학습 모형에 대한 간략한 소개를 통해서 협동 학습 모형에 대한 이해를 높여 보자.

특징 유형		집단 목표	개별 책무성	성공 기회의 균등	집단간 경쟁	과제 전문화	개인요구에의 적응
STL	STAD	○	○	○	가끔	×	×
	TGT	○	○	○	○	×	×
	TAI	○	○	○	○	×	○
	CIRC	○	○	○	×	×	○
LT		○	가끔	×	×	×	×
Jigsaw		×	○	×	×	○	×
Jigsaw∥		○	○	○	×	○	×
GI		×	○	×	×	○	×

※ STL: Student Team Learning

STAD: Student Team Achievement Learning

TGT: Teams - Games-Tournament

TAI: Team Assisted Individualization

CIRC: Cooperated Integated Reading and Composition

LT: Learning Togrther

GI: Group Investigation

4. 사고력 신장 중심의 교수□ 학습 방법 -① 문제해결학습

의미	문제 해결 학습은 주로 1950년대 초기 사회과에서 많이 활용되던 수업론이다. (이 말이 현재는 문제 해결 학습의 정신이 필요 없다는 뜻은 아니다.) 그리고 이것은 단원 학습과 밀접한 관련이 있다. 단원 학습에서 단원은 학생들의 경험 중 의미 있는 것을 한데 모아 놓은 것을 가리키기 때문이다. 나아가 단원 학습은 통합과 밀접한 관련이 있다. 단원 학습에서 단원이란 학생의 경험을 중심으로 한 것이지 학문상의 그것이 아니므로 분과가 아닌 통합을 지향한다. 결국, 문제 해결학과 단원 학습, 그리고 통합적인 지도가 서로 밀접한 관련을 맺고 있는 것이다. 여기서 프로젝트 학습도 이들과 그 성격이 가까운 수업론이다.
구체적 예	중요한 것은 문제 해결학습의 ‘문제’가 무엇인가, 그것의 성격이 무엇인가 하는 것이다. 문제 해결 학습에서의 문제란 과학적 설명을 요하는 학문상의 문제가 아니라, 학생들이 일상생활에서 부딪치는 문제를 가리킨다. (예) 교통사고는 학생들의 일상생활에서 흔히 볼 수 있는 현상이다. 그런데 학교 앞 또는 학교 근처에서 교통사고가 났을 때, 그것을 그냥 지나치는 것이 아니라, ‘왜 일어났는가, 다시는 안 일어나게 하려면 어떻게 해야 하는가, 나의 안전을 지키기 위해 어떻게 행동해야 하는가’ 하는 것 등에 관심을 가지고 그것을 소재로 하여 학습해 갔다면, 그것은 문제 해결 학습이 될 것이다. 문제 해결 학습에서는 학생들이 일상생활에서 부딪히는 문제를 다루기 때문에 , 그 내용은 학문상의 개념이 아니라 주로 학생들의 일상 사회생활이 된다. 사회생활은 다른 말로 말하면 사회 기능이라고 할 수 있다. 우리의 일상생활을 분석해 보면 가장 기보적인 것이 생산, 분배, 소비 등의 경제생활이다. 그 위에 교통□통신 생활 그리고 문화생활, 정지생활 등이 있게 된다. 그러므로 ★문제 해결 학습은 자연히 사회의 기능을 중심으로 학습하게 된다. 예를 들어, 2학년에서 우체국을 다루는데, 이것은 통신 기능을 다루고 있는 것이다. 이것이 발전하면 3학년에서 신문사들 보도 기관을 다루게 된다.
단계 및 교사의 지도 원칙	문제에 직면→ 활동 계획 → 본격적인 활동의 전개 → 성과를 검증하고 비판, 반성, 수정하여 다음으로 발전해 간다.

	문제 직면 단계란 모든 수업에 있는 단계이다. 여기서 중요한 것은, 그 문제란 주로 학생들이 일상생활에서 경험하고 있는 것을 말한다는 것이다. 문제에 직면한 학생들은 ‘흥미와 필요’에 따라 문제를 확인하고, 목적을 의식하게 된다. 다음에 활동 계획을 세우는데, 이에 따라 활동을 조직하고 순서를 정한다. 다음은 본격적인 활동은 전개하는 단계인데, 여기서 학생들은 다양한 학습 활동을 하게 된다. 모둠 활동, 협의 활동, 구성 활동, 현장 학습 활동, 극화 활동, 창작 활동 등을 들 수 있다. → 문제 해결 학습에게 중요한 것은 학생과 행동이다. 그러므로 이 학습법에서는 문제 단원을 설정할 때에 특히 학생이 그 단원 내용에 대하여 어떤 경험을 가지고 있으며, 지금은 얼마나 흥미를 가지고 있는가 하는 것이 중요하다. 그래서 한 단원을 설정할 때에 학생들에게 설문조사 등을 해서 그 단원 내용과의 관련도, 흥미도 등을 조사하게 된다.

5.사고력 신장 중심의 교수□ 학습 방법 -② 탐구 학습

의미	① 탐구란 어떤 사람이 지금가지의 그 사람의 방식으로 해결할 수 없는 새로운 사태를 만났을 때, 그것에 호기심을 가지고 그것을 설명해 가는 과정을 말한다. 많은 사람들이 그저 그런 것이겠거니 하고 지나치는 사항에 대해서도 탐구심이 강한 사람은 문제를 파고든다. 탐구 학습은 ⌜제3차 교육과정」에서 본격적으로 도입되었다. 그러므로★탐구학습에서의 학습 문제는 학문상의 개념이 되며, 이 점에서 문제 해결 학습에 있어서의 학습 문제와 크게 다른 점이다. ② 자기의 주장을 경험적으로 자료를 사용하여 증명하거나 문제가 발생하였을 때 문제 해결을 위한 학습 모형으로 사용된다.
단계	탐구학습의 과정에는 여러 가지 유형이 있지만, 여기서는 마시알라스를 중심으로 말해본다. 마시알라스의 탐구 수업은‘안내-(용어 정의)-가설 설정-탐색-입증-일반화’이다.
	안내 및 용어 정의	자료 등을 제시하여 학생들이 탐구해야 할 문제에 관심을 가지게 하는 단계이다. 학생들이 탐구해야 할 문제에 관심을 가지게 하려면, 학생들의 기존 사고 체계를 흔드는 것이 필요하다. 이때 적절한 자료가 필요하게 되는데, 우리는 그것을 탐구의 ‘발판(springboard)’이라 한다. (예)‘아프리카’라는 말을 들으면, 학생들은 보통 밀림이 우거지고 온갖 동물들이 살고 있는 야생 상태만을 머리에 떠올릴 것이다. 이러한 학생들에게 현대식 빌딩이 즐비한 아프리카의 대도시 사진을 보여 주면 학생들은 “어, 이상하다. 내가 알고 있는 아프리카와는 다른데?”하면서 그것에 대해서 관심을 가지게 될 것이다. 이러한 탐구 발판 자료와 만났을 때,

		학생의 심리상에는 일종의 불균현이 생긴다. 이 불균형 상태에 학생은 불안을 느끼므로, 다시 균형을 찾고자 한다. 다시 균형을 찾기 위해서는 학생은 새로운 사태를 자신의 기존 사고 체제 속에 포함시키거나(동화), 자신의 사고 체제를 새로운 사태에 맞게 변화시키려 한다.(조절) 용어정의 단계는 필요한 경우 용어의 의미를 명확히 하는 단계이다. 이 단계는 고정되어 있는 단계라고 하기보다는 필요한 경우, 수시로 일어나는 단계라고 할 수 있다.
	가설	가설이란 임시의 해답이다. 문제에 대하여 학생들은 나름대로 하나의 해답을 제시하게 된다. 그것은 학생들이 지금까지의 지식을 총동원한 결과라 할 수 있다. 학생들이 알고 있는 지식을 동원하는 단계라는 의미에서 이 단계의 성격은 귀납적이다.
	팀섹	가설을 설정하였다 하여 그것을 가지고 곧 가설 입증 단계로 갈 수 있는 것이 아니다. 그것이 입증 단계로 이해되기 위해서는 논리적인 사고는 한 번 더 거쳐야 하는데, 이것이 탐색 단계이다. “탐색”이란, “앞에서 세운 가설이 참이라면, 그 결과 이러 이러하게 되어야 할 것이다.(if~then)"라고 생각을 전진시키는 단계이다. 그러므로 이 단계 사고의 특징은 연역적이다. 흔히, 탐색 단계를 다음 단계인 입증 단계와 비슷한 것으로 잘못 알고 있는 경우가 많은데, 이것은‘탐색’이라는 우리 단어가 주는 어의상의 느낌 때문인 것으로 생각된다.
	입증	앞에서 정교화 된 가설의 증거를 입수하여 그 가설의 진위여부를 가리는 단계이다. 입증 단계에서 학생들은 활발한 활동을 벌일 것이다. 이 단계는 다시 증거 자료를 수집하고, 정리하며 분석하는 소단계를 거치게 된다.
	일반화	수집ㆍ분석된 자료에 비추어 보았을 때 앞에서 세운 가설이 가지는 의미가 무엇인지를 밝히는 단계이다. 가설은 참인 것으로 밝혀 질 수도 있고, 그렇지 않은 것으로 밝혀 질 수 도 있다. 참인 것으로 밝혀질 경우, 우리는 하나의 일반화에 도달하였다고 할 수 있다.
예	우리나라에서 일반적으로 행해지고 있는 탐구 수업의 형태는 다음과 같다. 학생들이 학습 문제를 파악하고 그 문제에 대한 가설을 설정한다. 이를 각 모둠별로 나누어 조사, 정리한 다음 그것을 학급 전체에 보고하고, 마지막에 교사가 정리한다. 이대, 조사는 주로 숙제로 부과된다. 이러한 수업과정을 탐구 수업 단계에 맞추어 보면, 가설 설정 부분에 가설 설정 단계와 탐색 단계가 들어 있다고 볼 수 있다. 그리고 조사, 발표하는 부분은 입증 단계이며, 교사가 정리하는 부분은 일반화 과정이라고 볼 수 있다. 그러나 이러한 수업이 많은 경우, 학생들이 의문을 가지고 몰랐던 것을 알아가는 것이 아니라, 이미 알고 있는 것을확인하는 정도의 상식적인 내용의 학습에 그치는 수도 많다.
교사 역할	탐구 수업에서 중요한 것은 학생들이 몰았던 것을 알아가면서 “아하, 이것이였구나!”하고 깨닫는 것이다. 첨성대 사진 한 장을 가지고도 그것을 어떻게 해서 옛날의 천문을 관측하는 곳이었다를 교사의 적극적인 지도를 받아가면서 알아가는 것이 중요하다. 이를 위해서 교사는 학생의 사고 체계를 흔들 수 있는 소재, 학생들에게 호기심을 불러일으킬 만한 소재를 찾는 것이 중요하다. 즉, 탐구의 발판을 찾는 노력을 많이 해야 한다.

6 .사고력 신장 중심의 교수□ 학습 방법 -③ 의사 결정 학습

의미	탐구 수업은 넓은 의미로 쓰면 가치까지 포함하지만, 일반적인 의미로는 지식(주로 사회 과학)을 중심으로 한 수업이며, 그것이 지향하는 인간상은 사회 과학자이다. 그러나 사회과가 사회 과학자를 양성하는 교과는 아니며, 그것은 오히려 사회구성원의 한 사람으로 필요한 자질을 기르는 교과라는 반론이 제기되었다. 사회 구성원으로서의 시민은 수많은 의사 결정을 내리면서 살아간다. 그 결정은 순수하게 개인적인 사항에 대한 것에서부터 사회 전체가 관련되는 사항에 대한 것까지 다양하다. 무엇에 대한 결정이든 그 결정은 합리적인 것이어야 한다. 사회과의 목적은 학생들의 합리적인 결정 능력을 길러 주는 것이다.
구체적 예와 단계	의사결정 학습은 주로 사회적 논쟁 문제를 많이 다루게 된다. 왜냐하면, 그런 경우 의사결정을 내리기가 어렵고, 그것이 문제가 되기 때문이다. 예를 들면, 어떤 곳에 공항을 새로 건설하려고 아는데 주민들이 반대하는 경우를 들 수 있다. 주민들은 피해를 보상하는 방법으로 집이나 땅을 매입해 주기를 바라지만, 공항 당국에는 그럴만한 재원이 없다.
	사실 분석	이 문제에 관한뉴스를 듣는 등의 방법으로 적절히 도입한 다음, 사실 분석에 들어간다. 이 단계에서 중요한 것은, 사실을 의견 또는 문제와 구별해야 한다는 점이다. 예를 들어, “소음이 주민들의 건강을 위협하고 있다.”는 진술만으로는 실제로 위협하고 있는지 어떤지 판단할 수 없으므로, 그 수준이 어느 정도인지를 밝혀 줄 수 있는 더 구체적인 자료가 있어야 한다. ① 제트 비행기는 주민들이 반대하지 않으면 안 될 정도의 심한 소음을 낸다. ② 상당히 많은 주민들이 소음 때문에 고통을 받고 있다. ③ 주민들은 공항 당국이 이 문제를 해결하기 위하여 무엇인가를 해야 한다고 주장하고 있다. ④ 주민들은 변호사를 선임하는 등 집단 소송을 준비하고 있다. ⑤ 소음 문제 때문에 공함에 인접한 지역의 집이나 땅이 잘 팔리지 않고 있다. ⑥ 공항 당국이 공항 인접한 땅을 사들일 수 있는 재원은 바닥이 났다. ⑦ 도시 지역에는 주민이 편리하게 이용할 수 있는 곳에 공항 시설이 있어야 한다.
	쟁점 분석	사실 분석이 끝나면 쟁점 분석에 들어간다. 즉, 왜 노쟁이 일어나게 되었는지를 분석하는 것이다. 이것은 일반적으로 가치문제를 포함한다.
		① 공항을 도시 지영에서 아주 멀리 떨어진 곳에 세울 수는 없는가? ② 공항이 들어선 이후에 이사 온 사람들에게도 보상이 주어져야 하는가?

	결과 밝히기	다음은 대안과 각각의 대안이 가져올 결과를 밝히는 단계이다. 이러한 것을 통해 각각의 장ㆍ단점을 알 수 있다. 이에 기초하여 최종적인 결정이 내려진다.
		① 이착률 속도를 낮추어 제트기의 소음을 줄인다.(안전상에 문제가 있을 수 있으며, 완전한 해결이라고는 볼 수 없다.) ② 소음이 적은 제트 기관을 개발한다.(기간이 많이 걸리며, 이러한 기관을 개발하는 것이 불가능할지도 모른다.) ③ 공항을 다른 곳으로 이전한다. (비용이 너무 많이 들며, 다른 곳으로 옮겨 놓는 결과 밖에 되지 않는다.) ④ 공항이 들어서기 이전의 땅 주인에게만 보상을 해 준다.( 나머지사람들에게는 아무런 해결책이 되지 못하고, 불공평의 문제가 발생하며, 법적으로도 문제가 있다.) ⑤ 피해를 입고 있는 전 지역의 집들을 사들인다.(비용이 너무 많이든다.)

7. 사고력 신장 중심의 교수□ 학습 방법 -④ 전반적 비교

문제 해결 학습	탐구 학습	의사 결정 학습
일반화 도출 x	□ 일반화 도출□ □ 사회 □자연 과학 기반→ 가설 설정→ 검증	□ 문제 해결 학습 +탐구 학습 □ 논리성, 정당성 제기
□ 인지적 요소 + 정의적 요소 동시 강조 □ 사고력 중시

8. 프로젝트 및 주제 학습

의의와 성격	프로젝트라고 하는 것은 어떤 하나의 독립된 일 또는 연구를 가리킨다. 프로젝트 학습은 초기 사회과 때 성행했던 학습법인데, 오늘날에도 그 중요성이 인정되는 학습법이다. 일반적으로, 보통의 학습은 교과서에 준해서 진행된다. 그런데 여기서는 학생들이 각자의 관심 또는 취미에 따라서 학습하거나 어쩐 한 현상에 대하여 보다 깊이 있게 학습하기 어렵다. 이때 필요한 것이 프로젝트 학습이다. 프로젝트에는 하나의 중심 되는 주제 또는 토픽이 있으므로, 이를 주제 학습이라고도 할 수 있다.
유형	생산 프로젝트	편지를 쓴다든지, 연극을 한다든지 하는 것과 같이, 어떤 생각이나 계획을 객관적인 사물로 구체화하는 활동
	소비 프로젝트	옛날 이야기를 듣는 것과 같이 어떤 경험을 소비하는 것
	문제 프로젝트	① 어떤 지적 곤란을 해명하는 데에 목적이 있는 현태 ② 오늘날 사회과에서 흔히 가르치는 경우 ③ 학생들이 관심을 가지고 있는 사항에 대하여 스스로 주제를 정하고 연구를 진행해 나가며 마지막에는 보고 서의 형태로 제출하게 된다. 이때, 교사는 문제 설정 단 계에서부터 필요한 조언을 해 주어야 하는데, 가장 중요 한 것은 학생 스스로 문제를 해결해 나가는 과정이다. 보통 수업과 병행해서 실시하되, 한 학기에 한 번 정도가 적당한 것이다. 하나의 문제 프로젝트를 수행해 나가는 기간은 짧으면 한 달, 길면 6개월 사이에서 학생들의 수준을 보아 정해야 할 것이다.
	연습 프로젝트	① 기능을 습득시키기 위한 것 ② 사회과에서 거의 활용하지 않는 형태

9.가치 학습

의의와 성격	내용에는 가치를 직접 다루는 것도 있고, 직접적으로 다루지 않아도 간접적으로 가치와 관계되는 것이 있다. (예) 이순신 장군이 한산도 대첩을 이루어 내게 된 작전상의 원인을 탐구하는 지식 중심의 학습도 그 밑바탕에는 애국심이라고 하는 가치가 잠재해 있는 것
유형	가치 수용	꼭 받아들여야 할 어떤 가치를 교사가 주도가 되어 여러 가지 방법으로 학생들에게 내면화시키는 것이다. (예) 어렸을 때부터 어른들이 학생들을 보고 “착한 사람이 되어라.”라고 귀에 못이 박히도록 되풀이하는 것
	가치 명료화	개념	“내가 좋아하는 음악은 무엇인가?”와 같이 각자 스스로 좋아하는 가치가 무엇이지를 명료화해 가도록 돕는 방법이다.
		적용	이것은 순수하게 개인적인 가치를 지도하는데 적절한 방법이지만, 사회적 가치를 많이 다루고 있는 사회과에서는 적절하지 않은 방법이다.
		과정	여러 대안 중 각자가 원하는 것을 자유롭게 선택하고, 그것을 여러 사람 앞에서 공언하며, 각자가 선택한 가치를 존중하고, 그에 따라 행동하는 단계로 되어 있다.
	★ 가치 분석 =가치 명료화 +논리성 (정당성, 타당성	각자가 여러 대안 중 하나를 선택할 때에 순수하게 개인적인 입장에서만 선택하는 것이 아니라, 그것이 나, 다른 사람, 그리고 사회 전체에 가져올 결과를 고려하면서 선택한다는 것이다. 이 때 단기적인 결과 뿐 아니라 장기적인 결과까지도 고려하면서 선택을 한다. 이것은 개인의 기호나 선호에 따라서 선택을 하는 것이 아니라는 점에서 둘째 방벙과는 다르다. 여기서의 기준은 결국 어떤 대안이 가장 많은 사람에게 가장 많은 이익을 가져다주는가, 즉, ‘최대 다수의 최대 행복’이 될 것이다. 이 셋째 입장은 기본적으로 앞에서 언급하였던 의사결정론에서의 가치 입장이라고 할 수 있다.
단점	가치문제(정의적 문제)만을 다룸에서도 불구하고 학습자 주관성이 배제되고, 과학적 내용이 더 크게 강조된다.

10. 토의 학습의 절차

절차

토의 학습의 구체적인 전개 절차는 주제나 토의 형태데 따라 달라질 수 있다. 그러나 일반적이며 공통적으로 생각할 수 있는 절차는 다음과 같다.

1. 토의 상황 및 주제 결정: 토의가 이루어질 수 있는 여러 가지 사회적 상황을 가상하고, 구체적 토의 내용 및 주제를 결정한다.

(예) □ 인구가 늘어남으로써 일어나는 문제와 관련된 모든 상황

□ 관련: 00학년 (2) 여러 지역의 생활 (가) 도시 지역의 생활

□ 결혼 후의 자녀수의 결정

(읽기 자료를 주고 토의 내용을 확인하게 하기)

□ 관련:00학년 (4) 사회변화와 가정생활 (가)다양해 지는 가정생활

2. 토의 준비 : 토의 방식 (패널, 원탁, 심포지움, 버즈, 브레인 스토밍, 전체토의, ......등)을 결정하고, 토의 집단 구성을 구성하여 역할을 분담한다.그리고 구체적 과정을 지도한다.

(예) 위의 주제에서 학급 전원을 ‘찬□반’에 따라 대좌식으로 배열하고, 교사의 사회에 의하여 토의를 전개하는 방식을 소개한다.

3. 토의 전개: 토의 내용 및 주제를 다시 확인하고 토의를 전개한다. 경우에 따라서는 소집단 토의를 한 후에 다시 전체 토의를 할 수도 있다.

(예) 위의 주제에서는 처음부터 전체 토의 형식을 취하되 다음과 같은 차례로 전개한다.

1)자녀수를 결정하기

□ 스스로 결정했는가?

□ 여러 방안을 고려한 후에 선택했는가?

□ 집안이나 국가, 사회 등의 형편을 고려한 후에 결정했는가?

2) 가장 적합한 자녀수를 말하기

□ 앞으로 몇 명의 자녀를 두기로 결정했는가?

□ 그렇게 하였을 경우의 이로운 점은 무엇인가?

3) 그렇게 결정한 이유 말하기

□ 앞으로의 자녀 수에 대한 자기의 견해를 말하고, 그렇게 하지 않으면 안 되는 까닭을 사례나 기타의 근거를 들어 말하기

4) 토의 정리: 소집단별 토의 결과를 정리□발표한 후에 학급 전체 토의를 거쳐 종합 □ 정리한다. 그리고 토의라고 토의의 과정 전체에 대한 반성과 지도를 한다.

(예) 위의 주제의 경우, 각자의 자녀 수 결정에 대한 정당화가 어느 정도제시되었으면 토의를 중단시키고 토의가 잘 이루어졌음을 격려한 후, 다음에도 어느 정도 이러한 토의가 잘 이루어 지도록 지도한다. 이 때, 사가 토의의 결론을 내려 주지 않도록 한다.

11. 구안 학습

특징	구안 학습은 학생들이 어떤 연구 및 작업 활동을 체계적으로 수행하여 결과를 얻는 과정에서 기쁨을 맛보게 하는 등 자발적이며 능동적인 활동을 강조하는 학습 방법이다. 구안 학습은 일련의 작업 활동을 계획□구성해 가는 학습으로서, 그 절차는 ‘목적→계획→수행→평가’의 과정을 거친다.
절차	구안 학습 과정을 ‘우리가 살고 있는 시□도 모형도 만들기’와‘지방 정치에서 당신이 가야 할 길을 찾아라’ 라는 두 가지를 예로 하여 제시하면 다음과 같다. (수업의 예□):우리가 살고 있는 시□도 모형도 만들기 □ 관련0학년 (1)우리가 사는 지역 사회 (가) 우리 지역의 모습 1)목적 설정 구안 학습은 뚜렷한 목적을 가지고 전개되는 활동이므로 활동의 목표를 분명히 하여 시간의 낭비가 없어야 한다. 그리고 학생들의 요구, 필요, 흥미, 동기, 단원의 학습 목표와 일치, 학생들의 수행 능력 등에 유의하여야 한다. (예) 우리 시□도 모형도 만들어 보게 함으로서 우리 시□도의 모습과 생활의 이해를 공부하게 할 수 있는 자주적 학습 경험하게 한다. 2)계획 단계 실시 이전에 일의 수행에 차질이 없도록 활동 계획을 세워 실천한다. 이 단계에서는 수행할 일의 확인, 일정, 작업 순서, 역할 분담, 준비물, 결과의 활용 등이 체계적으로 이루어지도록 하여야 한다. 학생들이 자율적으로 수행하기 어려우므로 교사의 도움이 필요하다. (예) □ 수행할 일: 종이 찰흙으로 모형도를 만드는 데 이루어져야 할 일을 모두 열거하여 확인한다. □ 작업 순서 및 일정: 신문지를 모아 종이 찰흙을 만들고, 나무판 위에 모형도 만들기, 색칠하기, 시내 모습 구미기, 반성 및 평가회 등에 관한 순서와 일정을 짠다. □ 작업 분담: 위의 일정표에 따라 각 작업을 맡아야 할 사람을 정한다. □ 준비물: 신문지로 만든 종이 찰흙, 나무판자, 지형도(등고선이 있는 것), 물감, 시내의 모습을 꾸미는데 필요한 구체물들 등 (3)수행 단계 앞의 계획에 따라 학습자들이 흥미를 느끼면서 활발한 활동을 수행하는 단계이다. 교사는 개별 지도를 통해 일에 차질이 없도록 도와준다. (예) 위의 작업 일정과 역할 분담에 따른 모형도 만들기 활동을 전개한다. (4) 평가단계 교수□학습 목표 달성 여부에 대한 평가와 함께 학습자들의 활동 과정에 대한 반성 평가가 이루어지는 단계이다. (예) □ 모형도를 의도한 대로 만들었는가? □ 작업 분담은 잘 되었는가? □ 작업이 일정에 따라 이루어졌는가? □ 각자가 맡은 일을 잘 수행하였는가? □ 협동이 잘 이루어졌는가? (수업의 예➁): 지방 정치에서 당신이 가야 할 길을 찾아라. □ 관련: 0학년 (2)주민 자치와 지역 사회의 발전 (가)지방 자치와 주민생활0학년 (3)우리나라의 민주 정치 (가) 우리들의 생활과 정치

12. 브레인 스토밍 (Brainstorming) : 머리짜내기 학습

학생들은 6~8명 정도의 집단으로 구성하고, 집단별로 새로운 아이디어(창의적 사고)를 찾아 내게 한다. 집단별 토의 시에는 각 집단별 사회자와 기록자를 정하고, 사회자에 의하여 학습이 전개되도록 한다.

1) 문제 제시

사회자는 학습할 문제를 제시하고, 그 해결책을 찾아 내는 방법을 말한다.

(예) 과일 생산에서 세계 무역 기구 (WTO)의 결정에 대처하는 방안을 있는 대로 제시하여 보자.

□관련: 0학년 (1)우리가 사는 지역 사회 (나) 지역의 자원과 생산 활동

0학년 (3) 세계 속의 우리 경제 (나) 정보화 시대의 산업 활동

2) 토의 또는 머리 짜내기 및 기록

사회자의 진행에 따라 과일 생간에서 외국보다 싸고 맛 좋은 과일을 생산 할 수 있는 방안을 자유롭게 토의하거나 각자가 새로운 생각을 많이 적어 보게 한 후에 분단원에게 발표하게 한다. 이 때, 기록자는 제기된 아이디어를 하찮은 의견이라도 모두 기록한다.

3) 아이디어의 유목화

여러 가지로 제시된 대안들을 같은 유목끼리 모으는 작업이다. 이 때, 한 방법은 구성원 중의 한 사람이 자기가 제안한 아이디어를 말하고, 그것과 유사한 생각을 모두 모으는 것이다. 이렇게 하여 제안된 아이디어를 비스소한 것끼리 유목화한다.

4) 아이디어의 검토 및 수정

유목화된 아이디어를 학급 전체에 발표하여 그 아이디어를 참신성, 유용성, 실현 가능성을 검토하고, 더 나은 방안을 토의 모색한다.

13. 직소학습

직소 (jigsaw)모형은 Aronson(1978)등이 전통적 경쟁 학습 구조의 교실 환경 구조를 협동 학습 구조로 바꾸기 위해 만든 것으로, 사회과 학습에 매우 유용하며, 과제 중심 협동 학습으로 소개 되고 있다.

Aronson 등은 교실 환경을 협동 학습 구조로 바꾸기 휘한 조건으로,

▶ 한 전문가 (교사)와 다수의 청강자 (학습자)로 되어 있는 전통적 학습 구조를 약 5~6명 정도로 구성된 소집단 학습 구조로 바꾸어 성공은 오직 소집단 내에서 협동의 결과로만 얻을 수 있도록 해야 한다.

▶ 어느 누구도 집단 내 다른 동료의 도움 없이는 학습이 불가능하게 되고, 각 개인은 집단 구성원의 성공에 결정적인 기여를 할 수 있어야 한다고 하였다.

이 모형은 ‘특별히 고안된 학습 자료’, ‘의사소통 훈련’, ‘소집단’과 ‘소집단 리더’, ‘전문가 집단’,‘개인적 평가와 보상’등의 요소를 포함한다. 소집단의 각 구성원은 같은 학습 자료를 할당받은 다른 소집단의 구성원들과 집단을 구성하게 되며, 이들은 자신들의 소집단 구성원들을 가르치기 위해 전문가 집단에서 자신들이 맡은 학습 자료에 관한 정보를 교환하고, 연구하고 내용을 습득하여 그 분야의 전문가가 된다.

직소 학습의 전형적인 수업 절차는 다음 같은 세 단계이다.

1) 모집단 활동

교사는 수업 주제를 선택하여 이번 수업 계획의 대강을 설명해 준다. 그런 다음 5~6명으로 구성된 모집단에 몇 가지의 하위 주제가 질문의 형식으로 적혀 있는 전문가 용지 (expert sheet)를 배포한다. 이 하위 주제들을 소집단 구성원 각자에게 하나씩 할당되게 하며, 각 주제를 맡은 구성원은 그 하위 주제에 관하여 전문가가 된다. 모집단에서 학생들은 하위 주제 외에 각자가 소집단 내에서 해야 될 역할들, 예컨대 리더와 기록자와 같은 역할 정한다.

2) 전문가 활동

각 자의 소집단에서 동일한 역할을 맡은 각 소집단의 전문가끼리 따로 전문가 소집단을 형성하여 함께 학습 활동을 한다. 만약 한 학급의 소집단이 5개라면 각 소집단에서 1명씩 형성된 5명의 전문가 소집단의 수도 5개가 될 것이다. 학생 수가 많아서 소집단이 8개라면 8명의 전문가가 전문가 집단을 이루어야 하므로 이는 현실적으로 소집단 학습을 하기가 어렵다. 이때는 8개 소집단을 두 분류로 나누어 각각 4씩의 전문가 집단으로 구성하여 운영하는 것이 좋다. 전문가들은 그 하위 주제를 공부한 다음 각자의 모집단으로 돌아가서 모집단의 동료들에게 어떻게 핵심 내용을 전달해 줄 것인가를 중심으로 토론하게 된다. 이를 위해 교사는 전문가 소집단에서 다루어야 할 학습의 요점과 범위를 안내해 주는 자료를 제공해 주는 것이 좋다.

3) 모집단의 재소집

전문가 잡단의 활동이 끝났으면 다시 모집단으로 돌아와서 자기의 전문적 지식을 소집단 내의 다른 동료들에게 전수한다. 다른 동료들은 자기가 전문으로 선택한 것 외에는 전혀 학습을 하지 않았기 때문에 자신이 전공하지 않은 영역은 전적으로 동료 전문가의 지식에 의존하지 않을 수 없다. 따라서 동료의 가르침을 적극적으로 수용하게 된다. 그 과정이 끝나면 전체 과제를 범위로 개인 평가를 받는다.

이러한 학습 형태를 직소(jigsaw)라고 이름 붙인 이유는 모집단이 전문가 집단으로 갈라졌다가 다시 모집단으로 돌아오는 모습이 마치 ‘jigsaw puzzle’(조각난 그림 끼워 맞추기 퍼즐)과 같다고 하여 붙여진 것이다. 결국 모집단과 전문가 집단에서 학생들은 활발한  협동 학습을 하게 되는 것이다.

14. 역할 놀이 학습

1) 특성

역할놀이 학습은 학생들에게 상황(대체로 문제 상황)을 실제로 경험해 볼 수 있는 기회를 마련해 주는 학습 방법이다. 그렇게 함으로써 학생들에게 그 놀이가 지닌 의미, 가치 등을 분명히 깨닫게 하고, 사람들이 어떻게 다른 사람들에게 영향을 미치는가를 이해 할 수 있도록 도움을 준다.

역할 놀이 학습은 여러 가지 다른 역할을 해 보는 과정에서 일상 생활에서 일반화할 수 있는 인간의 행동에 관한 개념을 습득하게 할 뿐만 아니라, 역할을 체험해 보게 함으로써 다른 사람과 더불어 살아가는 방식을 습득해 가도록 하는데 초점을 둔다.

2) 절차

샤프텔 (G. Shaftel)은 역할 놀이 학습의 과정을 다음과 같이 제시하였다.

집단 워밍업(문제 사태 제시) → 역할 수행자의 결정 → 무대 설치→ 청중의 참관 준비→역할 수행(연출)

→토의 평가→재연출(수정된 역할 수행 또는 지시된 다음 단계의 역할 수행에 의한 다른 가능성의 탐색)→재토론(평가 및 반성)→경험과 교환과 일반화

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④	③	③	④	①	①	②	②	①	④	①	②	③	①	④
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④	①	④	②	①	①	②	④	③	③	①	①	②	①	④
46	47	48	49	50	51	52	53	54	55	56	57	58	59	60
③	④	④	④	④	②	③	③	④	②	②	③	②	②	②
61	62	63	64	65	66	67	68	이웅교육학 교과교육론 답안
③	④	①	③	①	①	③	①

<정답>

수고하셨습니다.