• 숙달도 : 초급

• 단원 주제 : 한국 음식

• 목표 문법 : -(으)ㄴ 적이 있다.

• 교육 내용 : '-(으)ㄴ 적이 있다'의 제시와 연습

• 수업 시간 : 15분

단계	교수 – 학습 활동	학습 자료	시간(분)	지도상의 유의점
도입	ｏ출석 확인 ｏ전시학습 내용 확인과 질문 ｏ질문을 통해 단원 주제에 대한 흥미를 유발한다. ｏ학습자에게 좋아하는 음식을 질문한다. - 교사: 여러분, 한국 음식 중에서 좋아 하는 것은 무엇이 있나요? -학생1: 불고기, 김치, 라면이 있어요 -학생2: 저는 김치찌개, 갈비, 막걸리가 있어요. ｏ한국음식 사진 자료 제시 ｏ학생들의 대답을 듣고 단순히 아는 음식인지 먹어 본 음식인지 자유롭게 질문을 한다.	한국 음식 사진 자료	2분	․좋아하는 음식을 자유롭게 말할 수 있도록 분위기를 만든다. ․음식이 생각나지 않는 학생을 위해 몇 가지 한국 음식 사진 자료를 제시하여 그 중에서 선택하여 말하게 한다.
제시	ｏ목표 문법의 문형을 칠판에 적는다. - -(으)ㄴ 적이 있다. <판서 예> 1) 나는 불고기를 먹었다. → 나는 불고기를 먹은 적이 있다. 2) 나는 막걸리를 마셨다. → 나는 막걸리를 마신 적이 있다. ｏ문법의 의미를 자세히 설명한다. 교사 - 과거의 경험을 제시한다. - ’-(으)ㄴ 적이 있다‘는 과거의 경험을 제시할 때 사용하는 말입니다. 이때 ’-(으)‘를 쓰는 경우와 받침’-ㄴ‘만 쓰는 경우가 있는데 이는 - 행동(움직임)하는 단어(먹다, 마시다)의 앞말(어간)의 받침이 무엇인지에 따라서 활용하는 방법이 달라요. 예를 들어 나는 볼고기를 먹은 적이 있다. (‘먹’의 ‘ㄱ’에 동그라미 표시를 하며) ‘먹다’의 ‘먹-’은 받침이 있어요. 이런 경우는 활용할 때 ‘-(으)ㄴ’, 즉, ‘은’을 씁니다. 나는 수정과를 마신 적이 있다. (‘마시’의 ‘시’아래에 × 표시를 하며) ‘마시다’의 어간 ‘마시-’에는 받침이 없어요. 이런 경우는 ‘시-’ 아래에 ‘-ㄴ’을 씁니다	불고기 사진 수정과 사진 제시	5분	․관형사형 어미 ‘-(으)ㄴ’의 활용형인 ‘–은’과 ‘–ㄴ’의 형태를 판서하며 이해를 돕는다. ․준비한 음식 사진을 보여주며 ‘마시다’의 의미를 알려준다.
연습	o 단어 카드를 통해서 각 한국음식과 어울리는 단어들을 연결 지어 연습해 보도록 한다. - 1단계 : ․교사: 단어카드 두 장씩을 골라 글자 부분을 보여주며 ‘먹은/마신’을 선택하게 한다. - 교사 : 어떤 단어를 선택해야 할까요? - 2단계 : 먹은, 마신 외에 다른 동사들로도 문장이 활용됨을 알게 한다. ‘잡다’, ‘쏟다’, ‘보다’, ‘버리다’ 단어 카드를 보여주며 문장을 만들어 보도록 한다. - 교사 : 선생님이 보여준 동사 카드로 ‘-(으)ㄴ 적이 있다’ 의 문장을 만들어 볼까요? - 학생1 : 뜨거운 음식을 잡은 적이 있다. 친구의 손을 잡은 적이 있다.. - 학생2 : 물을 쏟은 적이 있다. 너무 슬퍼서 눈물을 쏟은 적이 있다. 학생3 : 사과를 본 적이 있다. 대통령을 본 적이 있다. - 학생4 : 음식을 버린 적이 있다. 낡은 옷을 버린 적이 있다.	한국음식 단어 카드와 동사단어 카드 다양한 상황 카드 제시	5분	․제시단계에서 배운 내용을 내재화 할 수 있도록 다양한 연습 기회를 제공한다. ․학생들이 단어 카드를 보고 자유롭게 생각하고 말할 수 있도록 분위기를 만든다. ․각 단어를 사용해 보며 자연스러운 단어를 선택하게 한다.
활용	o 두 사람씩 짝을 지어 역할극 놀이를 통해 ‘-(은)ㄴ 적이 있다’를 자연스럽게 사용할 수 있도록 한다. -방법: 각자 음식을 한 가지씩 말하고, 먹은 적이 있다. 마신 적이 있다. 버린 적이 있다 등 ‘-(은)ㄴ 적이 있다’를 사용해서 다양한 방법으로 말할 수 있도록 한다. 이때 오류가 두 번 이상 발생하는 학습자는 전체 앞에서 ‘몸으로 말해요’(상황을 몸으로 표현함)를 하게하고 다른 학생들이 적절하게 말할 수 있도록 한다.	한국음식 사진 동사 카드	3분	교사는 순회하면서 학습자들이 적절하게 말을 하는지 발견되는 오류를 듣고 수정해서 알려주도록 한다.

한국어교원양성과정 PART3 교안 작성(88기 백미영)