수 업 참 관 록

참관자명 :  장정윤

강 의 명		15. 수업참관 한국어 수업에서의 능숙도단계에 따른 교수(초급)		차 시		1차시
-수 업 내 용	단 계		참관 관점		참 관 내 용
	도 입 (3분)		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발		-그림자료(ppt)를 활용하여 도입을 진행하고 학습자에게 친숙한 질문을 던짐으로써 학습동기유발
	전 개 (7분)		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습		학습목표인 ‘제안 또는 청유를 나타내는 -(으)ㄹ까요?’의 의미와 기능을 설명할 때 처음 배우는 표현의 의미를 먼저 자연스럽게 전달하려고 애쓴 점이 좋았음. -판서를 통해 형태를 제시하며, 받침 유무에 따라 형태가 달라짐을 학습자에게 질문하면서 그에 따라 판서를 통해 평태 제약을 제시하여 수업을 역동적으로 이끌었음. -한국어교사의 발화가 다소 느린 점이 있었으나, 학습자의 수준에 맞게 조정한 교육적 배려 판단되고 역동적이고 재미있게 설명한 점이 돋보임.
	정리 및 평 가		학습내용 정리		-형태 규칙 설명시 받침이 있고 없고에 따라 다른 점을 판서를 통해 시각적으로 잘 보여줌
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서		-ppt를 사용하여 언어의 의미를 그림을 통해서 쉽고 빠르게 효과적으로 전달함. -문답법을 사용하여 학습자에게 질문을 던지고 그 질문으로 다음 학습목표로 이끄는 구조화 전략이 우수함 -빨간색과 검정색의 마카를 사용하여 형태상 변화하는 부분을 유색으로 표현하면서 학습자의 집중도를 높였음. -판서의 형태는 크고 또박또박 적어 학습자가 이해하기에 적절했음
수업에 대한 소감 및 배운점			제안 또는 청유를 나타내는 -(으)ㄹ까요? 의미를 설명할 때, “우리 같이~을 해요. 어때요? 괜찮아요?”“영화 볼까요?”로 맥락이 있는 실제 언어환경속에 새로운 의미를 구체화하여 제시한 것이 매우 우수함.

강 의 명		16. 수업참관 초급수업(1)		차 시		2차시
-수 업 내 용	단 계		참관 관점		참 관 내 용
	도 입 (3분)		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발		‘우리 ~할까요‘의 표현을 사용하여 말할 수 있다는 학습목표의 연습단계로 ppt로 그림을 통해 표현을 이끌어내도록 유도함
	전 개 (7분)		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습		-이전 차시에 학습한 표현의 의미와 기능을 숙지할 수 있도록 발화연습을 하는 단계로 학습자와 학습자, 교사와 학습자간의 상호작용이 잘 일어난 수업임 -도입, 제시단계에서 배운 내용으로 연습할 기회를 제공하는 교사의 역할이 돋보이며 여러번 발화 기회를 가질 수 있도록 끊임없이 배려하고 학습자와 활발히 상호작용함. -학습자가 사소한 발화를 해도 도와주고 칭찬해줌으로써 학습동기 유발
	정리 및 평 가		학습내용 정리		-자신이 만든 문장으로 다른 학습자에게 제안하면서 유의미하게 수업이 진행되도록 함
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서		-ppt활용으로 (우리 같이) 라는 의미를 학습자들에게 지속적으로 인시시키면서 기계적 연습을 유쾌하고 밝은 분위기에서 진행되도록 유도함. -그림을 보며 제안을 하고 수락 및 거절하는 문답활동 연습하기에서 카드를 통해 주어진 표현을 이용해 쉽고 재미있게 문장을 만들어 보도록 유도 -3가지 색깔의 카드-언제(시간), 어디에서(장소), 무엇을 하다(행동)-를 여러 개 주고 두 사람이 같이 대화하게 하는데 장소, 시간, 동작카드의 조합으로 유의미한 연어연습이 되도록 구성하여 실생활 응용이 가능하도록 카드활용을 극대화함. -카드를 한 개씩 뽑아서 친구들에게 보여준 후 조합을 통해 문맥을 판단하게 하는 ‘괜찬아요?’의 교사질문이 학습자로 하여금 어휘의 의미를 알고 활용하는지 여부를 확인하는 창의적인 수업기술로 판단됨.
수업에 대한 소감 및 배운점			-단순히 새로운 어휘를 제시하는 카드가 아니라 3가지 종류의 시간, 장소, 동작 카드를 준비하여 이 카드의 다양한 조합을 통해 새로운 문장을 쉽고 실용적으로 창조할수 있도록 한 점이 참신항 아이디어로 보임. 또한 의미를 모른채 카드를 선택하여 서로 다른 카드를 뽑게 되는 경우 상황과 장소가 어울리지 않을 수 있으므로 마음에 드는 경우에는 상대방의 제안을 승낙하고 마음에 들지 않는 경우네는 거절하도록 긍정과 부정의 대답이 모두 잘 이루어지도록 함.

강 의 명		17. 수업참관 초급수업(2)		차 시		3차시
-수 업 내 용	단 계		참관 관점		참 관 내 용
	도 입 (3분)		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발		‘날씨가 좋아요‘하면서 그림을 보여주고 누구와 어디에서 무엇을 하고 싶은지를 발문함
	전 개 (7분)		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습		-도입단계에서 '(으)ㄹ까요?'를 충분히 활용하여 친구에게 제안하는 연습을 실시함. -해당 날씨에 누구와 어디에서 무엇을 하고 싶은지를 표현하게 유도함. 이를 목표와 연관시킬 때 같은 날씨 카드를 고른 친구와 대화연습을 하도록 하여 우리 같이 -해요. -할까요?의 제안형으로 가게 상황을 만들어주는 것이 자연스럽게 전개되게 하는 교사의 수업기술이 돋보임. -카드에 기록을 마친후 일어서서 멀리 떨어진친구와 대화하게 유도하여 학생 상호작용을 활발하게 일어나게 함.
	정리 및 평 가		학습내용 정리		정리부분에서 실제 상황에 빚대어 마무리함. 최종복습과 동시에 학습자의 현실과 맞닿아 있는 수업 방법으로 효과적인 마무리방법임.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서		-친구와 대화 유도하고 학습자들이 능동적으로 활동에 참여하도록 유도할 때 “여러분 일어나세요. 친구를 만나세요. 이야기하세요.“ 라고 하면서 교사는 최대한 말을 짧게 하지만 활동이 중요함을 이야기하는 내용이 전달되는데 적절한 지시어였음. -날씨사진이 있는 카드를 받고 그 날씨에 하고 싶은 활동을 하게 함으로써 제안하는 표현을 익히기에 유의미한 상황을 구성해 줌. -학습자가 가장 자발적이고 능동적으로 자신의 발화를 시도해볼 수 있고 교사는 무엇을 수행해야 하는지를 알려주고 학습자들의 활동을 독려하는 조정자의 역할이 잘 수행됨.
수업에 대한 소감 및 배운점			자발적인 질문과 대답이 능동적이지 않은 소집단의 학생으로 보였으나 교사와 학생, 학생상호작용이 활발하게 잘 일어나도록 수업이 구성되어 배움이 적극적으로 일어나는 과정이 인상깊었음.

강 의 명		18. 수업참관 한국어수업에서의 능숙도 단게에 따른 교수(중급,고급)		차 시		4차시
-수 업 내 용	단 계		참관 관점		참 관 내 용
	도 입 (3분)		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발		‘날씨가 좋아요‘하면서 그림을 보여주고 누구와 어디에서 무엇을 하고 싶은지를 발문함
	전 개 (7분)		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습		1. 그림카드를 활용하여 물어보기 어디에 가요?/뭘 할까요?/무엇을 먹어요? -도입단계에서 '(으)ㄹ까요?'를 충분히 활용하여 친구에게 제안하는 연습을 실시함. 2. 카드번호가 같은 친구를 찾아서 만나기 (서로가 하고 싶은 일을 목표 문법을 사용하여 말하기) -해당 날씨에 누구와 어디에서 무엇을 하고 싶은지를 표현하게 유도함. 이를 목표와 연관시킬 때 같은 날씨 카드를 고른 친구와 대화연습을 하도록 하여 우리 같이 -해요. -할까요?의 제안형으로 가게 상황을 만들어주는 것이 자연스럽게 전개되게 하는 교사의 수업기술이 돋보임.
	정리 및 평 가		학습내용 정리		정리부분에서 실제 상황에 빚대어 마무리함. 최종복습과 동시에 학습자의 현실과 맞닿아 있는 수업 방법으로 효과적인 마무리방법임.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서		-친구와 대화 유도하고 학습자들이 능동적으로 활동에 참여하도록 유도할 때 “여러분 일어나세요. 친구를 만나세요. 이야기하세요.“ 라고 하면서 교사는 최대한 말을 짧게 하지만 활동이 중요함을 이야기하는 내용이 전달되는데 적절한 지시어였음. -날씨사진이 있는 카드를 받고 그 날씨에 하고 싶은 활동을 하게 함으로써 제안하는 표현을 익히기에 유의미한 상황을 구성해 줌. -학습자가 가장 자발적이고 능동적으로 자신의 발화를 시도해볼 수 있고 교사는 무엇을 수행해야 하는지를 알려주고 학습자들의 활동을 독려하는 조정자의 역할이 잘 수행됨.
수업에 대한 소감 및 배운점			자발적인 질문과 대답이 능동적이지 않은 소집단의 학생으로 보였으나 교사와 학생, 학생상호작용이 활발하게 잘 일어나도록 수업이 구성되어 배움이 적극적으로 일어나는 과정이 인상깊었음.

강 의 명		19. 수업참관 -중급		차 시		5차시
-수 업 내 용	단 계		참관 관점		참 관 내 용
	도 입 (3분)		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발		질의를 통한 어휘학습으로 본문보다 가볍게 시작하면서도 일방적인 의미전달이 되지 않오독 함
	전 개 (7분)		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습		-학습할 문법인 ‘~을까/ㄹ까봐’를 가르칠 때 문답식 문형 제시하여 자연스럽게 대화를 하면서 자신이 알고 있는 배경지식을 활용하여 목표문장을 구성하게 유도함. T: 걱정하고 있는 것이 있나요? S: 시험이 걱정이에요. T: 왜 걱정이에요? S: 시험에 떨어질까 봐 걱정이에요. -목표문장에 접근하는 문답식 짐문에서 교사의 내공이 엿보임
	정리 및 평 가		학습내용 정리		문장을 스스로 만들 수 있도록 다양한 방식을 통해 내재화하도록 이끌어 줌
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서		-발음을 따라 일게 한 후 주의할 부분을 구체적 설명을 통해 교정함. -눈을 크게 뜬다는가 ‘그렇습니다’ 등 교사의 적극적이고 친절한 제스쳐가 외국어학습자에게 내용판단의 단서를 제공하는 점에서 효과적임. -차분하고 안정감있는 어조로 적절한 양과 구조화된 판서가 좋았음.
수업에 대한 소감 및 배운점			문장완성연습, 응답연습 등 다양한 방법으로 차분하게 목표어휘와 어법에 접근하게 하는 수업기술이 돋보임.

내용 중급수업에서의 어휘

목표 중급수업에서 봉사활동 경험에 관련된 어휘수업을 진행할 수 있다.

초급과의 차이점

수업내용의 흐름

8과 밥도 먹이고 같이 놀아주기도 해요

봉사활동해 봤어요? 어디에서 해 봤어요?

~씨 봉사활동해 봤어요?

도입: 그림이나 표등을 이용하여 주제와 관련된 설명과 질문

그림1 ( 재해지역복구현장 봉사활동)

그림2 (양로원 뮤료사진활영 봉사활동)

그림3 (

그림4

본문대화 : 듣고 따라 하기

음성을 들으며 따라하기

선생님과 함께 연습하기

두 사람이 큰소리로 연습하기

어휘: 어휘의 문장구조와 쓰임을 이해 및 연습

동아리

춤, 축구, 노래. 영어

N동아리에 들다/가입하다,