수 업 참 관 록(1)

참관자명 :  장선미

강 의 명		강의참관		차 시		1
수업내용	단 계		참 관 내 용
	도 입		∙수업 시작과 함께 학생 이름 부르면서 출석 확인 ∙오늘 공부할 단원을 다 같이 읽게 함. ‘10과 주말 활동’ ∙전시 학습 상기: 지난 주말에 뭐 했어요? 공부했음을 상기 - 교사가 질문하고 답으로 공부할 내용을 제시 - 오늘 뭐 공부해요: 지난 주말이 아니고 이번 주말에 뭐해요. 공부해요
	전 개		□ 제시 ∙대화2 제시 전 상황 설명: 민수 씨, 마크 씨 대화해요, 주말에 뭐 해요. 잘 들어요. 교사가 천천히 말함. ∙대화 듣기 후 대화 내용 질문하고 학생 답함. - 다음에는 교사가 반 학생에게 주말에 하는 일을 질문하고 학생 답으로 학습 분위기 고취함. ∙책 136쪽 ‘어휘와 표현’ 공부할 순서임을 말하고 학생들에게 먼저 보게 한 다음 아는 어휘는 표시하게 함. ∙궤간 순시 후 학생들이 많이 알고 있는 것을 확인하고 어휘 카드로 어휘 연습을 실시함 - 여행을 하다. 여행을 가다. 구경을 하다. 축구를 하다. 사진을 찍다. 집에서 쉬다. 낮잠을 자다. - 앞면은 글, 뒷면은 그림으로 되어 있고 어휘 설명을 위해 사례를 나열하여 설명함(어휘 카드 7장 설명함) 예; 부산을 가다, 맛있는 것 먹어요, 친구 만나요, 등을 말한 후 → ‘여행을 하다’의 어휘로 표현함. - 어휘 카드 설명 후 따라 읽기를 두 번 정도 반복함. - 교사 자신이 주말에 뭐 하는지 이야기한 다음, 금방 배운 카드에는 없음을 말하고 새 카드를 제시. ∙어휘 연습하기 - 교사가 그림 카드를 보여주고 주말에 뭐 해요? 질문하면 학생 그림 상황에 맞게 ‘여행을 해요’ 등으로 답함. - 교사 그림 카드 제시하면, 전체 학생이 질문, 개별 학생은 답하는 연습 한 우 교사가 학생 개인에게 질문함. □ 연습 ∙교사 문법 질문: 쉬어요, 쉴 거예요 차이와 ‘-을 거예요’, ‘거예요’가 무슨 뜻인 질문: 학생들 ‘몰라요’ 답 ∙교사 당연히 모른다고 답하고 짧은 대화문 예시1과 2를 제시하고 따라 읽게 함. ∙교사 판서하기: 이번/내일 주말 뭐 할 거예요. -ㄹ(을) 거예요. 가까운 미래, 먼 미래는 ‘할 거예요’ 설명 - 어제/지난 주말 뭐 했어요? -았-/-었-/했-어요 ∙가까운 미래, 먼 미래, 과거 등에 맞게 말 할 수 있도록 지도함. ∙‘-ㄹ거예요’, ‘을 거예요’ 차이 설명 동사 어간에 받침의 유무에 따라 달라짐을 주지시키고 쓰기와 발음이 다름을 강조함. - 하:다 하에 받침 없어요 할 거예요[할 꺼예요], 읽:다 앞에 받침 있어요, 읽을 거예요[꺼예요] - 듣다. 놀다 등의 예외적 사항도 ‘들을 거예요, 놀 거예요’ : ‘ㄷ불규칙 활용’ ‘ㄹ 탈락’ 등을 쉬운 말로 설명함. ∙‘-ㄹ 거예요’, ‘-을 거예요’ 연습하기 - 친구를 만나다(만날 거예요), 커피를 마시다(마실 거예요), 사진을 찍다(찍을 거예요) 등 - 교사가 말하면 학생은 ‘ㄹ 거예요’ 대답하는 연습하기 - 학생 연습하기 맨 처음 교사가 질문 학생 답 말한 후 그 학생 지목 릴레이식으로 연습함. - 간혹 학생 답 오류시 수정하여 2-3번 반복 따라하게 함. ∙책 136쪽 어휘와 표현 아래 부분 대화글을 읽고 ‘-ㄹ 거예요’, ‘-을 거예요’ 마무리함 □ 활용 ∙ 137쪽 연습 문제 1번 해결하기: 그림을 보고 대화를 완성하기: 주어진 예시1은 교사와 함께 해결함 - 주말에 약속이 있어요? 없어요 뭐 할 거예요, 집에서 쉴 거예요 등으로 완성 ∙ 나머지 3개의 그림은 학생이 스스로 해결 - 궤간 순시 개별 지도함. ∙ 학생이 질문하고 옆에서 학생 말하기 등으로 3문제 발표함. ∙ 교사 잘했다고 칭찬함. 의문문, 평서문 억양 지도함. ∙ 교사 정답 제시 학생 자신이 쓴 글자 맞는지 확인 후 교사 따라 한 번씩 읽게 함. ∙ 교과서 137쪽 연습 문제 2번 해결하게 함. - 대화문 제시 교사 따라 읽기 - 이번 주말 뭐 할 거예요, 저는 공원에 갈 거예요, 공원에서 뭐 할 거예요, 저는 사진을 찍을 거예요 - 교사가 내어주는 메모지에 적힌 글에 따라 바꾸어 연습하기(친구 집에 가요 설정에 맞게 바꾸기) ∙ 교사와 학생 릴레이식을 발표함. ∙ 교과서 136쪽 대화문 다시 한번 읽고 내용 파악하고 마무리 함.
	정리 및 평 가		□ 정리 ∙ 오늘 공부한 소감 질문하고 다른 질문 있는지 확인함, ∙ 과제 제시 및 과제 학습지 배부 ∙ 차시 예고: 다음 시간에 듣고 말하기 할 것임을 예고함.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서		책, 음원 자료, PPT, 사진 자료 어제/지난 주말 내일/ 이번 주말 -았-/-었-/했- ~(을) 거예요 하:다 + ㄹ 거예요 -> 할 거예요.[할 꺼예요] 가:다 + ㄹ 거예요 -> 갈 거예요. 읽:다 + 을 거예요-> 읽을 거예요.
수업에 대한 소감 및 배운점			오늘 교실은 학습자가 4명이고, 나이는 대학생 1~2학년 정도로 보였다. 한국어 수준은 초급단계 학생이다. 수업의 시작은 출석 확인부터 시작했다. 교사는 얼굴에 미소를 머금고 온화한 표정으로 학생의 이름을 다 불렀다. 수업의 시작부터 교사와 학생의 표정이 밝고 편안한 모습으로 보기 좋았다. 교사가 말을 할 때는 문장을 되도록 단순화시켜, 천천히 반복하여 학생들이 교사의 말을 이해할 수 있도록 배려하였다. 본시 수업의 주제를 지난 수업 주제와 연결하여 자연스럽게 이끌어오는 점과 학습의 단계별 연결도 매우 자연스럽게 되었다. 문법 ‘-ㄹ 거예요’, ‘-을 거예요’의 차이를 설명하는 데 예시를 통하여 학생들이 차이를 스스로 이해할 수 있도록 하는 점도 매우 훌륭했고 예외적으로 적용되는 문법도 쉽게 설명하시는 모습에서 선생님만의 방법이 엿보였다. 문법을 익히기 위해 반복적으로 문장을 만들어 지도할 때도 상황의 다양한 변화와 말하기 순서도 다양하게 적용하여 참관자로서 학습이 지루하게 느껴지지 않았다. 학생들도 끝까지 학습에 즐겁게 참여하는 모습이 돋보였다. 대상 학생이 초급 학생임을 감안하여 낱말 카드, 대화문, 교과서 풀이 답을 제시할 때도 꼭 따라 읽게 하는 모습도 인상적이고 배울 점이 많았다. 오늘 수업을 하신 선생님은 한국어 학습 지도 경력이 많고 학생 지도를 위해 노력을 많이 하신 듯하였다.

수 업 참 관 록(2)

참관자명 :  장선미

강 의 명		강의참관		차 시		2
수업내용	단 계		참관 관점		참 관 내 용
	도 입		□ 도입 ∙ 잘 쉬었는지 안부 인사 ∙ 오늘 공부할 내용 소개. 주말 활동 듣고 말하기 ∙ 교과서 138쪽임을 말하고 138쪽을 보도록 함.
	전 개		□ 듣고 말하기1 □ 듣기 전 활동 ∙ PPT로 문제 제시하고 교사가 문제를 읽고 어휘에 관한 질문함 - 문제의 보기 문항으로 제시된 고궁, 박물관이 무엇인지를 질문함. - 고궁 설명은 경복궁 예시를 든 후 고궁의 사진 자료를 보여줌. 박물관에 대해서는 학생들이 안다고 함. □ 듣기 활동 ∙ 대화문을 듣고 책에 답을 표시하게 함. ∙ 옆 사람과 답이 같은지 서로 확인하게 함. □ 듣기 후 활동 ∙ 한 줄씩 끊어서 들려주고 답을 확인하게 함. ∙ 내용을 다시 한번 물어서 대화 내용을 파악하게 하고 화면에 제시된 대화문을 따라 말함. -녹음 자료의 여성과 남성의 말을 따라 하게 함. ∙ 교사는 대화문 내용을 다시 묻고 학생은 답함으로 듣고 말하기1 활동 마무리함. □ 듣고 말하기2 □ 듣기 전 활동 ∙ PPT로 문제 제시하고 교사가 문제를 읽어줌. - 수진 씨가 내일 할 일을 교과서 문제에 나와 있는 그림 3개를 보고 상상하게 함. ∙ 그림을 보고 차례로 ‘–거예요’를 사용하여 표현함. - 집에서 쉴 거예요, 회사에서 일할 거예요, 수영장에서 수영을 할 거예요. - 학생들 수영장의 뜻을 잘 모르고 교사가 설명함: 운동해요→운동장. 수영해요→수영장 - 내일 할 일이니 ‘–ㄹ(을) 거예요’를 사용해야 함을 되새겨 줌. ∙ 수진 씨가 내일 할 일을 그림으로 보고 듣기 활동에 들어감 □ 듣기 활동 ∙ 대화 내용을 들려주고 교과서에 답을 표시하게 함. ∙ 옆 사람과 답이 일치하는지 확인하게 함. □듣기 후 활동 ∙ 두 줄씩 끊어서 들려주고 답을 확인하게 함. ∙ 대화 듣고 녹음 자료의 여성과 남성의 말을 따라 하게 함. ∙ 교사는 대화문 내용을 다시 묻고 학생은 답함으로 듣고 말하기2 활동 마무리함. □ 듣고 말하기3 □ 듣기 전 활동 ∙ 교사가 문제를 그대로 읽어줌. ∙ 이번 문제는 보기가 그림이나 단어가 아닌 문장으로 구성되어 있음을 알게 함. ∙ 선택 문항 3개를 보고 대화문의 추측할 수 있는 것 이야기함. - 남자와 여자가 대화하고, 남자와 여자가 주말에 ‘뭐 해요’가 중요함을 알고 듣기 □ 듣기 활동 ∙ 이번 대화문은 앞의 두 대화문보다 문장 수가 5줄로 많았으며 대화문을 듣고 답을 표시하게 함. ∙ 학생의 답과 교사의 답이 다르다고 말하고 다시 들려움. □ 듣기 후 활동 ∙ 여자와 남자의 대화를 끊어서 들려줌. ∙ PPT자료의 문항을 보고 다같이 해결함. ∙ 녹음 대화를 듣고 따라 말하기 ∙ 교사가 대화 내용을 묻고 답하여 내용을 확인하는 것으로 마무리함. □ 듣고 말하기 활동 마무리 ∙ 듣기 활동에 대한 소감을 묻고 학생들 쉽다고 함. ∙ 교사 듣기 활동한 내용 정리하고 마무리함. -1번. 지난 주말에 한 일 표현, 2번. 내일 할 일 표현, 3번 이번 주말 할 일 표현 - 주말 활동 어휘와 표현 익혔고, ‘-ㄹ(을) 거예요’ 표현을 복습했고 학생들 잘했다고 격려함. □ 듣고 말하기4: 말하기가 주가 되는 활동: ∙ 교과서 139쪽을 보라고 말하고 4번을 해결해야 함을 말함. □ 말하기 전 활동 - 교사가 PPT자료 4번 문항을 읽고 학생들에게 이야기하라고 한 후 웃으면서 어려우니 교사와 함께 함 을 이야기하고 학습지 배부함. ∙ 보기 간, 나 대화 문항을 선생님 따라 읽기함. ∙ 가, 나 대화문을 보고 학생에게 질문하고 내용 파악함. ∙ 문항 아래 표를 예시를 들어 설명하고 학생들이 학습지를 보고 학생이 짝을 지어 질문하고 답하는 활동 을 하게 함.(이름, 어디에 가요, 왜 가요, 무엇을 해요 순으로 연습하게 함) □ 말하기 활동1 ∙ 학생들 짝과 활동하고 교사 궤간 순시하며 개별적으로 지도함. ∙ 학생의 의견을 반영하여 묻는 내용이 바뀔 수도 있다고 함. - 학생들 활동 중 적다와 작다의 어휘 수정함. □ 말하기 후 활동 ∙ 연습 후 제자리 앉아서 둘이서 말하기를 하고 다른 사람은 듣기를 함 - 교사 ‘가요, 갈 거예요’ 다 괜찮다고 이야기함. ∙ 발표한 내용을 교사가 다른 친구들에게 질문하고 모르니 다시 한번 더 발표하라고 말함. ∙ 교사가 발표 한 두 사람의 질문 내용이 바뀌었음을 다른 친구에게 알려 줌. ∙ 이야기하는 중 어휘 질문에 다른 한 학생이 영어로 답해 줌. □ 말하기 활동2 : ∙ 자리 위치를 바꾸어 둘이 말하게 함. □ 말하기 후 활동2 ∙ 연습 후 제자리 앉아서 둘이서 말하기를 하고 다른 사람은 듣기를 함 ∙ 발표한 내용을 교사가 다른 친구들에게 질문하고 학생들은 답함. □ 듣고 말하기5: 말하기가 주가 되는 활동임. □ 말하기 전 활동 ∙ 이번 주말이 아니고 ‘지난 주말에 뭐 했어요’ 이야기함을 강조 ∙ ‘어디에 가요’가 아니고 ‘어디에 갔어요’로 말하기 □ 말하기 활동 : 둘이 짝지어 말하기 연습 □ 말하기 후 활동 ∙ 둘이서 짝지어 친구들 앞에서 말하기 ∙ 발표 후 교사가 다른 사람에게 발표 내용을 질문함. ∙ 한 사람씩 앞으로 나와서 지난 주말에 뭐 했는지 발표하게 함.
	정리 및 평 가		□ 정리 ∙ 오늘 어떤 활동을 했는지 간단히 말하고 질문 요구했으나 질문 없음. ∙ 차시예고: 읽고 쓰기
	학습자료 및 기 타		책, 음원 자료, PPT, 사진 자료
수업에 대한 소감 및 배운점			수업 내용은 1강에서 한 다음 차시의 수업이었다. 어휘와 문법을 익히는 시간이 아니고 배운 어휘와 문법을 활용하여 듣고 내용을 파악하고 다시 배운 문법에 맞추어 말하기를 하는 시간이었다. 초급 학생임을 감안하여 이번 시간에도 학생에게 말하고자 하는 내용이나 발문 등은 꼭 두 번 이상 반복하여 말을 했다. 모르는 어휘를 설명할 때는 사전적인 의미 풀이가 아니고 이미 배운 어휘를 활용하여 간단하고, 쉽게 설명하는 방법이 매우 인상적이었다. 학생들도 쉽게 이해하는 것 같았다. 4명의 학생은 대체로 교사가 하는 학습의 내용을 잘 이해하고, 학습활동에도 적극적으로 참여했다. 듣고 말하기 활동 3개는 주로 듣는 것에 초점이 맞추어져 있고, 활동 4, 5는 주로 말하기 활동이 주가 되는 활동이었다. 활동1-3을 마치고, 어떤 활동을 했는지 명확하게 되짚어 줌으로써 학생이 학습을 마무리하고 활동을 스스로 되새겨 보는 데 큰 도움이 될 것 같았다. 학습자의 발표 후에는 발표 내용을 질문함으로써 학생들이 제대로 듣고 이해했는지를 확인하고 부족하면 다시 한번 발표하게 하는 모습은 초급 지도 단계에서 꼭 필요한 활동인 것 같았다. 수업에서 묻어나는 여유와 학습 목표를 향해 학습을 이끌어 가시는 면이 매우 훌륭했다고 생각한다.

수 업 참 관 록(3)

참관자명 :  장선미

강 의 명		강의참관		차 시	3
수업내용	단 계		참 관 내 용
	도 입		□ 도입 ∙ 학생들과 인사 한 후 오늘 학습할 내용은 교과서 22쪽임을 안내 ∙ 책에 그림 속의 사람을 보고 무엇을 하고 있는지 질문을 함. - 등산을 해요, 책을 읽어요, 피아노를 쳐요, 자전거를 타요. ∙ 학생들은 시간이 있을 때 무엇을 하는지 질문하고 그것이 취미 활동임을 말함. ∙ 오늘 공부 할 내용은 시간이 있을 때 하는 취미 활동임을 말함
	전 개		□ 제시 □ 대화 듣기 ∙ 책 24쪽을 보고 민수와 유키의 취미가 무엇인지 잘 들어 보라고 하고 녹음 자료 들려줌. ∙ 잘 들었는지 확인하고 유키와 민수의 취미가 무엇인지. 민수가 어디서 낚시하는지 질문함. □ 어휘와 표현 ∙ 또 어떤 취미가 있는지 어휘 표현을 통해서 공부하고 알고 있는 어휘가 있는지 확인하게 함. ∙ 그림 카드를 보여주고 무엇을 하는지 물어보고 교사는 판서를 함. - 배드민턴을 쳐다, 자전거를 타다, 등산을 하다, 낚시를 하다, 피아노를 치다, 게임을 하다. ∙ 위의 어휘에서 자신의 취미가 있는지 물어보고 “낚시를 하다‘ 발음을 잘 들어 보라고 읽음 - [ㄱ]+ㅅ→ [ㄱ]+[ㅆ] 낚시/학생/식사 → 뒤의 초성이 된 발음으로 읽어야 함을 말하고 3번씩 따라 읽게 함. ∙ 위의 취미 관련 어휘를 두 번씩 따라 읽게 함. □ 어휘 게임 활동 ∙ 교사가 신체로 표현하면 학생들은 취미 관련 어휘를 맞추게 함.(위의 어휘 관련 동작을 모두 함.) ∙ 학생들의 취미가 무엇인지를 알기 위해 문장을 어떻게 표현하는지 제시하고 옆 친구와 문답하게 함. - 취미가 뭐예요? - 제 취미는 여행이에요. ∙ 학생 활동 후 문법을 도입함. - 교사는 저는 자전거를 잘 타는데 수영을 못 한다고 말하고 학생들은 무엇을 못 하는지 질문함. □ 문법 교육 ∙ 교사가 수영을 배우지를 않아서 ‘수영을 못 해요’ 말하고 ‘못’ + 동사 형을 제시함. - 타다-못 타다, 치다- 못 치다, 읽다-못 읽다, 하다-못해요를 제시하고, ‘못해요’는 띄어 쓰지 않음을 강조함. - 운동을 하다 – 운동을 못해요 ∙ 문장도 예를 들어 줌 - 로라 씨, 김치를 잘 먹어요? 아니요, 저는 김치를 잘 못 먹어요 - 주말에 수영장에 갈까요? 미안해요, 저는 수영을 못해요. ∙ 본인이 못하는 것뿐만 아니라, 상황이 되질 못할 때도 ‘못’의 사용함을 지도함. -민수 씨는 다리를 다쳤어요. 그래서 축구를 못 해요. -내일 시험이 있어요. 그래서 오늘 영화를 못 봐요. ∙ 교과서 24쪽 아래쪽 문법 부분 해결을 위해 교사가 먼저 문장을 읽어줌. - 교사 가, 학생 나 교대로 1-3번 차례로 읽음 □ 연습 □ 문법 익히기(교체연습) ∙ 낱말 카드를 보여주고 카드에 ‘못’을 붙여 말하기 가다 – 못 가다 ,오다 – 못 오다, 뛰다 – 못 뛰다 등 어려운 어휘 질문 뒤 설명 □ 연습하기 ∙ 책 25쪽 연습 1번을 보도록 함. 어휘 옆에 ○(잘해요), ×(못 해요) 된 것을 보고 대화를 함. - 교사는 보기 예문을 한 번 말하고 학생들에게 짝을 지어 연습하게 함. - 교사는 순시하며 개별지도를 함. ∙ 학생들이 짝을 지어 연습한 것을 발표하고 확인함. - 어려운 것은 교사가 직접 이야기함. □ 활용 ∙ 25쪽 연습 2번 해결하기, 학습지 배부함 - 잘하다. 못하다 칸을 메우고 연습하기(학습지 1-4번 제시해주고 5-8번은 학생들이 적음) - 교사가 책 보기의 대화를 읽어주고 보기처럼 연습하게 함. - 학습지 표 한 칸에 두 개씩 적고, 같은 칸에는 같은 종류의 동사를 쓸 수 있는 명사를 적도록 안내함. (악기, 운동 등) ∙ 표 완성 후 짝지어 질문하고 답하는 연습을 하게 함. - 교사는 순시하면서 개별지도를 함. - 짝을 바꾸어서 계속 연습하도록 함. ∙ 연습한 후 학생을 지명하여 큰 소리로 다시 한번 발표하게 함. - 모든 학생에게 발표할 기회를 부여함.
	정리 및 평 가		□ 정리 ∙ 대화2 PPT 자료 제시 - 화면을 보고 교사를 따라 읽게 함. - 화면 대화 글을 보고 짝과 대화해 보도록 함. - 두 명이 앞으로 나와서 대화문을 보고 대화를 함. ∙ 차시 예고: 듣고 말하기
	학습자료 및 기 타		ppt, 학습지 증
수업에 대한 소감 및 배운점			3교시 수업의 학생들은 앞선 참관수업의 학생들보다 1-2살 많아 보였고, 여학생들로만 구성되어 있고, 학생 수는 똑같이 4명이었다. 1-2강의 학생들보다 조금 더 긴장된 모습을 보였고, 교사의 말의 속도가 초급 수준의 학습자에게는 조금 빠르다는 생각이 들었다. 취미 관련 어휘를 학습자들이 잘 알고 있는지를 확인하기 위해 동작을 직접 하는 활동이 재미있게 보였고, 문법을 익히기 위한 활동과 문법을 활용한 여러 표현들을 연습하기 위해서 짝의 변화를 주어 학생들이 좀 더 흥미있게 할 수 있도록 했다. 학생들에게 연습 시간을 충분히 주고 그동안 교사는 학생 개별지도에 집중함으로써 학생들 파악에 나서는 점도 좋았다. 한 가지 아쉬운 점은 ‘못’의 활용이 능력 부족이나 상황이 되지 못할 때 사용한다고 가르쳤는데 학생들의 연습은 주로 실력이 안 되어 못하는 부분으로 대화하는 면이 많았던 것 같다. 다른 수업 참관에서는 대화문을 여러 번 읽히고 내용 파악에도 관심을 가지는 부분이 많았는데 이번 수업에서는 대화문 읽기는 교사 따라 읽는 것에 그치는 경우가 많았던 것 같다. 초보 수준의 학생들이니 대화문 읽기에도 좀 더 관심을 가져야 할 것 같다.

수 업 참 관 록(4)

참관자명 :  장선미

강 의 명		강의참관		차 시	4
수업내용	단 계		참 관 내 용
	도 입		□ 도입 ∙ 학생들과 인사한 후 전시 학습에 관해서 간단히 언급 ∙ 오늘 학습할 내용은 취미에 관한 대화를 듣고 학습자들의 취미 활동에 대해서 공부할 것임을 말함. ∙ 교과서 28쪽 1번 문제 두 그림에 관하여 말함.
	전 개		□ 듣기 활동 ▪ 듣기1 ∙ ‘남자의 취미는 뭐예요’를 들려줌. - 듣고 남자 취미가 무엇인지 옆 친구와 이야기하게 하고 교사가 질문하여 내용을 파악하고 답을 확인함. - 한 번 더 들려줌 ∙ 듣기 후 활동하기 - 듣기 지문을 화면으로 제시 후 교사 따라 읽게 함. - 학생들과 지문을 나누어 2번 읽음. - 그저 그래요’ 부분만 한 번 더 읽게함 ▪ 듣기2 ∙ ‘여자의 취미는 뭐예요’를 들려줌 - 듣고 여자 취미가 무엇인지 옆 친구와 이야기하게 하고 교사가 질문하여 내용을 파악하고 답을 확인함. - 한 번 더 들려줌 ∙ 듣기 후 활동하기 - 듣기 지문을 화면으로 제시 후 교사 따라 읽게 함. - 학생들과 지문을 나누어 2번 읽음. ▪ 듣기3(지문이 조금 긴 편임) ∙ 들려주기 전 질문 3개를 눈으로 먼저 읽게 함. ∙ 투이 씨는 주말에 무슨 취미 활동을 하는 얼마나 자주 하는지 잘 듣게 함 - 대화 내용을 간단히 질문함 – 질문 문항을 학생들이 돌아가면서 읽고 ◯, × 하게 함. - 질문을 생각하면서 다시 한 번 듣게 함. ∙ 듣기 후 활동하기 - 듣기 지문을 화면으로 제시 후 교사가 먼저 한 번 읽은 후 한 줄씩 따라 읽게 함. - 친구와 짝을 지어 지문을 돌아가면서 읽고 다시 역할을 바꾸어서 읽음. □ 말하기 활동 ∙ 학생들의 취미 활동과 그 이유, 언제 하는지에 대해 이야기를 나눌 것이라 설명함. - 활동지 배부 후 활동지 설명함 - 활동지 아래에 있는 대화문을 교사와 나누어 읽음. - 활동지에 취미 이름, 그 이유, 얼마나 자주 하는지, 어디서 하는지 등을 적게 함. ∙ 책 29쪽 4번 문제를 해결하게 함. - 친구 3명에게 취미, 그 이유, 얼마나 자주 하는지, 어디서 하는지 등을 물어보고 적게 함. - 가끔이라고 한다면 왜 자주 못하는지 등의 추가 질문을 하게 함. - 교사가 짝 활동을 잘 할 수 있도록 유도함. 짝과 활동이 끝나면 짝을 바꾸어서 활동하게 함. ∙ 둘이서 짝을 지어 친구들 앞에서 발표함.(역할을 바꾸어서 발표함) - 피드백이 필요한 경우 짧게 피드백함. ∙ 친구들에게 한 사람씩 나와서 자신의 취미 활동을 소개하게 함. - 먼저 책을 정리한 후 발표하게 함. - 되도록 적은 것을 읽지 않고 앞을 보고 말하게 함. - 4명이 차례로 자신의 취미를 소개함. - 모두 잘 했다고 칭찬함
	정리 및 평 가		□ 마무리 ∙ 교사가 두 명의 학생에게 취미에 관해서 물어보고 마무리 함. ∙ 차시 예고: 읽기와 쓰기를 한다고 말함.
	학습자료 및 기 타		활동지, ppt
수업에 대한 소감 및 배운점			3교시 배운 취미 활동 관련 어휘를 활용해서 듣기와 말하기를 하는 수업이다. 이번 선생님은 듣기나 말하기 활동에 있어서 듣기 전, 말하기 전 활동이 조금 부족했던 것 같지만 대화문이 단순해서 그런지 학생들은 잘 이해하고 교과서의 문제를 잘 해결하는 듯하였다. 학생 수가 적어 무리 속에 묻혀가는 부분이 없다 보니 학생들의 표정은 긴장되었고, 수업은 조용하고 정적으로 흘렀다. 교과서의 그림 보고 듣기 내용을 유추해 보는 활동 등으로 시작하면 학생들의 긴장 완화에 도움을 주고 더 활기 있는 활동이 되지 않았을까 하고 생각하여 보았다. 마지막 말하기 활동은 초급인 학생들이 말할 내용으로는 양이 많다는 생각이 들었는데 발표하는 장면을 보니 발표의 내용이 풍부하고 말하기도 잘했다. 초급의 학생들도 수준이 높다고 생각하였다. 단원의 각 차시는 수업 진행 방식이 비슷하게 구성되어 있으므로 가르치는 교사가 다양한 변화를 주지 않으면 학생으로서는 지루한 수업이 될 수 있다는 생각이 들었다. 반면에 다양한 수업을 진행해야 하는 교사는 매우 힘들 것이다. 가르치는 일은 정말 쉽지 않은 일이다.

수 업 참 관 록(5)

참관자명 :  장선미

강 의 명		강의참관		차 시	5
수업내용	단 계		참 관 내 용
	도 입		□ 도입 ∙ 학생과 교사 인사 “안녕하세요” ∙ 공부할 내용 말하기 3과 초대 ∙ 교과서 사진을 보고 나오는 사람이 무엇을 하는지 이야기 나눔 - 인사해요, 친구 집에 갔어요. 여자가 음료수를 들고 있어요. 남자는 꽃을 들고 있어요 - 친구가 생일이어서 초대받았음을 이야기함. 학습자 중 1명 생일 경험 간단히 말함.
	전 개		□ 제시 □ 대화문1 듣기 ∙ 오늘 초대 어휘와 표현을 배울 거라고 말한 다음 교과서 그림 화면에 띄움 ∙ 녹음 자료 1번 들려줌. ∙ 다시 한 번 더 들려줌 ∙ 녹음 자료를 듣고 교사가 내용에 관하여 간단히 질문함. - 친구 초대, 초대 이유, 음식 준비 힘든 데 어머니가 음식을 보내옴. ∙ ‘초대하다’의 의미를 묻고 이해시킴. □ 초대 어휘와 표현 이해하기 ∙ 교과서 34쪽 보고 생각하기: 초대하다. 파티하다. 식사를 함께하다. 초대를 받다. 부르다. 방문하다. 등 ∙ 그림 카드를 보고 위의 어휘들의 뜻을 이해하게 함. 특별한 날 (초대하다, 초대받다), 보통 날(부르다.) - ‘N이/가 방문하다’. (파티를 하다, 파티를 열다), (모임을 하다, 모임을 가지다), 식사를 먹다(×) - 음식을 대접하다[대저파다], 대접해요[대저패요]: 발음 지도함. □ 어휘 연습하기 ∙ 교과서에 나온 어휘 교사 따라 읽기, 친구와 짝지어 읽고 쉬운 단어와 어려운 단어 이야기하게 함. ∙ 어휘 두 개를 골라 짝과 짧은 대화문 만들어 보게 함. ∙ 짝지어 친구 앞에서 발표를 함. ∙ 어휘 다시 한번 교사 따라 읽기 □ 문법 도입 ∙ 이번 생일날 친구들을 초대할 것인지 묻고 교사는 자기 생일 때 ‘초대할까 해요’라고 말하고 칠판에 ‘친구들을 집에 초대할까 해요’라고 판서함. ∙ 오늘 문법 ‘(으)ㄹ까 하다’를 그림자료 이야기를 통해 제시함. - 초대할까 해요, 먹을까 해요, 식사를 함께 할까 해요, 쉴까 해요. 등등 - 저는 집에서 쉴까 해요.(○), 마이크 씨는 집에서 쉴까 해요(×) ∙ ‘(으)ㄹ까 하다’는 다른 사람의 생각을 말할 수 없고 말하는 사람의 생각이라는 것을 이해시킴 ∙ 질문 “주말에 뭐 할 거예요?”와 “주말에 집에서 쉴 거예요?”를 지도함. ∙ ‘동사 + (으)ㄹ까 하다’ 가능하고 형용사는 안되다고 지도함. - 가다. 보다. 쉬다. 하다. 먹다, 읽다. 등과 붙여 연습함. - 어간 받침이 없으면 ‘-ㄹ까 하다’, ‘받침이 있으면 –을까 하다’ 제시 - ‘동료’ 의미 설명, 학생이 발음 질문[동뇨] ∙ ‘동사 + (으)ㄹ까 하다’ 갈까 하다, 볼까 하다 등 여러 어휘 및 문장 표현을 교사 따라 읽기 2번 연습함. □ 연습 □ 문법 연습 ∙ 교사 동사를 카드로 제시하면 학생들은 변형하여 말하기 - 특이한 동사 ‘듣다- 들을까 하다. 만들다-만들까 하다’ 반복 연습함. □ 교과서 공부하기 ∙ 교과서 34쪽 문법 예문, 교사 따라 2번 읽기: ‘글쎄요’ 의미 설명 – 팔다, 중고의 의미 설명 ∙ 교과서 35쪽 연습 문제1 공부 화면에 제시 - ①, ②, ③, ④번 그림은 어떤 내용인지 질문과 답을 만들어 짝과 대화하기 연습하게 함. ∙ 대화 연습을 한 후 그 내용을 학습지에 적어보기 ∙ 학생들에게 발표시키고 같은 항목에 생각이 다른 학습자가 있으면 다른 내용으로 발표하게 하고 판서함. - 집에서 쉴까 해요, 집에서 잘까 해요. 등 - ‘계획’ 발음 연습 등산할까 해요, ‘음’ 등의 어휘 설명 □ 활용 □ 교과서 35쪽 맨 아래 2번 공부하기. ∙ 교사와 함께 예문을 읽고 학생들에게 활동할 내용을 말함. - 학생들이 주말에 무엇을 할 것인지 생각해서 대화 2개를 만들어서 짝과 대화를 함. - 친구와 짝을 지어 연습하고 돌아가면서 발표함.
	정리 및 평 가		□ 마무리 ∙ 대화문 1 다시 들려주고 학습 시작 초보다 듣기 쉬운지 생각해 보라고 함. - 학생들 아까보다 쉽다고 이야기하고 교사가 ‘음’ 등의 활용에 대해서 간단히 언급함. ∙ 학생 1명에게 휴일에 뭐 할 것인지 질문하고 오늘 공부한 문법을 많이 사용해 보라고 하고 수업을 마침.
	학습자료 및 기 타		교과서, 그림 카드 등
수업에 대한 소감 및 배운점			이번 시간의 학습자도 4명으로 구성되어 있었으며 지금까지의 학습자보다 연령대가 높았다. 교사는 수업 시간 내내 웃음을 잃지 않고 학습자들을 대했다. 학습자들은 편안한 마음으로 학습에 열심히 참여했고 다른 시간의 학습자보다 질문이 많고 활발한 편이었다. 어휘의 의미를 지도할 때는 어휘의 의미뿐만 아니라 어휘에 따라 발음에 관심 가져야 할 어휘는 발음 연습도 확실히 하고 가시는 점이 좋았다. 어휘 카드를 보고 학습자들이 문법에 맞게 변형하는 연습을 할 때 교사 주도적인 학습보다 학생들에게 카드를 나누어 내어주고 교대로 변형해 보는 활동을 하며 학습자가 더 재미있게 학습하지 않을까 하고 생각했다. 초급 수준의 학습자들이지만 어휘를 활용하여 표현을 잘하는 점으로 보아서 학습자들이 평소에 한국어 익히기에 열의가 대단하다고 생각하였다. 수업의 흐름이 전체적으로 자연스러웠으며 교사가 자신 있게 수업을 이끌어가는 모습이 인상적이었다. 교사의 여유는 수업 준비를 철저히 하고 학습자 학습 상태를 잘 파악해서 수업을 대비할 때 생겨난다고 생각하기 때문에 본 강의 선생님께서 평소에 노력을 많이 하심을 알 수 있었다.

수 업 참 관 록(5)

참관자명 :  장선미

강 의 명		강의참관		차 시	6
수업내용	단 계		참 관 내 용
	도 입		□ 도입 ∙ 학생과 교사 인사 “안녕하세요” ∙ 공부할 내용 안내 3과 초대 듣고 말하기
	전 개		□ 듣기 활동 ► 듣기 1, 2, 3번 해결하기 ∙ 듣기 전 활동: 교재 38쪽 듣기 1번 문제 - 문제를 화면으로 제시: 보기가 그림으로 이루어져 있음 - 문제를 교사와 학생이 함께 읽음 - 남자는 토요일 오후에 뭘 할지 보기 그림 1, 2, 3에 관하여 이야기 나눔. ∙ 듣기 활동: 남자는 토요일 무엇을 할지 생각하면서 대화문을 들을 것을 지도함. ∙ 듣기 후 활동: 듣고 이야기 나누기 - 한 번 더 들을 것인지 학생들에게 물었으나 학생들은 쉽다고 답함. - 보기 그림 세 개 중 몇 번이 답인지 확인함. 학생들 전부 똑같이 답을 맞힘. - 여자가 남자를 왜 초대했는지 질문했으나 학생들이 답을 못하자 보기 2, 3번이 왜 답이 아닌지를 학 생들에게 질문하고 학생들은 답함. - 다시 한 번 대화문을 더 들려줌. - 대화의 세부 내용에 대해서 질문하고 학생들은 답함. ∙ 듣기 전 활동: 교재 38쪽 듣기 2번 문제 - 문제를 화면으로 제시: 보기가 지문으로 이루어져 있음 - 문제를 교사와 학생이 함께 읽음 - 보기 지문 1, 2, 3번을 교사와 학습자가 함께 읽고 어휘에 관하여 질문하고 답함. ∙ 듣기 활동: 대화문을 2번 들려줌.(대화문이 조금 김) ∙ 듣기 후 활동: 듣고 이야기 나누기 - 정답을 찾게 함. - 학생들이 3번이라고 하였으나 한 학생 한 명이 보기 2번 지문도 답이 아니냐고 질문함. - 다시 한 번 대화문을 더 들려주고 답해 대해 이야기함. - ‘할까 해요’ 학생이 질문하여 교사가 ‘할까 해요’, ‘하려고 해요’를 설명함. - 보기 지문이 정답이 아닌 것은 왜 아닌지를 같이 이야기함. ∙ 듣기 전 활동: 교재 38쪽 듣기 3번 문제 - 문제와 보기 지문을 책을 보고 교사와 학생이 함께 읽음. - 문제와 보기 지문을 보고 내용의 추측을 교사가 말함. ∙ 듣기 활동: 듣기 문제3을 화면으로 제시하고 대화문을 2번 들려줌 ∙ 듣기 후 활동: 듣고 이야기 나누기 - 보기 지문 3개에 ○, × 하게 함. - 교사와 학생이 함께 ○, × 확인함. - ‘×’인 것은 그 이유가 무엇인지 이야기하기 - ‘연락하다’와 ‘전화하다’와 다르다고 생각하는 학생이 있어 ‘연락하다’의 어휘를 설명함. - 다시 한 번 대화를 들려주고 대화의 구체적인 내용에 대하여 이야기함. ► 대화문 읽기 활동 ∙ 듣기 활동 1,2,3번 해결 후 녹음 자료 대화문 읽기 - 교과서 178쪽 대화문을 펴서 교사가 읽어주고 학생들은 따라 읽음. - 어휘의 뜻 질문과 정확한 발음 연습하게 함. [섭써파다], [대저파다], ㅂ+ㅎ=ㅍ - ‘뵈러’, ‘뵈다’의 지도 □ 말하기 활동 ► 말하기 1번 활동하기 ∙ 말하기 전 활동: 교재 39쪽 4번 보고 설명하기 - 교사가 먼저 4번 문제를 읽어 주고 활동지를 배부하고 해결 방법을 설명함. - 학습지에 친구를 초대하는 활동하기. 초대하기, 초대이유, 거절이유 등 학습지 정리하기. - 배운 문법과 어휘를 사용하여 글을 적을 수 있도록 지도함. ∙ 말하기 활동: 학습지 완성 후 짝을 바꾸어 가면서 말하기 연습하기. ∙ 말하기 후 활동: 말하기 연습 후 친구들 앞에서 발표하기 - 거절의 의미를 많이 발표하자, 초대에 응하는 대화로 해 보게 함. ► 말하기 2번 활동하기 ∙ 말하기 전 활동: 활동 2번 해결하게 함. - 활동지 2번은 좀 더 구체적으로 길게 대화하기 - 초대하는 이유와 초대해서 어떤 활동을 할지 구체적으로 적게 함. ∙ 말하기 활동 - 초대하는 이야기 발표하기 - 학생들 가위, 바위, 보로 발표 순서 정하고자 하여 그렇게 함. - 학생들 1명씩 돌아가면서 집들이, 결혼식, 소풍, 쇼프로그램에 초대하는 내용 발표 - ‘(으)ㄹ까 하다, 거든요, 그 다음에 와 주세요’ 등의 배운 표현을 잘 사용했다고 칭찬함. ∙ 말하기 후 활동 - 학생들 초대 발표 중 어디에 가고 싶은지 등에 대해 이야기 나눔
	정리 및 평 가		□ 마무리 - 배운 어휘를 잘 사용해서 칭찬을 한 번 더하고 수고했다고 격려하고 마침.
	학습자료 및 기 타		ppt
수업에 대한 소감 및 배운점			학생들은 학습에 적극적이고 교사도 수업 내내 웃음을 잃지 않았다. 이번 시간에는 듣기 활동과 말하기 활동이 주된 활동이었는데 듣기나 말하기 활동에 있어서, 활동 전, 활동 중, 활동 후의 활동이 분명하여 수업을 참관하는 사람으로서 배울 점이 많았다. 활동이 끝나면 칭찬하고 다음 활동으로 넘어가는 점도 인상적이었다. 대화문을 읽을 때는 잘 모르겠다 싶은 어휘를 골라 질문하고 설명하는 점. 어려운 발음 등은 꼭 발음기호를 활용하여 정확한 발음을 지도하면서 자연스럽게 문법을 지도하여 배울 점이 많았다. 이 반의 학생들은 다른 반과 다르게 중간에 질문을 자주 하는 점이 인상적이었다. 그럴 때마다 교사는 당황하지 않고 알기 쉽게 설명하여 전문가의 모습을 엿볼 수 있었다. 학생들의 발표 내용에 교사도 ‘거기에 가고 싶다, 좋겠어요’ 등의 감정을 표현하였다. 이러한 점으로 수업이 더 활기차 보이고, 학생들도 학습에 더 적극적으로 참여하지 않나 하는 생각이 들었다. 교사가 한국어 지도에 자신감을 가지고 노련하게 지도하는 모습이 매우 인상 깊은 수업이었다.

수 업 참 관 록(7)

참관자명 :  장선미

강 의 명		강의참관		차 시	7
수업내용	단 계		참 관 내 용
	도 입		□ 도입 ∙ 교사 비대면 인사함. ∙ 공부할 내용 ‘좋아하는 것’임을 말함.
	전 개		□ 제시 □ 어휘 표현 제시 ∙ 운동하는 장면을 화면으로 띄우고 질문함. - 화면 속의 사람들이 무엇을 하고 있는지 질문함. - 학생의 답에 교사가 다시 한 번 정확하게 말을 해줌: 축구를 하다. 축구를 해요. 등 - ‘여러분은 시간이 있을 때 무엇을 해요’라고 질문함. - 학생들 답에 교사가 한 번 더 반복해서 정확하게 말해줌 ∙ 대화1 어휘와 표현: 운동과 관련된 어휘와 표현을 배우게 됨을 말함. - 축구, 야구, 농구, 배구, 수영, 조깅, 태권도, 탁구 - 위의 어휘와 관련한 사진을 띄우고 교사를 따라 읽게 함. 중국말로 어휘를 말해 줌. - 축구: 명사, 축구를 하다. 하다는 동사임을 말함. 학생들에게 축구를 좋아하는지 물어보고, 한국 중국 중 잘하는 종목 등을 말함. . - 위의 운동 관련 어휘들도 똑같은 방식으로 진행함. □ 어휘 표현 연습 ∙ 학생을 지명하여 관련 어휘를 먼저 읽게 하고 나머지 학생들 그 학생을 따라 읽게 함. - 전 학생이 참여함. 잘못된 발음이 있으면 교사가 교정하여 따라 읽게 함. - 학생들 스스로 읽고 정리하도록 함. ∙ 어휘 확인 연습: 한국어로 이야기하세요 - 화면 전환: 운동 장면 화면 9개를 제시하고 교사가 사진을 마우스로 짚으면 지목된 학생이 말을 하고 다른 학생들은 따라 함. ∙ 운동 관련 다른 어휘 제시: 테니스. 볼링, 배드민턴, 자전거, 스키, 인라인스케이트, 스노보드, 요가 - 위 운동 종목을 사진으로 제시하고 교사를 따라 읽게 함. - 자전거는 타다(타요), 스키를 타다, 인라인스케이트, 스노보드를 타다. ‘타다’를 중국어로 설명 - 중국어로 무엇인지도 묻고 답함. - 운동 어휘를 다시 한 번 더 교사를 따라 읽게 함. - 학생 지목하여 읽게 하고 다른 학생들은 그 학생 따라 읽음. - 학생들 스스로 읽고 정리하도록 함. ∙ 어휘 확인 연습: 한국어로 이야기하세요 - 화면 전환: 운동 장면 화면 9개를 제시하고 교사가 사진을 마우스로 짚으면 지목된 학생이 말을 하고 다른 학생들은 따라 함. □ 문법 제시 ∙ N+(이나)+N - ‘(이)나’는 명사 뒤에 붙어서 앞 명사와 뒤 명사 중에서 어느 것이든 선택할 수 있음을 지도함. - 중국으로도 설명함. 자음 뒤에서는 ‘이나’ 모음 뒤에서 ‘나’를 사용한다고 지도함. - 아침에 커피를 마셔요, 또는 주스를 마셔요. - 어떤 날은 커피를 마시고 어떤 날은 주스를 마셔요. 그래서 ‘아침에 커피나 주스를 마셔요’ 표현 가능 함을 지도하고 연습함. ‘휴가 때는 산에 가요, 또는 바다에 가요’. → ‘휴가 때는 산이나 바다에 가요’ - 세 개의 예문을 제시하고 학생들로 하여금 읽게 함. 예문 속의 ‘무슨’의 의미를 여러 가지 예문으로 설명함. - ‘이나, 나’의 의미를 ‘또, 아니면’의 의미로 쓰임을 지도함. □ 연습 □ 문법 연습하기 ∙ 연습문제1를 화면에 4개 제시하고 ‘이나, 나’를 연결하여 쓰도록 함. - 돌아가면 학생들에게 발표시킴. - ‘을까요?’로 물으며 ‘-아요/어요’으로 대답함을 지도함. ∙ 연습문제2를 화면에 6개 제시하고 상황에 맞는 답을 적도록 함. ‘식당이나 커피숍에서 만나요’ 등 - 지명된 학생은 문제를 읽고 답을 말함. ∙ 연습문제3 제시하고 표1, 2를 완성하게 함. 예시)점심에 보통 뭘 먹어요? 샌드위치나 밥을 먹어요 - 학생 두 명씩 지목하여 묻고 답하기 □ 대화문1 듣기 내가 좋아하는 운동 ∙ 대화문을 들을 때 어떤 점에 주목하여 들어야 하는지 설명하고 대화문 들려 줌. - 남자 무슨 운동을 좋아하는지 얼마나 자주하는지 등에 유의하여 듣기 - 듣고 간단히 질문하고 학생은 답함. ∙ 빈칸 있는 대화문을 제시하고 빈칸을 메우면서 다같이 읽게 하고 내용을 확인함. - 취미를 질문하는 학생이 있어 다른 학생이 중국어로 답함. - 제 취미는 축구예요. 축구하기예요 등 표현 가르침 ‘축구하다예요’는 안됨을 말함. - 명사나 동사를 명사로 만들어 답을 해야 함을 말함. - 먹-지(는) 못하다. 보-지(는) 않다, ‘못하다’와 ‘않다’의 의미를 중국어로 설명함. ∙ 빈칸 있는 대화문을 다시 읽게 한 후 학생들 취미가 무엇인지 질문함. ∙ 대화문을 남자와 여자로 나누어 읽게 함. □ 대화문2 듣기: 시간 있을 때 하는 일 ∙ 대화문과 관련 있는 어휘를 보여주고 따라 읽게 함. - 사람을 만나다. 사람들과 어울리다. 친구를 사귀다. 밖에 나가다. 집에 있다. 혼자 시간을 보내다, 책 을 읽다, 노래를 부르다. - 사진을 보여주고 다시 한번 관련 어휘를 읽게 함. ∙ 어휘를 보여주고 다시 한번 교사 따라 읽게함 - 학생을 지목하여 읽게 하고 다른 학생은 따라 읽게 함. - 1분 동안 스스로 읽게 함. 마지막으로 교사를 따라 한 번 더 읽게 함. - 학생 지목하여 교사가 가르치는 화면에 맞는 어휘 말하기.
	정리 및 평 가		□ 마무리 ∙ 차시 예고: 다음 시간 문법부터 할 것임을 예고함.
	학습자료 및 기 타		ppt
수업에 대한 소감 및 배운점			이번 수업은 교사와 학생의 비대면으로 하는 수업을 참관했다. 학생들은 전부 중국 학생으로 구성되어 있어 설명할 때 중국어로 할 수 있으니 유리한 점이 많은 것 같았다. 그러나 비대면으로 하다 보니 학습과 관련 없는 소리가 들리기도 하고 분위기가 어수선한 면도 있었지만 그래도 교사와 학생은 수업에 집중했던 것 같다. 간혹 교사의 말에 한참 있다 반응하는 학생들도 있었는데 비대면이라 교사의 말이 전달이 늦은 것인지, 학생이 다른 생각으로 잘 못 듣고 있었는지는 알 수 없었다. 선생님이 중국말을 잘하셔서 부러웠고, 학습자에는 쉽게 설명할 수 있어 학습자들이 학습을 이해하는 데 유리한 점이 많을 것으로 생각했다. 이번 시간은 90분이 넘는 수업이어서 보는 참관자도 힘들었지만, 학습자들도 조금 힘들었을 것이다. 어휘를 익히기 위해서 관련 사진이나 학생들 한 명씩 지명하여 말을 해보게 함으로써 학습자들의 학습 이해 정도를 파악하는 데 도움이 될 것 같았다. 어휘 익히기 학습이 2-3번 나왔던 것 같은데 너무 똑같은 방식으로 진행되어 학습의 흥미를 돋운다는 점에서는 조금 부족하다는 생각이 들었다. 그리고 마지막 대화2에서는 대화와 관련 어휘만 익히다가 갑자기 수업을 끝내 버려 대화문을 듣지 못하였다. 원래 대화문이 없었는지는 모르겠지만 수업의 흐름이 끊기는 듯한 느낌이 들었다. 이번 수업은 국적이 단일한 학생이고 선생님도 학생의 모국어를 어느 정도 할 수 있다는 면에서 뜻 깊은 수업이었다.

수 업 참 관 록(8)

참관자명 :  장선미

강 의 명		강의참관		차 시	8
수업내용	단 계		참 관 내 용
	도 입		□ 도입 ∙ 학생과 교사 인사 “안녕하세요” 후 출석 확인 ∙ 지난주 과제 확인: 학생들 페이스북에 다 올렸다고 이야기함. ∙ 과제 다같이 확인을 위해 학생을 지명하고 두 어절을 연결하여 말하게 함. - ‘리나가 전화하지 않다’와 ‘약속을 잊어버리다’와 연결하여 학생이 말함. - 라나가 전화하지 않았으면 약속을 잊어버릴 뻔했어요. 등으로 학생이 돌아가면서 5문항을 해결함. - 소방차가 늦게 왔으면 불이 더 크게 날 뻔했어요(다른 표현 지도 더 크게 번질 뻔했어요)
	전 개		□ 듣고 말하기1 □ 듣기 전 활동 ∙ 교재 97쪽 공부할 순서임을 말하고 교과서 화면에 띄움 - 두 사람을 지명하여 보기 지문에 대한 답을 생각하도록 하고 이야기 들려줌. □ 듣기 활동1 ∙ 대화를 듣고 지명된 학생은 차례로 답을 함. - 현수/민우: 같이 학교에 다니는 사이, 학교 후배, 현수/지아: 회사에 같이 다니는 사이 -지아/민우; 처음 만나요 - 나이를 물어보는 이유: 어떻게 불러야 하는지 정하려고, 높임말/반말 ∙ 학생의 답을 듣고 어휘 확장지도 - 선배와 후배. 회사에 같이 다니는 사이: 회사 동료[동뇨], 지아/민우: 동갑(나이가 같은 사이) □ 듣기 후 활동 ∙ 교사가 읽으면서 내용에 대한 설명을 함.: - 처음 만나는 사이 호칭: 나이에 따라 민우야/민우 씨/민우님 부를 수 있음 - 친하다: 친해지다. - ‘말을 놔도 되는 줄’ 어절 설명. - 반말: 말을 놓다. 높임말: 말을 높이다. 말을 놓아도- 말을 놔도 - 학생 답변 ‘어떻게 불러야 하는지 정하려고’을 ‘호칭을 정하려고’로 고쳐 줌. □ 말하기 활동1 □ 말하기 전 활동 ∙ 문화 차이로 인한 실수담 나누기 - 문화 차이로 인해; 문화 차이 때문임을 설명. - 학생을 지명하여 보기 지문을 읽고 보기 지문처럼 경험을 말해보게 함. <보기> 버스에서 벨을 누르지 않아서/ 정류장에서 못 내릴 뻔했어요. ∙ 지명된 학생은 발표함. □ 말하기 활동 - 냉면의 길이를 몰라 실수한 경험, - 미국 팁 문화 때문에 실수한 경험 - 교사가 학생이 발표한 내용을 정리하여 읽어보게 하고 경험담에서 나온 문화 차이에 대해서도 이야기함. □ 듣기 활동 2 □ 듣기 전 활동 ∙ 교재 98쪽 화면에 띄우고 장면에 대해 이야기 나누기. - 회사원이 회의를 하기 전에 악수하면서 인사해요. - 동료들이 커피를 마시면서 모임을 가지고 있는것 같아요. 등 ∙ 그림 장면의 모습을 학생과 이야기 후 교사가 문장으로 완성하여 학생들에게 읽게 함. □ 듣기 활동 ∙ 교재 98쪽 듣기 전에 제시된 질문에 답을 발표할 사람을 미리 지명하고 듣게 함. - 듣기 내용 들려주기(한국 인사 문화 내용, 이집트 사적인 질문 문화 내용) □ 듣기 후 활동 ∙ 지명된 학생들 교과서 질문에 답을 발표함. ∙ 교사가 듣기와 관련한 어휘의 뜻을 묻고 설명함 - ‘신기해해요’ 라트비아에도 이런 어휘가 있는지 질문하고 학생이 답함. ∙ 한 번 더 들려줌. ∙ 대화 내용 교사가 읽고 내용 및 어휘 등을 설명함. -학생들과 대화 내용에 나오는 문화에 관하여 미국, 한국, 이집트와 라트비아의 차이점도 이야기함. - ~대신에, 낯설다, 내성적이다, 실례/무례 등의 어휘 설명 - ‘그런 게 아닌가 싶습니다.’ ‘그런 것 같아요’의 의미를 강하게 표현하였다고 설명함. ∙ 교사가 “라트비아의 지역의 다른 점을 이야기해 볼 수 있으면 좋겠어요”라고 말하고 다음 활동을 시작함. □ 말하기 활동2 □ 말하기 전 활동 ∙ 98쪽 3번 하기 - 학생을 지명하여 보기를 읽게 한 다음 어휘 설명 - 한국은 김치의 맛을 남과 북으로 나누는데 간단히 말함. - 발표할 말하기 활동은 <보기>처럼 하는 것임을 말함. □말하기 활동 ∙ 라트비아는 음식, 말, 날씨 등을 어떻게 나누는지 보기처럼 생각하여 발표 준비를 하게 함.(3분 줌.) ∙ 학생들 발표함. - 다른 지역 라트비아어로 말할 때 이해하기가 어려워요. 발음이 달라서 어렵다고 함. - 북서쪽 지방(쿠루제메) 사람들은 빈정대는 농담을 많이 해요 - 라트비아 북쪽 사람들은 맥주를 좋아해서 맥주 양조장이 많아요. 반면에 남쪽 사람들은 밀주나 독주를 좋아해요. 등 □ 말하기 후 활동 ∙ 학생들 발표에 문장을 수정하거나 대체시켜 학생들의 의견을 물음. ∙ 라트비아의 다양한 문화를 이야기함. ∙ 학생들 덕분에 라트비아의 문화를 많이 알게 되었다고 교사가 말함.
	정리 및 평 가		□ 마무리 ∙ 숙제 없고 다음 시간은 교재 99쪽 공부함을 예고함. ∙ 말하기 대화나 쓰기 대회 준비를 잘 할 수 있도록 격려하고 다음 금요일 만나자고 인사하고 끝남.
	학습자료 및 기 타		ppt
수업에 대한 소감 및 배운점			이번 참관도 비대면 수업이었다. 지난번 비대면 수업의 학생들은 중국 학생들이었고 이번에는 라트비아 여학생들로 학생 수는 4명인 것 같았다. 수업한 학생 중 1명은 매우 적극적으로 수업 참여하여, 교사와 학생 한 명이 수업하는 듯한 모습으로 착각하기도 했다. 오늘 수업하신 선생님도 경력이 많으신 분 같고 학생들과의 대화를 잘 이끌고, 학생들의 생각을 정리하시는 모습에서 전문가의 노련함을 보았다. 이번 참관의 특이점은 비대면이라 그런지 학생들이 말을 하면 학생들의 말에 추가 질문을 하여 학생들의 답변을 바르게 완성하여 학생에게 읽게 하는 모습이 남다른 모습이었다. 상황에 맞게 라트비아의 문화를 질문하여 예문에서 나오는 나라들과의 차이를 정리하는 모습도 배울 점이 많았다. 학생들도 교재에 나오는 어휘들을 잘 이해하는 편이었고, 자기의 생각을 잘 표현하였다. 대화문을 듣고 이야기를 한 다음에는 반드시 대화문을 교사가 읽으면서 문장의 앞뒤 관계를 파악하여 내용을 다시 이야기하고, 어휘의 보충 설명이나 유의어 등을 예로 들어 어휘 확장 지도를 하는 것도 인상 깊었다. 학생들과 대화하면서 그때마다 지도할 요소를 찾아내어 지도하는 모습에 감동 받았다. 회화 수업이었지만 다른 수업과의 차이를 크게 느끼지 못했던 것 같다.

수 업 참 관 록(9)

참관자명 :  장선미

강 의 명		강의참관		차 시	9
수업내용	단 계		참 관 내 용
	도 입		□ 도입 ∙ 학생 출석 확인 ∙ 학생 노래 부른 것 조회수 1000회를 넘었다고 격려함. ∙ 오늘 공부할 단원 소개 11과 배우들이 연기를 정말 잘한다고 해요
	전 개		□ 문화생활과 관련 어휘와 표현 알기 □ 문화생활 관련 어휘 익히기 ∙ 11과 파트1 화면 제시 ∙ 제목에서 ‘잘한다고 해요’ 어떤 뜻인지 학생들에게 질문. - 다른 사람이 말했던 말, 다른 사람이 감탄한 것 등으로 답변. - 교사가 잘했다고 칭찬함. ∙ 교사가 문화생활에 대해서 이야기해 보자고 함. ∙ ‘문화생활’이 무슨 뜻인지 질문하고 학생들과 이야기함. ∙ 교재에 나오는 그림 3개를 학생들과 이야기하면서 문화생활과 관련된 어휘 알아보기 - 그림1 농구장, 농구 경기를 하다, 응원하는 사람, 응원하다. - 그림2 공연장, 무대(힌트 ㅁ ㄷ- 무대 유도), 가수, 노래를 따라/부르다+춤추다. 공연을 즐기다. - 그림3 미술관, 그림을 보다,(ㄱ ㅅ힌트- 감사하다 유도), 구경하다와 감상하다 의미 설명 ∙ 제시된 어휘 중 아는 것과 모르는 것을 구분하여 익히기 - 오페라, 영화, 발레, 콘서트, 팬미팅, 뮤지컬, 민속공연, 스포츠 경기, 연극 - 학생들이 잘 몰랐던 어휘 설명: 음악회, 연주회, 전시회. 박람회[방남]-유학 박람회 예시 - 위의 어휘들이 문화생활과 관련된 어휘임을 상기시킴. □ 대화문 듣기: 문화생활에 관한 대화 ∙ 대화문을 듣기 전 교재에 제시된 질문을 학생들에게 배분하여 잘 듣게 함. ∙ 대화를 들려준 후 교재에 제시된 질문에 답하게 함. ∙ 대화 지문을 제시하고 대화문 들려주기 ∙ 대화 지문을 교사가 다시 읽고 주요 내용을 언급하여 줌. - 대화문과 구어문의 차이를 잠깐 언급: 콘서트 기사 봤어요?(구어체) 콘서트에 관한 기사를 봤어요(문어체) - 전(저는) ‘~는데’: 앞의 내용과 뒤의 내용이 다를 때 사용, 별로 ~하지 않아요, 시끄러운데 데(장소) ‘에이’: 그건 아닌데 등 □ 문화생활과 관련한 어휘를 활용하여 말하기 □ 말하고 익히기: 주로 하는 문화생활과 거의 하지 않는 문화생활을 말하기 ∙ 보기처럼 말하기 연습하기 -<보기> 저는 그림 보는 걸 좋아해서 전시회에 자주 가는데 시끄러운 건 별로 안 좋아해서 콘서트에는 잘 안가요 - ~는데: 앞과 뒤의 말을 연결할 때 사용한다고 지도함. ∙ 3분 동안 보기처럼 말 연습하기: 추가 1분 더 연습 ∙ 문화생활 발표하기 - 저는 음악 듣는 것 아주 즐겨서 콘서트에는 자주 가는데 스포츠에 거의 관심이 없어서 스포트 경기에 는 전혀 안 가요. 등 ∙ 교사는 학생의 발표를 하면 보충하여 바른 문장으로 정리해 줌 □ 문법 연습 –을/-ㄹ테니(까): 교재 101쪽 ∙ 배운 문법 이야기: 만나+ㄹ 거예요. [동]-을/ㄹ [명], 만나+ㄹ때/시간/날짜 ∙ –을/-ㄹ테니(까) → –을/-거니(까)와 비슷함을 설명함.(아마 -(을)거예요: 추측할 때 사용) ∙ 문법 아래 제시된 대화문 읽으면서 문법 설명 - 대화문의 ‘–을/-ㄹ테니(까)’대신 –을/-거니(까)로 바꾸어서 대화문을 읽어봄. - 마무리의 의미 설명함. ∙ –을/-ㄹ테니(까)의 문법 의미를 설명함. - 대화문의 내용 분석을 통하여 으로 교사의 질문을 통하여 문법의 의미를 이끌어옴. - 추측과 의지를 표현하는 데 사용한다고 설명함. –을/-ㄹ테니(까): 추측의 의미에는 [동/형]가 다 올 수 있다고 설명함 – 을/-ㄹ테니(까): 의지의 의미에는 내가/우리가+[동사] 온다고 설명함. -을/-ㄹ테니(까) → –을/-거니(까)와 비슷한다고 하였으나 문장 끝에는 ‘떨어질 테예요’라고 쓰지 않음 - 문장의 끝 ‘거예요’는 되나 ‘테예요’는 안된다고 예를 들어 설명함. □ 문법 연습 문제해결 ∙ 연습 문제를 예시처럼 연습해 보기 - 이번 주말에 꽃 박람회에 같이 갈래요? 주말에는 차가 많이 막힐 테니까 평일에 가는 게 좋을 것 같아요. ∙ 연습 문제 발표 학생을 정해주고 해결하도록 시간을 줌.(2분) ∙ 지명된 학생 발표하고 교사 칭찬 후 보충 설명 - 합격할 수 있을 테니까. 시험을 잘 볼 테니까. 기분이 나아질 테니까. 괜찮아질 테니까 - 아프다: 아프+ㅁ=아픔이 없어지다. 두통이 사라질 테니까, 누워서: 눕다-눕+어서=누우+어서: 누워서 - 네가: 구어체 니가, 전화할테니까, 연락할 테니까, 이야기할 테니까 - 발표문 중 추측인지, 의지인지 생각해보게 하고 이야기함. ∙ 문법에 두 가지 뜻이 있음을 다시 말하고 마무리함. □ 문법 활용 말하기 활동 □ 말하기 전 활동 ∙ <보기>처럼 말하기 활동하기 - 새로운 음식을 만들어 보고 싶어 하는 친구 대화하기: 매일 비슷한 음식만 먹어서 뭔가 새로운 걸 만들어보고 싶은데 어떻게 하면 좋을까요? 인터넷을 찾아보는 게 어때요? 설명도 자세하게 되어 있고 사진도 있어서 따라 하기 쉬울 테니까 만드는 게 어렵지 않을 거예요 ∙ 대화 만들기(5분) - 재미있는 책을 읽고 싶어 하는 친구, 등 4가지 유형 친구에 맞게 <보기>처럼 대화 만들기 ∙ 만들고 싶은 대화문을 학생들에게 지원하게 했으나 교사가 지명해 줌 - 조금 어렵다고 말하고 <보기>보다 쉽게 말해도 된다고 격려함. □ 말하기 활동 및 말하기 후 활동 ∙ 지명된 학생들 발표하게 함 . - 교사 질문을 통하여 계속 보충하여 바른 문장 만들기 학생 : 친구와 같이 하는 게 어때요? 교사: 뭘 해야 될까요 학생: 영화 교사: 친구와 같이 영화 보는 게 어때요? 등으로 수정하여 문장 완성하게 함. - 친구와 같이 영화를 보는 게 어때요? 혼자 보는 것보다 친구와 같이 영화를 보면 더 재미있을 테니까 즐겁게 시간을 보낼 수 있을 거예요. 등 ∙ 완성된 문장으로 다시 학생에게 말하게 함.
	정리 및 평 가		□ 마무리 ∙ 수고했다고 학생 격려 후 다음 주에 또 만나자 하고 마무리함.
	학습자료 및 기 타
수업에 대한 소감 및 배운점			이번 참관수업은 지난번에 이어 같은 선생님의 수업으로 비대면 수업이었고 학생 구성원도 같았다. 학습 내용은 문화생활과 관련한 어휘와 문법을 이해하고, 연습하여 익히는 활동과 문법을 활용해서 대화문을 만들어 발표하는 시간이었는데 주로 어휘와 문법 익히기에 많은 시간을 할애했다. 선생님의 특징적인 면은 듣기나 말하기 활동 후 해결해야 할 과제를 학생을 미리 정해 주시는 점이다. 이것은 학생들의 학습 부담을 줄여 주고, 학생이 긴장감을 해소하여 지정된 문항에 더 집중할 수 있도록 의도한 것인지는 잘 모르겠지만, 정해진 시간에 해결할 문항이 많을 때는 그것도 좋은 방법이라 생각했다. 그리고 학생들의 발표에 꼭 추가 질문을 하여 학생들의 발표를 조금 더 완벽하게 만들어, 그 글을 쓰시고 그 학생에게 다시 한 번 발표하게 하셨다. 그리고 문법과 관련하여 예전에 배웠던 문법들을 한번 상기시킴으로써 학생들은 기억을 되살리고 복습하는 계기가 되게 했다. 비대면 수업이라 자칫하면 건성으로 듣거나 이해하지 못할 수도 있지만 그렇게 함으로써 학생들이 학습 내용을 이해하는 데 도움이 될 것 같았다. 90분이 넘는 수업을 학생들의 격려와 칭찬, 적절한 유머 등으로 수업을 진행해 가시는 모습이 훌륭했고 배울 점도 많았다. 특히 목소리가 정말 부드럽고 친절했다.