수 업 참 관 록

참관자명 :  한솔이

강 의 명		강의참관		차 시		18~19차시(중급-봉사활동 경험에 대해서 이야기를 할 수 있다.)
수업내용	단 계		참관 관점		참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발		봉사활동에 관한 개인적인 경험을 자연스럽게 유도하였다. 초급학습자와 비교하여 발화가 자연스러워 관련 내용 및 전시학습 상기가 용이했다. 그림을 이용하여 수업 주제와 관련된 다양한 발문을 하며 동기를 유발시키고 학습 목표를 제시하였다.
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습		초급 수업에 비해 교사의 한국어 발화가 실제와 가까우며 자연스러운 느낌이 있다. 중급학습자의 수업인 만큼 교사와 학생간의 상호작용이 활발한 편이다.“영준씨가 어디에서 봉사활동을 해요?”와 같은 들은 내용에 대한 구체적인 질문을 하고 학생은 교사의 질문에 차분히 답한다. 듣고 따라 말하기, 짝 활동으로 주고 받기를 통해 관련 지문을 연습한다. 이때 서로 수준이 다른 학생들을 교사가 의도적으로 짝지어 활동하게 한다면 자연스러운 수준별로 지도가 가능하리라 생각한다. 교사와 학생의 눈빛교환, 학생 대답에 대한 피드백(“요셉씨 발음을 ~게 해요.”)과 교사의 수용태도가 허용적이고 래포가 잘 형성되어 있는 듯하다. 이에 비해 책상 배치가 일자이고 학습자들 간 직접적인 상호작용은 적다. 실제적인 봉사활동 실천과 관련하여 동아리를 연계할 수 있다는 점에서 ‘동아리’목표 단어 학습도 타당하다고 생각한다. 목표 단어에 대한 경험을 자연스레 유도하여 발문하고 단어의 의미를 쉽게 풀어 설명하며 관련 사진 자료를 제시하여 단어 의미를 명료화, 심화시킨다. 봉사활동 장소와 관련 어휘(양로원,보육원 등)의 발음과 기초 쓰기의 기본을 판서를 통해 정확하게 지도한다. 학생의 대답을 기억해두었다가 다시 수업 발화로 이끌어내어 관련 언어의 의미를 명료화, 심화 시킨다.(“00씨 양로원 봉사활동 해본 적이 있다고 했었죠?) 교사-학생 질문과 대답을 통해 각 장소의 의미를 학습한다. 교사는 확산적, 수렴적 발문을 학습자의 수준과 이해 정도에 알맞게 조절하여 사용한다.
	정리 및 평 가		학습내용 정리		지필형성 평가와 발문, 학습자 관찰을 통해 개별 학습자들의 학습 정도를 평가하였다.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서		그림 ppt자료: 관련 경험 상기, 목표 단어 의미 심화에 활용 교재: 교재에 제시되어 있는 기본 상황과 듣기 자료를 활용하여 학습자로 하여금 학습의 지속성과 예측성을 확보. 쓰기에 알맞은 활동지 구성 학습 환경: 4명 소규모 학습으로 교사-학생 간 깊은 상호작용이 가능하다. 판서: 시각적으로 정확한 인지가 꼭 필요한 단어, 문법, 문형을 서로 다른 색깔의 펜으로 판서하고 판서의 크기가 적당하고 판서를 가리지 않아 판서의 명시성이 좋다.
수업에 대한 소감 및 배운점			교사와 학생 사이에 의사소통과 유머(“사진 잘 찍으면 제 사진도 찍어 주세요.”)나 교사의 밝은 표정과 여유 있는 태도가 인상 깊었다. 학생과 상호작용하는 교사의 태도가 좋고, 학생들 간 상호작용이 활발하면 수업이 좀 더 부드러울 것 같다. 학습 내용에 따라 적절한 판서와 수업 흐름에 맞는 발문 제시, 간단하지만 효과적인 자료, 책상 배치 등의 학습 환경을 알맞게 디자인하려는 노력이 중요하다.