수 업 참 관 록

참관자명 :  김 은 미

강 의 명		강의참관		차 시	1
수업내용	단 계		참관 관점	참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발	- 전시학습 언급 없었음. - 관련 영상을 먼저 보여준 후 학습목표를 제시하여 학습자의 동기유발을 하였으며, 학습활동 순서를 미리 보여줌으로써 학습자가 수업의 흐름을 미리 알 수 있게 해주면서 자연스럽게 진행하였음. 단, 학습목표에 ‘~(으)ㄴ 적이 있다’를 ‘~ㄴ(으) 적이 있다’로 잘못 표기하는 실수를 하고 있었음.
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습	- 초급 수준의 학습자임에도 불구하고 본시학습 시에 사진 같은 시각 자료의 사용이 전혀 없이 문장 연습을 시키고 있었는데, -‘제니퍼씨는 ( A )을 ( B )적이 있어요.’의 문장에서 사람 이름만 바꾼 채로 계속 반복 제시하고 있었음. ( A )에 해당하는 것을 사진으로 제시하고 괄호를 채울 수 있게 해주었으면 학습자가 문장을 완성하기에 수월했을 것임. -‘제니퍼씨는 ( )을 ( )적이 없어요.’라는 문장까지 연습하게 함으로써 학습 목표에서 확장된 문형을 제시하였는데 한 차시에 모두를 학습하기에는 벅찼을 것으로 보임. - 학습자가 답을 할 충분한 시간적 여유를 주지 않았으며, 교류라기보다는 단순히 묻고 답하는 정도의 교류밖에 없어서 무미건조한 수업이 진행되었음. - 학습자 수준에 다른 개인별 지도의 모습이 보이지 않음.
	정리 및 평 가		학습내용 정리	- 오늘 학습에 대해 학습자들에게 정확한 피드백을 받지 않고‘오늘 학습내용이 어렵지 않았죠?“라고 하면서 교사가 한마디로 학습자의 반응을 정리해버림으로써 학습자가 학습내용을 얼마나 숙지하였는지 어떤 어려운 점이 있었는지 알아채지 못함. 교사가 개인마다 상황을 그림으로 제시하여 한두 문장씩 만들어 보게 하는 식으로라도 마무리평가가 있었으면 하는 아쉬움이 있음. - 차시 학습 제시가 없었음.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서	PPT 자료 속에 도입 부분 동영상과 학습목표, 진행순서, 음식 사진이 묶인 한 장의 컷, 연습문장 등을 담아 제시하였는데 판서 없이 모든 활동 내용이 PPT 하나로만 진행이 되어 단조로운 감이 있었음. 판서를 하지 않아 교사가 의자에 계속 앉은 채로 수업을 진행함으로써 학생들의 필기상황을 살피지 못하였음.
수업에 대한 소감 및 배운점			초급수준의 학습자를 대상으로 하는 수업이라고 하기에는 교사말이 학생 수준에 어려웠으며, PPT와 판서가 적절히 사용되어야 학습자의 시선이 지루하지 않겠다는 생각이 들었음. 제시되는 연습 문장은 학습목표 수준을 넘지 않아야 하며. 학습자가 충분히 문형을 익힐 수 있도록 연습의 기회를 많이 주고, 초급 학습자의 수준을 고려하여 제시되는 문장에 적절한 사진자료를 함께 제시함으로써 학습자를 효율적으로 도와줄 수 있어야겠다는 것을 깨달을 수 있었음. 예를 들어 본 수업에서 수업자가 ‘제니퍼씨는 ( A )를 ( B )한 적이 있어요.’라는 문장을 제시하고 A와 B를 채워넣기를 바라고 있었는데, 이런 경우 먼저 김치 사진을 제시하고 제니퍼에게 “이게 뭐지요?”-(제니퍼) “김치요.”-“먹어봤나요?”-(제니퍼)“네.”의 과정을 거친 후 이것을 바탕으로 “김치를 먹었어요.”를 ‘김치를 먹어본 적이 있어요.’로 바궈보게 하였다면 보다 효율적으로 학습할 수 있었을 것임. 전반적으로 초급 수준의 학습자를 대상으로 하는 수업이라기에는 교사의 발언이나 제시 문장, 수업전개 방법 등이 적절하지 않았으며, 교사가 학습자의 수준을 충분히 고려하는 것이 얼마나 중요한 일인지를 알 수 있었음.