수 업 참 관 록

참관자명 :  김정미

강 의 명		~(으)을까요?의 제안에 따른 수락과 거절표현의 의미와 형태알기(초급)		차 시	15.16.17차시(50분)
수업내용	단 계		참관 관점	참 관 내 용
	도 입 (12분)		전시학습내용 확인	-인사 - ~ 무엇을 해요. T:우리 무엇을 해요? S:한국어를 공부해요. 위 무엇을 해요.즉 한국어 공부가 끝나면 무엇을 해요? 연속적인 생활연상 연습을 통해 전시수업을 상기하여 배운내용 활용함. 학생들이 일상생활에서 연상할 수 있는 구문활용.(영화, 식사등 PPT제공)
			학습목표 확인	-전시학습의 연속적인 질문으로 ‘배가 고파요’를 이끌어낸 후 ‘우리 같이 밥을 먹어요.’ 어때요?’우리 같이 밥을 먹을까요?(제안을 나타내는 의미와형태)‘를 제시함. -의문문에서 끝을 올리는 억양을 표시함
			동기유발	-실제 생활에서 쓰이는 모습들의 사진을 제공하면서 친밀한 일상의 소재로 동기유발을 함
	전 개 연 습 (20분)		설정된 목표와 내용 전개의 연관성	<받침유무에 따라 형태가 달라짐을 설명> -같이+동사(으)ㄹ까요.(받침×)PPT제시 같이+동사 을까요? (받침○) <형태제약 제시- ‘ㄷ’불규칙> -규칙변화: 보다-볼까요? 먹다-먹을까요? -불규칙변화:걷다–걸을까요? 듣다-들을까요? -목표에 따라 교수내용이 전체적인 연관성 있음.
			교사·학생 상호작용	<“~~(으) ㄹ까요?를 학습자들에게 내면화 함> -교사:학생 일대일의 기계적인 문답을 함 -동사카드 PPT를 보여주며 목표문법의 형태로 바꿔서 교사:학생, 학생:학생이 모듬학습함 <언제, 어디에서, 무엇을 하다. 카드제시 활용> -카드제시하고 말하기, 카드 뽐아서 말하기 등 다양한 방법을 제시함. -학생과 교사와 끊임없는 상호작용을 통해 수업에 개별화된 교수로 집중하여 참여할 수 있도록 함
			수준별 학습	-일제학습으로 진행되었으며, 학생들 수준이 비슷해서 별 무리가 없었음 묻고 답하는 교수학습활동으로 학생의 집중도가 높고 역동적인 분위기임
	활용 마무리 (18)		학습내용 활용 및 마무리	<교사가 학생이 수행해야 할 목표 제시 및 독려> -날씨그림(이 있는 그림카드 제시하여, 날씨가 좋아요. 날씨가 어떤지, 어디에가는지, 무엇을먹는지에 대해 “~~(으)을 해요.)제시하여 쓰는 활동함. <학생이 1:1짝을 지어 쓰기와 말하기 스스로하기> -그림카드가 같은 번호끼리 짝지어 표현하기 -학습목표에 따라 교수학습 상호작용이 원활하였음. 학생들이 스스로 발화 혹은 쓰는 연습을 많이 제공함으로써 자발적이고 능동적인 활동을 하도록 제시 -교사는 학생이 무엇을 해야 하는지를 알려주고 학생이 독려하여 학생이 능동적으로 참여할 수 있도록 지켜보고 목표에 도달할 수 있도록 칭찬과 격려를 함.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수·학습자료	-교사의 제시문장에 맞는 사진 및 문자카드 제공
			학습형태	-일제수업, 모듬수업, 교사:학생Q&A, 학생:학생Q&A, 등의 다양한 교수형태 활용 수업임
			학습 환경	-물리적 환경이 쾌적하고 정의적인 면에서 교사와 학생들이 웃으면서 즐겁게 수업을 함. 좀 빠른 템포로 수업을 진행하는 듯해서 수급 조절이 필요함. 활동면에서는 학생의 활동을 교사가 끝까지 지켜보면서 격려와 칭찬을 아끼지 않는 정서적환경이 좋았음.
			판서	-판서와 교사말을 같이하며 수업을 진행함. 먼저 의미를 몸짓과 언어를 통해 말하면서 판서를 통해 형태를 제시함. 규칙 혹은 불규칙변화를 제시함. 판서의 색을 달리함으로써 학생들의 시각적인 학습에 도움이 된 것이 좋았음.
수업에 대한 소감 및 배운점			-제안 또는 청유를 나타내는 ‘-(으)을까요?의 학습목표 도달을 위해 먼저 의미를 설명하고 형태규칙을 설명하였음. 교사와 학생의 상호작용이 활발하였으며, 밝은 미소와 상냥한 언어사용으로 학생들의 존중하는 분위기이며, 상호작용을 통해 학생들의 자신감을 이끌어내어 각자 묻는 물음에 답하는 활동이 좋았음. 연습시 반복 연습과 롤플레이로 학생들이 스스로 발화할 수 있는 여건을 제시하였으며, 활동 및 마무리시 학생들에게 날씨그림이 있는 카드를 각자 제시하여 문장을 만들어보도록 한 후 같은 카드번호끼리 학생이 짝을 지어 다양한 낱말카드를 가지고 자유롭게 발화연습을 스스로 하는 모습이 돋보였고 교사는 지켜보면서 칭찬과 격려하고 스스로 활동할 수 있는 환경을 만들어주는 것이 배울점이었음.

강 의 명		제8과 밥도 먹이고 같이 놀아주기도 해요.(중급)		차 시	18차시(27분)
수업내용	단 계		참관 관점	참 관 내 용
	도 입 (3분)		전시학습내용 확인	-언급없이 바로 학습목표 제시하였음. 전시에 대한 내용 확인이 필요하다고 생각함.
			학습목표 확인	-8과를 펴게한 후 제목을 읽으면서 학습목표제시함 “봉사활동에 대해서 말할 수 있다.”
			동기유발	<봉사활동 경험에 대해 묻기> -학생들에게 봉사활동 경험이야기 하게 함으로써 주의집중과 오늘 학습목표에 대해 흥미를 가지게 함.
	전 개 (20분)		설정된 목표와 내용 전개의 연관성	<교과서에 그림을 이용하여 목표와 관련된 설명과 질문> -그림1 재해지역 복구현장 봉사활동,그림2,양로원 무료사진 촬영 봉사활동, 그림3.장애인시설 청소 빨래 봉사활동 그림4.보육원 크리스마스 봉사활동 -각 각 학생들에게 그림에 대한 설명을 요구한 후 틀린부분을 교정해주고, 좀더 자세하고 정확하게 어려운 어휘를 설명하는 것이 좋았음. (예)1그림은 태풍, 지진이 발생한 곳을 치워주고 정리하는 모습을 자세히 더 설명한후 “저는 그렇게 생각했어”라고 하며서 발표한 학생의 내용에 대해서는 지지해주는 느낌이 좋았고 ,그림에 대한 자세한 묘사가 학생들에게 도움이 됨.
			교사·학생 상호작용	-봉사경험을 말할 때 교사는 끝까지 학생의 말을 경청하고 고개를 끄덕이면서, 틀린 부분은 자연스럽게 고쳐주는 모습이 학생들을 배려한다고 보았음. -그림보고 상황이야기하기에서도 마찬가지로 00씨 말해볼까요? 조용하고 사려깊은 눈으로 경청하며 틀린어휘나 순서를 수정해주는 모습이 좋았음.
			수준별 학습	-일제수업이었음.
	정리 및 평가 (4분)		-학습내용 정리	-봉사활동 그림 설명하기
	학습자료 및 기 타		투입된 교수·학습자료	-교과서 위주로 하는 수업이었음.
			학습형태	-교사와 학생이 1:1로 경험한 이야기를 요구하거나,그림에 대해 묻고 대답하는 형태였음.
			학습 환경	-차분한 분위기였으며, 학생이 대답할 때까지 기다려 주며 항상 격려하는 모습이 기억에 남음.
			판서	-그림보고 설명과 질문이므로 판서는 필요 없었으며 말하기와 듣기 위주의 수업이었음.
수업에 대한 소감 및 배운점			-중급수준이라 학생들의 어휘 이해력이 높았으며, 봉사활동에 대한 경험을 가진 학생이 많아 그림보고 봉사활동에 대해 능동적으로 표현할 수 있었다. 간혹 교사는 조용히 경청하고 있다가 조금씩 틀린 부분을 함께 수정하며 다시 말하게 해서 학생스스로 정확한 문장을 구사할 수 있도록 고쳐서 피드백할 수 있도록 기다려 주는 모습이 배울점이며, 차분한 말투와 자신있는 설명, 학생들은 존중하는 경어사용 등이 좋았음.

강의명		1.봉사활동과 관련된 장소어휘 알기 2.동사.형용사~을까/~까봐,~이예요./~해요./~했어요. 문법 문형알기		차 시	19차시(25분)
수업내용	단 계		참관 관점	참 관 내 용
	도 입		전시학습내용 확인	-특별한 언급없음
			학습목표 확인	1.봉사활동 장소 단어를 알 수 있다. 2.동사.형용사~을까,~까봐, ~이예요./해요./했어요.의문법 및 문형을 알 수 있다.
			동기유발	-PPT 단어제시 -봉사활동 장소 단어 발음연습 합시다.
	전 개		설정된 목표와 내용 전개의 연관성	1.봉사활동 장소 단어를 알 수 있다. -양로원, 보육원, 장애인시설, 공부방, 무료급식소 무료진료소 봉사활동 장소 단어 발음하기 -글자와 발음이 틀리는 단어: 양노원, 공부빵, 무료질료소 등의 문법 설명 후 다시 읽기 반복학습을 지도하여 학생들에게 주의환기한 점이 좋았음. -6개 봉사활동 장소에 대해 자세한 설명과 더불어 학생과 상호작용하면서 정확한 뜻을 쉽게 전달하려는 의도와 노력이 배울점임. (예)T:무료진료소는 어떤 곳이예요? S:의사가 진료하는 곳이예요. T:진료 단어 알아요? 의사가 아픈지 진찰하고 아프면 치료도 하는 곳으로 병원은 아니고 간단하게 진료받는곳이예요. 2.동사.형용사~을까,~까봐, ~이예요./해요./했어요.의 문법 및 문형을 알 수 있다. -T:걱정하는 일을 말해요. 걱정하는 일이 생기면 안되니까 어떻게 해야해요? S:예방해야해요? T:오늘 날씨가 어때요? S: 오늘 흐려요. T:오늘제가 우산을 가지고 왔어요. 저쪽에 있죠? 그럼 함께 말해볼까요? S.T:비가 올까봐 우산을 가지고 왔어요. <문법, 문형설명> -‘을,를’의 사용: 받침(o)을, 받침(×)를 사용 ~거예요, ~겠어요.(미래의 행동)은 쓰지 않음. -학생들 모두에게 차례로 ‘이런 일이 생기면 (마음을)말해요.라는 적절하게 구사하여 학생들의 이해를 높혀 능동적인 참여를 유도함. -학생의 사적인 상황을 잘 알고 기억하여 학생 자신이 처한 상황을 이야기 하게 함으로써 훨씬 참여율이 높고 자신의 이야기이므로 진지하고 정확하게 표현하려는 모습을 보임 (예)00씨 라오스에 언제가요? 비행기표 샀어요. 왜 빨리 샀어요? 비행기표가 없을까봐 미리 샀어요.를 말하도록 유도하는 것이 교사로서 전문성이 엿보임.또한 ’다 팔리다=매진‘이라는 어휘를 설명해서 학생들의 어휘확장을 자연스럽게 유도하는 것도 좋았음.전반적인 교수 학습활동이 목표를 성취하는데 도움이되는 활동이었음.
			교사·학생 상호작용	-상호작용이 대부분으로 교사 학생들의 활동이 순조로웠음.
			수준별 학습	-개별화된 수업이었으며, 학생들모두 수준이 비슷한 점에서는 일제수업이 무리가 없었음.
	정리 및 평가		-학습내용 정리	-T:어떤사람이 여행을 가려고해요.가서 문제가 생기지 않게 많은 준비를 했어요. 교과서 그림을 보고 준비한 물건을 보고 여러분이 확인하고 수업을 끝냅시다.왜 시계를 준비합니까? -시계, 소화제, 우산, 스웨터, 지도, 책 -학생들 한명 씩 그림을 보며 문형에 맞는 말을 구안하여 쓰고 말하기
	학습자료 및 기 타		투입된 교수·학습자료	-교과서, 단어카드 -교과서를 중심으로 하여 수업하면서도 교사가 학생들 개개인의 특성과 성향, 일상생활을 잘 파악하여 질문함. 교과서를 적절하게 활용하는 모습이 배울점임.
			학습형태	-교사가 학생에게 주로 질문하여 대답하거나, 그림을 보고 유추하여 학생스스로 발화능력을 독려하는 등 주로 학생스스로 자기주도적 학습역량에 초점으 두는 것이 좋았음.
			학습 환경	-말하기 위주의 수업으로 교사와 학생 상호작용이 많았으므로 학생 모두가 차분하게 수업에 집중하여 상호 역동적인 수업모습을 보임
			판서	-문법 설명 시 판서를 하였음. 주로 문형연습을 말하는 부분이 많아 판서가 필요하지않았다고 봄.
수업에 대한 소감 및 배운점			.교사의 지도 경험과 학습목표에 따른 교재연구가 중요하다고 생각했으며, 학생 개인 취향이나 고향, 성격, 학교 등에 대해 잘 알고 있다는 것이 배울점임. 중급 수업에서는 어휘설명은 물론, 문법과 문형설명도 잘 지도해야 함을 느꼈음. 교과서도 훌륭한 교재 교구로 잘 연구하여 활용할 수 있기 위해서는 교재 연구는 물론 교수학습지도안 구안을 철저히 하고 학생 중심의 수업과 활동중심 수업으로 잘 이끌어가야 한다는 점을 배웠음.

강의명		남성과 여성		차 시	20차시(27분)
수업내용	단 계		참관 관점	참 관 내 용
	도 입		전시학습내용 확인	-특별한 언급없음
			학습목표 확인	-남성과 여성의 역할 변화에 대해서 이해하고 표현할 수 있다.
			동기유발	그림4가지를 제시하여 1.2.3그림은 남자가 무엇을 하고있는지 질문함.‘아기보는그림, 설거지하는그림, 학생들이 답하면 옛날을 비교하면서 달라진 모습을 말하도록 유도하는 것이 좋았으며, 학생의 모국의 상황을 얘기하게 함으로써 수업에 적극참여 할 수 있도록함. 4그림 여자경찰관을 보여주며 학생들이 직업에도 남성직업에 여성들이 진출하고 있다는 답변을 이끌어내어 학습목표를 각인 시켜준 것이 배울점임
	전 개		설정된 목표와 내용 전개의 연관성	<‘남성과 여성’에 대한 대화 내용 오디오 듣기> -이 두여성이 무엇에 대해 이야기하는지, 이상형의 남자가 어떤 사람인지, 그여성의 부모는 어떤생각가지고 계시는지? 각 학생에게 질문하고 답변을 들으면서 발음이나 문형을 즉시수정해주는 지도과정이 배울점이며, 사려깊게 경청하고 고개를 끄덕이며 격려하면서 칭찬하는 미소 등이 학생을 대하는 좋은 태도라고 생각됨. 또한 교수학습 중에 ‘다정다감한 남자가 이상형이에요?’잘 찾아보세요(웃음)등 유머로 학습분위기를 좋게하는 것이 필요하다 생각함. -오디오 내용을 교과서를 보면서 학생1:1 짝을지어 역할극을 하도록하여 남성과 여성의 역할 변화에 대해 발음을 정확하게 하면서 빨리 말하도록 하는 것도 고급지도에서의 필요한 사항이라 생각했음. <본문 어휘의 문장구조와 쓰임 알기> -‘다정다감하다, 고정관념은 한자말이며, 다정과 다감의 뜻을 자세히 쉬운말로 일상생활 예를 들어 설명하고, 고정관념념은 ’고정의 뜻 과 관념의 뜻을 나누어 설명한 후 다시 합쳐 생각하도록 유도하는 지도방법은 어려운 단어를 익히는데 도움이 된다고 보았음. 특히 고정관념이 좋지 않다고 생각할 때‘고정관념을 버리다, 벗어나다(그기에서 밖으로 나가는 것) 등의 어휘가 확장될 수 있도록 지도하는 것이 배울점 임.‘월등히’의 쓰임을 대학진학율 비교를 도입하여 설명하면서 비교시 보다를 사용한다는 상세한 문형설명이 좋았음. <문법설명> -‘아무리~형.동사 기로서니,어떻습니다’문형제시하고 생활에서 많이 있을 수 있는 음식,수업,친구등과 관련된 상황예시를 주어 생활과 밀접한 상황에서 보다 쉽게 문장을 만들어 말할 수 있도록 하였으며, 학생의 말을 끝까지 잘 들어주고 즉시 피드백해주는 점이 배울점임.
			교사·학생 상호작용	-원활하였으며 학생 중심 수업으로 이끌어 갔으며, 말하는 가운데 발음, 문법 등의 지도에서 즉시 수정 피드백하면서 학생들이 정확한 발음과 문장을 완성할 수 있도록 지도하는 것이 좋았음.
			수준별 학습	-학생 개인의 상황에 맞는 질문과 대답을 유도하여 수업에 적극 참여할 수 있도록 한 것이 좋았음.
	정리 및 평가		-학습내용 정리	<기사 읽기와 쓰기활동> -TV광고의 남자와 한 후 모습이 어떻게 달라졌는지 조사한 내용을 학생 각 자가 읽어보게 한 후 그내용에 대해 질문하면서 내용을 이해했는지에 대해 적절한 답을 유도하고 쓰기를 해보게 함.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수·학습자료	-교과서 중심의 수업
			학습형태	-교사대학생, 학생대 학생이 질문과 대답, 문법설명은 일제수업 형태임.
			학습 환경	-정의적인 부분에서 차분하며 유모가 있어 부드러운 수업임.
			판서	-문법 설명시 중요한 단어, 문형설명시 간단한 판서를 하였음. 좀더 선명한 글씨와 정자체 였으면 하는 바램이 있음.
수업에 대한 소감 및 배운점			.남성과 여성의 역할 변화에 대한 수업으로 목표 성취를 위한 여러 가지 대화가 실용적인 일상생활 위주로 진행되었다는 점에서 친근감이 들어 동기유발에 주요했다는 생각을 하였음. 교사가 유머와 몸짓 등을 하면서도 차분하고 학생들의 답변을 귀를 기울여 듣는 모습이 배울 점이며, 필요한 문법을 상세하면서도 주변생활에서 그 예를 들어 지도함으로써 학생들의 참여도를 높였다고 생각함.