수 업 참 관 록

참관자명 : 명효정

강 의 명		강의참관		차 시		18, 19차시(중급)
수업내용	단 계		참관 관점		참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발		-전시학습에 대한 내용은 언급되지 않고 있음 -봉사활동에 대한 단어/문법문형을 “공부해봅시다” 라고 하여 직접적으로 목표를 제시하고 있음 -학생들의 봉사경험을 묻고 교과서의 그림에 대하여 묘사하도록 함으로써 본시 수업에서 배울 내용에 대하여 학습동기를 유발하고 있음
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습		-본문주제와 관련한 어휘를 가르칠 때 먼저 발음 연습을 한 뒤 의미를 제시하고 있으며 문법형태를 가르칠 때도 기본문형을 판서 한 후, 밑줄 친 부분에 들어갈 내용이 무엇인지 정확하게 제시하고 교사가 가져온 실제 우산을 이용하여 날씨와 함께 오늘의 목표문법이 들어가는 말을 하여 매우 자연스럽게 그러나 의도적으로 목표에 맞는 내용을 전개하고 있음 -본문 대화를 듣고 본문내용에 대하여 묻고 답하기, 학습자의 경험 묻기, 학습자의 실제상황 등을 대입하여 목표문법을 말하도록 함으로써 적극적이고 활발한 상호작용을 하고 있음. -각 학습자의 수준에 맞게 문장을 만들어보도록 지원해주고 있으며, 대답을 잘 하지 못할 경우, 다시한 번 해볼 수 있도록 교사가 도와주어 수준별로 다르게 조력하고 있음. 또한‘매진’이라는 어려운 단어도 언급된 설명에 덧붙여 설명하고 있어 수준별 학습을 고려하고 있음.
	정리 및 평 가		학습내용 정리		-마무리로서, ‘여행을 가는데 문제가 생기지 않도록 준비한다’라는 상황을 설정하여 배운 문법을 대입하여 학습자가 돌아가면서 말하도록 하고 학습한 내용을 잘 이해했는지 질문은 없는지 확인하며 학습내용을 정리하고 있음.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서		-스크린, 빔프로젝트, 칠판, 마커, 교과서, 교사의 실제우산 등의 교수학습자료를 적절하게 활용하고 있음. -교사가 판서로 목표학습을 분명하게 제시한 후, 끊임없이 학습자에게 질문하고 답하도록 하여 발화기회 및 적극적인 상호작용으로 학습자를 수업에 참여시키고 있음. -교사는 교탁에 학생은 일자형으로 앉아있는 교실 환경, 디귿자로 앉는다면 상호작용이 보다 활발히 일어나지 않을까 하는 생각을 하게 됨 -목표학습의 어휘, 문법 등을 적절한 시점에 정자로 빠르게 판서하여 학습효과를 높이고 있음.
수업에 대한 소감 및 배운점			각각의 학습자가 처한 개인적 상황에 맞는, 즉 매우 실제상황맥락에 적합한 질문을 교사가 수행함으로써 학습자가 당면해있는 현실에 맞는(예를 들어, 본국에 가는 비행기 표 구입, 취직시험 등)내용의 답을 하도록 유도하여 목표학습에 대한 성취도를 높이고 있다는 점이 매우 인상적이었다. 결국 한국어교사는 다른 일반학교에서의 교사와 동일하게 교육할 내용, 방법 등에도 숙지하고 있어야 함은 물론이려니와 학습자 개개인에게 관심과 애정을 갖고 주의를 기울이고 파악하고 있어야 성공적인 학습이 이루어질 수 있다는 점을 배울 수 있었다. 또한 초급 단계에 맞는 교수접근방법이 중급과는 매우 달랐다는 점에서 교사의 역할을 수행하는데 부담으로 다가오기도 하나, 한편으로는 다양하고 폭 넓은 범위의 역할을 해야 하는, 즉 다이내믹하다는 것은 한국어 교사의 또 다른 매력이기도 하다. 초급단계에서의 ‘교사의 말’이 현재 우리가 교실에서 사용하는 말과는 차이가 있고 다양한 자료를 사용하여 이해가 제한적인 학습자를 대상으로 매우 역동적인 수업으로 이끌어야 한다는 점에서 교육방법적인 면에서 매우 유능한 교사여야 한다는 점을 인식할 수 있었다.