수 업 참 관 록

참관자명 : 오현진

강 의 명		강의참관	차 시	15~17차시. 수업 참관(초급) 학습목표: 청유의‘~으(ㄹ)까요?’를 말할 수 있다.
수업내용	단 계	참관 관점	참 관 내 용
	도 입	전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발	- 이전에 배운 표현을 활용하여 수업을 시작한다. “우리 지금 무엇을 해요?”“한국어를 공부해요.” “수업이 끝나면 무엇을 해요?” “OO씨는 집에 가요. OO씨는 밥을 먹어요.” - 교사는 단순한 문장을 사용하여 일상과 관련된 이야기들을 자연스럽게 이끌어낸다. - 수업이 끝나고 같이 밥을 먹자, 주말에 하는 일 등을 말해봄으로써 학습자의 관심과 동기를 유발한다. - 학습자들이 이해할 수 있는 표현에서 목표 표현으로 자연스럽게 이어짐으로써 오늘 학습할 표현의 의미를 이해할 수 있게 한다. “우리 같이 영화를 봐요. 어때요? 괜찮아요?” →“영화 볼까요?” - 반복해서 오늘 배울 표현을 강조해 주고 있다. - 몸짓과 함께 반복해서 말함으로써 배우지 않은 표현을 이해할 수 있도록 도와준다.
	전개	설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습	<제시> - PPT와 판서를 이용해서 의미와 기능을 설명한다. - 판서를 통해 형태를 제시하며, 받침 유무에 따라 형태가 달라짐을 다양한 동사를 활용하여 설명한다. 먹다→먹을까요? / 보다→볼까요? - 형태가 달라지는 부분에 다른 색의 마카를 사용함으로써 학습자의 이해를 돕는다. - 추가로 형태 제약의 예를 제시한다. 걷다→걸을까요? / 듣다→들을까요? - 학생들의 일상과 관련된 동사를 활용하여 목표 표현을 다양하게 제시한다. 공부하다→공부할까요? 데이트하다→데이트할까요? 등
			<연습> - PPT에 제시된 단어(동사)를 보고 돌아가며 청유의 문장으로 말해본다. “(우리 같이) 커피를 마신다.”제시 → “우리 같이 커피를 마실까요?”라고 대답한다. - 문답 표현을 함께 연습한다. (수락)“네, 좋아요.” (거절)“미안해요. 지금 시간이 없어요.”등 - 그림을 보며 제안하고 수락 및 거절하는 문답 활동을 왼쪽으로 돌아가며 연습한다. - 언제(시간), 어디에서(장소), 무엇을 하다(행동) 카드를 활용하여 짝과 함께 연습한다. “‘오늘 오후에’ ‘커피숍에서’ ‘공부할까요’?” “미안해요. 다음에 같이 공부해요.” - 카드를 펼쳐 놓으며 단어를 읽고 이해해볼 수 있도록 시간을 준다. - 짝 활동 할 때 교사는 주의 깊게 듣고 적절한 개별 피드백을 준다. - 두 번째 연습은 카드를 뒤집은 상태에서 각각 세 장을 뽑아 문장을 만들어 친구에게 제안하고 답하게 한다.
			<활용> - 상황 카드를 제시하여 오늘 배운 표현으로 3가지 제안하는 문장을 써보도록 한다. - 같은 번호의 상황카드를 가진 학생들끼리 모여 서로 제안하는 문장을 말해보도록 한다. 이때 다른 짝을 만날 수 있다. - 친구와 “우리 같이 ~을 할까요?”문답활동을 하고, 같이 해요 약속한다. - 교사와 함께 이야기 하며 문답활동에 대한 내용을 점검한다.
	정리 및 평 가	학습내용 정리	- 오늘 배운 내용을 정리하며 수업을 마무리한다. “우리 내일도 같이 공부해요.” →“우리 내일도 같이 공부할까요?” - 학습자에게 수업 후 할 일을 질문한 후 실제로 같이 해볼 수 있도록 학생간의 대화를 유도한다.
	학습자료 및 기 타	투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서	- 그림 자료(PPT)를 활용하여 도입을 진행하였다. - PPT와 판서에 글자를 크게 제시하였고, 이해하기 쉽도록 단순 명료하게 표현하였다. - 언제(시간), 어디에서(장소), 무엇을 하다(행동) 카드는 초보학습자에게 구분이 쉽도록 색깔을 달리하여 제시하였다. - 제시한 카드의 내용은 학생들의 일상과 관련 있게 구성하여 학습의 유용성과 흥미를 높였다. - 상황카드 오른쪽에 제안하는 문장을 써 볼 수 있도록 함으로써 쓰기도 공부해볼 수 있었다.
수업에 대한 소감 및 배운점		한국어를 모르는 초급학습자를 대상으로 수업을 할 때 영어로 의미를 말해주어야 할까 고민했었는데, 이 수업을 통해 초급학습자에게 어떻게 한국어를 이해시킬 수 있는지 알 수 있어서 매우 유익했다. 수업을 진행한 교사는 최대한 말을 짧게 하여 학생들의 이해를 도왔고, 몸짓을 이용하거나 표정, 말투 등 다양한 방법을 이용해서 학습자의 이해를 도왔다. 교사가 학습자와 끊임없이 눈맞춤을 하면서 적극적인 참여를 유도하는 모습, 여러 번의 발화 기회를 가질 수 있도록 배려하고 활발히 상호작용하는 모습이 특히 인상적이었다. 학생 수가 좀 더 많은 교실 모습을 상상하면 어떨까 하는 궁금증도 생겼다. 실제적인 한국어 수업 모습을 볼 수 있는 기회여서 도움이 많이 되었다.