수 업 참 관 록

참관자명 :  정경문

강 의 명		강의참관		차 시		15~17차시
수업내용	단 계		참관 관점		참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발		- 전시 학습내용 확인 과정은 생략됨. - 학생들에게 오늘 수업을 마치고 무엇을 할 것인지를 묻고 대답을 들으면서 자연스럽게 ‘~(으)ㄹ까요?’를 배울 것이라는 학습목표를 제시함. 이를 통해 학습에 대한 동기를 유발하고 학습목표를 쉽게 내재화할 수 있음.
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습		-‘동사~(으)ㄹ까요?’의 의미와 기능을 제시하고 동사의 받침 유무에 따라 ‘을까요?’나 ‘ㄹ까요?’로 그 형태가 달라짐을 설명함. -목표문법의 학습을 위해 먹다, 보다, 마시다 쉬다 등 실생활 속에서 자주 사용하는 동사들을 예로 제시함으로써 초급 단계에 적절하게 설명하고 있음. - 전시학습 내용을 환기하며 걷다, 듣다 등의 동사도 예로 제시함으로써 ‘ㄷ불규칙 동사’에 대한 연습의 효과가 있었던 것은 반드시 도입에서만 전시학습을 확인하는 것이 아니라 수업 중간에도 할 수 있는 활동임을 보여줌. - 연습 단계에서는 동사카드를 보여주며 목표문법 형태로 바꿔서 연습하기, 그림 보고 제안하고 수락 또는 거절하는 문답활동 연습하기, 시간, 장소, 행동을 나타낸 카드를 활용하여 연습하기, 카드를 무작위로 뽑아서 보여준 후 대화 연습하기를 통해 학습내용이 학습자에게 내재화되게 함. 특히 이 과정에서 연습이 진행될수록 점점 복잡한 문장을 만들어가는 과정을 통해 학습자가 목표문법에 숙달될 수 있게 하였음. -카드를 주고 두 명씩 짝을 지어서 서로 자유롭게 연습할 수 있게 함으로써 유의미한 연습이 되고 있음. 이때 교사는 개별적으로 피드백함. -마지막 연습 단계에서 무작위로 카드를 뽑았을 때 서로 어울리지 않는 장소와 행동이 연결되면 거절의 이유가 되기도 하고 만약 수락하게 되면 웃음을 유발하기도 하여 흥미있는 수업을 이끌어 가고 있음. -이때 교사와 학생 상호간의 교감과 자연스러운 대화가 매우 활발히 일어나 생동감 있는 수업이 되었음. -활용 단계에서는 그림 카드를 나누어 주고 날씨에 따라 하고 싶은 것을 적고 카드 번호가 같은 친구를 만나서 서로 대화하는 활동을 함. 목표문법을 활용하여 쓰고 말하는 활동을 함으로써 학습목표 달성에 접근하고 있음. -이때 교사는 조용히 학생들의 대화를 관찰, 경청하고 학생들의 대화가 모두 끝난 뒤에 대화 내용을 묻고 답을 들으면서 피드백함으로써 학생들의 자발적인 대화를 방해하지 않고 목표문법을 실생활에서도 구사할 수 있도록 유도함.
	정리 및 평 가		학습내용 정리		오늘 학습한 내용에 대해 다시 한 번 정리함. 목표문법을 활용하여 차시학습을 안내하고 수업이 끝나면 무엇을 할 것인지 학생들에게 물음으로써 목표문법을 재차 환기하고 활용하면서 마무리함.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서		-동사카드, 사진자료, 그림카드, PPT 등 다양한 시각 자료를 활용하여 수업이 구체화되고 다양한 연습과 활용을 할 수 있었음. -판서는 글씨의 크기가 크고 정확해서 학습자들이 알아보기 쉬웠을 것인데 다만 목표문법의 핵심을 먼저 판서해 두고 다양한 예를 드는 것이 좋았을 것이라 생각됨. 예) 동사+받침(O) => –을까요? 동사+받침(X) => -ㄹ까요? -교재가 있다면 학습자들이 공부하기에 좀 더 체계적이고 효율적일 것이다.
수업에 대한 소감 및 배운점			무엇보다 교사가 밝고 부드러운 어조로 이야기함으로써 학습자들이 편안한 마음으로 학습에 임할 수 있었을 것이다. 또 어조나 표정에 변화를 줌으로써 수업을 지루하지 않고 재미있게 연출하기도 하였다. 연습 과정에서 학습자들이 다양한 형태로 대화를 이끌어 나가지 못하면 교사도 대화에 참여해서 (예를 들면 선생님에게 한 번 물어보세요) 교사가 다양한 대답을 하는 것을 보여줌으로써 목표문법에 잘 도달하도록 이끌고 있다.