수 업 참 관 록

참관자 명 : 민아현

강 의 명		세종한국어 초급 1A 교실 수업 1		차 시	1
수업내용	단 계		참관 관점	참 관 내 용
	도 입		학습목표 제시 동기유발	학습목표를 명확히 언급하지는 않았으나 수업 흐름을 통해 자연스럽게 전달함. 지난 시간 학습 내용을 질문하며 자연스럽게 현재 수업 주제로 연결함.
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습	어휘와 문법 설명이 '주말 활동'이라는 주제와 밀접하게 연결되어 있음. 교사의 질문에 학습자가 대답하고, 학습자도 교사 및 친구에게 질문하며 활발한 상호작용이 이루어짐. 학습자 반응을 보며 쉬운 단어부터 반복하고, 예시와 시범을 통해 이해를 도우며 초급 수준에 적절한 활동을 설계함.
	정리 및 평 가		학습내용 정리	대화문을 다시 듣고 역할극을 하며 학습한 표현을 정리함.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서	세종한국어1 교재 외 어휘표, 활동지 등이 활용됨. 전체 활동과 짝 활동을 병행하며 학습자가 적극적으로 참여할 수 있도록 구성함. 질문-응답이 자연스럽고 유연한 분위기에서 진행되며 안정적인 학습 환경이 조성됨. 중요 표현과 문법 구조를 칠판에 간단히 정리하며 시각적으로 지원함.
수업에 대한 소감 및 배운점			수업은 어휘-문법-대화 흐름이 유기적으로 구성되어 있었고, 다양한 활동을 통해 학습자의 적극적인 발화를 유도함. 교사의 친절하고 유연한 피드백 방식이 인상 깊었으며, 문법 설명의 체계성과 반복이 초급 학습자의 이해를 돕기에 효과적이었음. 앞으로 수업을 설계할 때 수업 흐름과 활동 구성을 정교하게 구성하는 데 많은 도움이 되었음.

강 의 명		세종한국어 초급 1A 교실 수업 2		차 시	2
수업내용	단 계		참관 관점	참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발	지난 시간과의 연결을 통해 자연스럽게 학습목표를 전달하고, 주말활동이라는 친숙한 주제로 학습자의 흥미를 유도함.
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습	학습 목표에 따라 어휘-문법-대화로 구성된 수업 흐름을 체계적으로 전개함. 교사는 질문을 통한 학습자 참여를 유도하며, 개별 학습자의 이해 수준에 맞춰 반복 듣기, 정답 공유 및 대화 연습을 통해 수준별 학습을 유도함.
	정리 및 평 가		학습내용 정리	대화 주제 반복 및 종합 정리 후 학습자들의 발표를 통해 학습 내용을 확인하고 마무리함.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서	교재(<세종한국어 1>), 활동지, 대화 예시를 활용함. 교사 주도 수업과 학습자 간 짝 활동이 병행됨. 학습환경은 밝고 정돈되어 있으며, 칠판은 간단한 어휘 정리에 활용됨.
수업에 대한 소감 및 배운점			듣기-말하기 중심 수업에서 교사의 역할이 매우 크다는 점을 체감함. 특히 반복 듣기와 시각적 자료, 질문 유도 방식은 학습자의 적극적인 참여를 돕는 핵심 전략임을 배움. 또한 학습자 간 짝 활동의 필요성과 그것을 자연스럽게 유도하는 수업 흐름의 중요성을 실감함.

강 의 명		세종한국어 초급 1B 교실 수업 1		차 시	3
수업내용	단 계		참관 관점	참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발	수업의 주제를 자연스럽게 유도하며, 학습자의 흥미를 자극하는 다양한 취미활동 그림과 질문을 활용함.
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습	대화를 통한 어휘 도입 및 ‘못’ 문법을 반복적으로 연습하고, 시각 자료와 실물 동작을 이용하여 학습자의 이해를 도우며 상호작용을 활발히 유도함. 수준별로 짝 활동과 개별 발표, 연습 문제를 통해 반복 학습을 유도함.
	정리 및 평 가		학습내용 정리	유키와 민수의 대화를 중심으로 본 수업 내용을 정리하고 학습자들이 스스로 대화를 재구성하여 발표하게 하여 학습 성취도를 확인함.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서	<세종한국어 2> 교재, 그림자료, 단어카드, 활동지 등을 활용함. 짝 활동과 전체 발표를 병행하며 교사는 칠판을 통해 어휘 정리 및 문장 예시 제공함.
수업에 대한 소감 및 배운점			수업 흐름이 자연스럽고 학습자의 흥미를 끌 수 있는 도입이 인상적이었음. 어휘와 문법을 통합한 연습을 반복적으로 수행함으로써 학습자의 참여도를 높였고, 다양한 활동 자료 활용을 통해 효과적인 교수 학습 전략을 확인할 수 있었음. 또한 교사의 동작과 시각 자료를 병행한 지도 방식이 학습자의 이해를 돕는 데 효과적임을 배움.

강 의 명		세종한국어 초급 1B 교실 수업 2		차 시	4
수업내용	단 계		참관 관점	참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발	전 차시의 복습을 자연스럽게 시작하며 학습자가 집중할 수 있도록 간단한 질문을 던지고 그림을 활용하여 관심을 유도함. 학습목표는 명시적으로 제시되진 않았지만 수업 흐름 속에서 자연스럽게 파악되도록 구성함.
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습	‘취미 활동’이라는 주제에 맞춰 듣기 → 말하기 → 쓰기 → 발표 순으로 구조화된 수업이 전개됨. 다양한 듣기 자료와 말하기 연습을 통해 반복적으로 표현을 익히도록 함. 교사의 질문에 학생이 개별적으로 혹은 짝 활동을 통해 응답하고, 수준에 맞춘 보충 설명과 피드백이 이루어짐.
	정리 및 평 가		학습내용 정리	수업 후반에 학생들이 활동지를 바탕으로 친구에게 질문하고 자신의 취미를 발표하는 활동을 통해 수업 내용을 정리하고 말하기 성취를 자연스럽게 점검함.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서	세종한국어 교재, 활동지, 그림자료, 판서, 학생 발표 등의 다양한 학습 자료가 투입되었으며, 짝 활동, 전체 발표 등 다양한 활동을 혼합하여 운영함. 교사는 판서를 통해 어휘 정리와 예시 문장을 제공함.
수업에 대한 소감 및 배운점			전체적으로 자연스러운 수업 흐름과 반복 연습을 통해 학습자의 참여를 유도하는 수업이었음. 특히 듣기와 말하기, 쓰기, 발표로 이어지는 일관된 활동 구성과 실생활 기반의 주제 선택이 학습자의 몰입도를 높였음. 교사의 다양한 피드백 방식과 시청각 자료 활용도 인상적이었으며, 학생이 자신의 취미를 구체적으로 말해보는 활동을 통해 실용적인 한국어 사용 능력을 자연스럽게 향상시킬 수 있음을 배움.

강 의 명		세종한국어 초급 2B 교실수업1		차 시	5
수업내용	단 계		참관 관점	참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발	수업 도입에서는 교사가 학습자들에게 밝은 인사와 함께 지난 시간에 배운 내용을 간단히 복습함으로써 자연스럽게 오늘의 수업 주제로 연결함. ‘일상생활’을 주제로 한 그림 자료를 활용하여 학생들의 시선을 집중시키고, 그림 속 인물의 활동을 유도 질문으로 끌어내며 학습자의 흥미를 유도함. 이때 '뭐 해요?' 같은 학습자가 이미 접한 표현을 활용하여 발화를 유도하고 참여도를 높임.
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습	학생들은 짝과 함께 대답을 공유하고, 교사는 반복 듣기를 통해 주요 표현을 강조함. 교사는 학생들의 이해를 돕기 위해 듣기 지문을 문장 단위로 나누어 따라 읽게 하며, 발음과 억양을 교정해 줌. 수업 후반에는 초대 대화 듣기 활동을 통해 개별 표현력을 강화함. 학습자의 수준 차이를 고려하여 질문 내용에 변화를 주고, 개별 발화에 대해 피드백을 제공함.
	정리 및 평 가		학습내용 정리	대화문 속 표현이 실제 자신의 경험에 맞춰 활용되는지를 중심으로 교사는 발화에 대한 긍정적인 피드백과 보완점을 함께 제공함.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서	세종한국어 교재, 그림 자료, 활동지, 판서 자료 등 다양한 시청각 자료가 활용됨. 그림을 통한 어휘 유도, 듣기 대본 활용, 발표 전 활동지 작성 등을 통해 다양한 학습 양식이 고려됨. 교사는 판서를 통해 주요 어휘 및 표현을 정리하여 시각적 도움을 주었으며, 교실은 조별 활동이 용이하도록 구성되어 학습에 몰입할 수 있는 환경이 조성됨.
수업에 대한 소감 및 배운점			이번 수업은 ‘초대하기’라는 학습자 중심의 흥미 있는 주제를 바탕으로 다양한 기능(듣기, 말하기, 읽기, 쓰기)을 통합적으로 연습할 수 있도록 구성되어 있었음. 교사의 수업 운영은 명확하고 부드러웠으며, 반복 청취와 발화 유도를 통해 학습자 참여를 극대화함. 특히 말하기 활동을 위한 짝 활동과 발표는 학습자 개개인의 언어 사용 능력을 실제 상황에서 연습하게 하여 효과적이었음. 듣기 지문을 활용한 표현 연습과 활동지 작성을 통한 말하기 연습을 연계함으로써, 수업 전개와 목표가 밀접하게 연결되어 있었음. 이 수업을 통해 수업 운영 시 주제 흐름의 자연스러운 연결과 단계별 활동 구성의 중요성을 배움.

강 의 명		세종한국어 초급 2B 교실수업2		차 시	6
수업내용	단 계		참관 관점	참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발	본 수업은‘초대’의 듣기 및 말하기 활동을 중심으로 구성함. 수업 시작과 함께 교사는 오늘 배울 내용을 명확히 안내하고, 학생들의 교재 페이지를 짚어 줌. 시각 자료(그림)를 활용하여 학습 주제를 자연스럽게 유도함. 듣기 문제 전에는 관련 어휘를 충분히 다루어 사전 이해를 도모함.
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습	각 문항마다 지문을 두 번 반복해 들려주며 학생들의 이해를 도모함. 선택지를 그림과 함께 분석하고, 들은 내용을 기반으로 오답의 이유를 함께 토의함. 듣기 후 표현 정리를 통해 주요 문형과 문법적 표현에 대한 이해를 강화함. "대접하려고 해요"와 "할까 해요"의 의미 차이에 대해 학생의 질문을 바탕으로 상세히 설명함. "연락하다"와 "전화하다", "뵈러 가요" 등 유사 어휘의 의미 차이를 예시와 질문을 통해 명확히 짚어 줌. 학생들이 초대 상황을 설정하고, 말할 수 있는지 없는지를 표현하는 연습을 진행함. 학생 발표 활동을 통해 학습 내용을 실제 상황에 적용하고 표현력을 기름.
	정리 및 평 가		학습내용 정리	학생들의 말하기 활동을 통해 수업 목표 달성 여부를 확인함. 교사는 학생 표현에 긍정적 피드백을 제공하고, 고급 표현에 대한 추가 설명을 제공함. 수업 마무리 단계에서는 학습자들이 가장 가고 싶은 초대를 자유롭게 공유하며 회고 활동을 진행함.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서	듣기 문제와 연계된 삽화를 활용하여 적절한 시각자료를 제공함. 발표 전 간단한 메모 작성 유도를 통해 학생 발표의 자연스러움을 도모함. 발음 연습(예: '섭섭하다', '대접하다')을 통해 정확한 발화 능력을 신장함.
수업에 대한 소감 및 배운점			수업이 어휘와 문법 설명 → 듣기 → 말하기 → 발표로 자연스럽고 체계적으로 구성되었음을 확인함. 반복적이고 점진적인 접근을 통해 학생들이 자신감을 가지고 말하도록 유도함. 교사가 학생 질문에 유연하게 대응하고, 자연스러운 표현 차이를 설명하는 장면이 교육적으로 효과적이었음을 인지함. 말하기 활동에서는 정답 여부보다 표현 시도 자체를 격려함으로써 실제 의사소통 능력 향상에 기여함. 이번 참관을 통해 한국어 교육에서 정확한 문법 지식뿐 아니라 표현 시도를 격려하는 교사의 역할이 중요함을 배움.

강 의 명		세종한국어 초급 2A 비대면 수업		차 시	7
수업내용	단 계		참관 관점	참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발	교사는 수업 시작과 함께 명확한 인사와 함께 학습 주제를 안내하고, 학습 목표를 학생들에게 제시함. ‘무엇을 좋아해요?’, ‘무엇을 싫어해요?’와 같은 표현들을 중심으로 수업이 진행될 것임을 설명함.
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습	교사는 ‘취미’를 중심으로 다양한 어휘(예: 영화 보기, 수영하기 등)를 학생과 함께 읽으며 발음을 교정하고 반복 연습을 유도함. 어휘에 대한 이해를 돕기 위해 관련 이미지, 예문, 동작 등을 활용함. 발음, 억양 등도 적절히 지도하여 표현의 자연스러움을 높이도록 함. ‘~을/를 좋아하다’, ‘~을/를 싫어하다’, ‘잘하다’, ‘못하다’ 등 표현을 집중적으로 설명함. 동사의 명사형 전환(예: 수영하다 → 수영하기)을 강조하여 문장 구성 능력을 키움. 문법 요소를 제시한 후, 예문을 함께 만들어 보며 이해를 확인함. 학습한 표현을 바탕으로 ‘무엇을 좋아해요?’, ‘무엇을 잘해요?’ 등의 질문을 만들어 보게 함. 학생들이 짝을 이루어 자신이 좋아하거나 잘하는 것을 말하는 대화를 구성함. 교사는 학습자들의 활동을 관찰하며 정확한 표현 사용을 유도하고 오류를 수정함.
	정리 및 평 가		학습내용 정리	수업 말미에는 오늘 배운 문법과 어휘를 다시 한 번 정리하고, 이를 활용한 말하기가 잘 이루어졌는지를 확인함. 교사는 학생들의 적극적인 참여를 칭찬하며 학습 동기를 강화함. 다음 시간에는 관련 주제(취미 활동의 이유 등)로 확장하여 이야기할 것임을 예고함.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서	칠판 및 PPT를 활용한 문법 정리. 교사의 질문 유도 및 학습자 발표를 통해 수업 참여를 강화함. 학생들의 말하기 상황을 교사가 면밀히 관찰하고 개별 피드백 제공함
수업에 대한 소감 및 배운점			수업은 어휘-문법-대화-말하기 발표의 단계적 흐름으로 자연스럽고 효과적으로 구성되었음을 확인함. 학습자들이 실제로 사용할 수 있는 표현을 직접 구성하고 말하는 연습을 충분히 할 수 있도록 수업이 설계되었음. 교사는 학습자의 눈높이에 맞추어 설명하고 질문하며 학습 참여를 높였으며, 교정과 격려를 통해 학습 분위기를 안정감 있게 유지함. 본 수업을 통해 초급 학습자라도 반복 연습과 구조화된 피드백을 통해 실질적인 말하기 능력을 키울 수 있음을 배움.

강 의 명		세종한국어 회화 3 비대면 수업 1		차 시	8
수업내용	단 계		참관 관점	참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발	교사는 학생들에게 “잘 쉬었어요?”라는 인사로 자연스럽게 지난 시간과 연결하며 수업 분위기를 전환함. 지난 시간 배운 표현을 확인하며 주말 활동이라는 주제를 유도함.
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습	듣기 활동 1~3을 중심으로, 듣기 전 질문 제시 → 두 번 듣기 → 정답 확인 → 대화문 따라 읽기 순으로 구성됨. - 교사는 듣기 내용에 등장하는 표현을 칠판에 정리하며, 시각적 자료도 함께 제시함. - 말하기 활동 4~5는 활동지를 활용하여 짝과의 대화 연습으로 진행됨. 교사는 예시 질문을 제시하고, 학습자들이 스스로 질문과 답을 만들어 연습하도록 유도함. - 학생들이 말한 내용을 다른 친구들과 공유하며 서로 피드백을 주고받는 시간도 포함됨.
	정리 및 평 가		학습내용 정리	오늘 배운 표현을 정리하고, 다음 시간에는 배운 표현을 활용한 발표 활동이 있을 예정임을 공지함.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서	세종한국어1 교재, 듣기 활동지, 짝 활동용 말하기 연습지 등 다양한 인쇄물 활용함. 칠판, 교사의 시범 말하기, 활동지를 통한 말하기 연습 자료 제공. 전체 활동 → 짝 활동 → 개별 발표로 이어지는 구조로, 학습자 간 상호작용 중심. 교실은 조용하고 정돈된 분위기에서 수업이 진행되었으며, 모든 학습자가 교사와 잘 소통할 수 있는 구조였음. 새로운 어휘, 주요 표현, 문법 포인트는 칠판에 정리해 학습자의 시각적 이해를 도왔음.
수업에 대한 소감 및 배운점			듣기와 말하기 활동이 유기적으로 연결되어 자연스러운 수업 흐름을 형성함. 교사의 발화 속도와 명료성이 학습자의 이해를 도왔으며, 질문을 통한 상호작용이 적극적으로 이루어짐. 활동지와 칠판 자료 등 다양한 시각적 자료의 활용이 학습자의 참여를 유도함. 특히 말하기 활동에서 교사의 피드백이 구체적이고 긍정적이어서 학습자들의 자신감을 높였음. 수업의 시작부터 마무리까지 목표와 연계된 구성으로 교육 효과가 뛰어났음.

강 의 명		세종한국어 회화 3 비대면 수업2		차 시	9
수업내용	단 계		참관 관점	참 관 내 용
	도 입		전시 학습내용 확인 학습목표 제시 동기유발	학생들의 출석을 확인하며 수업을 자연스럽게 시작함. 이전 활동(라우라 씨의 노래 조회수)에 대한 언급을 통해 학생들의 관심을 유도함. 제11과의 제목을 제시하고, 핵심 문법 ‘-다고 해요’를 본 수업의 학습 목표로 설정함.
	전 개		설정된 목표와 내용전개의 연관성 교사 ․ 학생 상호작용 수준별 학습	교사는 ‘-다고 해요’ 문법을 기존 표현(잘해요/잘했어요)과 비교하여 새로운 표현임을 설명함. 학생의 자발적 반응을 유도하며 문법의 의미를 이해시키려 노력함. 문화생활 관련 어휘(농구 경기, 공연장, 무대, 미술관 등)를 시각 자료와 함께 제시함. 학생들이 그림을 보고 문장을 만들어보며 ‘감상하다’, ‘구경하다’ 등 유사 표현의 쓰임을 구분하여 학습함. ‘-는데’를 사용하여 자주 하는 문화생활과 거의 하지 않는 문화생활에 대해 말해보는 활동을 진행함. ‘-(으)ㄹ 거니까’와의 의미적 차이 및 문장 내 사용 위치에 따른 쓰임을 예시를 통해 비교함. 문법 연습 문제를 통해 실제 사용 능력을 확장함.
	정리 및 평 가		학습내용 정리	학습자가 발표한 문장을 반복하여 정리하고 피드백을 통해 문법적 오류를 교정함. 학생 개별 반응을 존중하며 질문을 유도하고, 발화 내용의 정확성과 표현력을 함께 점검함. 문법의 기능적 특성과 용례를 종합적으로 정리함.
	학습자료 및 기 타		투입된 교수 ․ 학습자료 학습형태 학습 환경 판서	문화생활 관련 그림 자료를 활용함. 제11과 듣기 대본을 활용함. 문법 설명을 위한 예시 문장과 PPT 자료를 공유함. 말하기 발표 시 사용할 수 있는 질문 템플릿을 제공함.
수업에 대한 소감 및 배운점			수업 전반에 걸쳐 학습자 중심의 상호작용이 잘 이루어졌으며, 자연스러운 질문과 응답을 통해 학생 참여를 유도함. 문법을 실제 상황에 적용하는 발표 활동을 통해 발화 자신감과 표현력을 향상시킴. ‘-는데’와 ‘-(으)ㄹ 테니까’의 쓰임을 문맥 속에서 정확히 지도함으로써 문법의 기능적 이해를 도모함. 문화생활이라는 흥미로운 주제를 통해 학습자의 학습 동기를 높였으며, 말하기, 듣기, 문법이 통합된 수업 흐름이 효과적이었음.