Ⅴ. 도덕과 교수-학습 과정안*(1)(중학교)

단 원		중학교 2학년 도덕 Ⅲ-2-(3) 청소년과 이성 교제			차 시		8 / 16
					교 과 서		174 - 178쪽
학습목표		1. 이성 교제의 필요성에 대해 모둠별로 의사 결정을 할 수 있다. 2. 바람직한 이성 교제를 위해 지녀야 할 자세를 설명할 수 있다.
학 습 단 계		학습 요소	교 수 - 학 습 활 동			학습 자료		지도상 유의점
			학 생	교 사
도입 5-7분	문제의 인식	*동기유발 및 학습목표의 제시 *문제의 제기 및 수업 과정 설명	□ 이성교제는 한 때의 흥미거리가 아니라 중요한 선택임을 인식한다. □ 학습목표를 낭독 □ 의사 결정 과정에 적극 참여하려는 자세를 갖는다. □ 강의식 수업에서 벗어나 집단사고를 거쳐 자신의 입장을 정립하는 특징이 있음을 인식한다.	□ 청소년 이성교제의 통계치와 경험담을 들려주면서 수업흥미를 유발한다. □ 학습목표 제시 □ 의사 결정할 문제를 제기한다. † 청소년기에 이성교제는 바람직한가 ? □ 본시 의사 결정 수업은 관련 자료를 검토한 후에 모둠 및 전체 찬반 토의-토론을 통한 최종 절충안을 마련하는 형식으로 진행함을 설명한다.		이성교제실태에 관한 통계자료		*학습주제를 명확히 인지시키고 수업 진행 절차를 명료하게 설명한다.
전개	문제 진단과 분석	*토의-토론 모둠의 구성	□ 원탁식 좌석 배치를 하고, 사회자와 기록자, 발표자를 선정한다.	□ 전체 학생을 6모둠으로 나눈다. (4-6명이 적합)				*발표에 능한 학생들이 한 곳에 몰리지 않도록 유의한다.

--------------------

* 본 과정안은 토의-토론 수업의 유형 모형 중 의사결정 모형에 의한 것이다.

학 습 단 계		학습 요소	교 수 - 학 습 활 동		학습 자료	지도상 유의점
			학 생	교 사
전개 30 - 35 분	문제 진단과 분석	*학습 자료의 제시 및 문제의 성격 파악	□ 자료를 검토하여 의사 결정할 문제가 무엇인지 명확히 인식한다. † 이성교제의 긍정적 근거는 ? † 이성교제의 부정적 근거는 ? † 이성교제의 최선의 절충안은 ?	□ 학습 자료를 나누어주고, 학생들이 준비한 자료와 함께 검토케 한다.	유인물 | 가상 법정 토의 | 토론	*자료의 편파성에 주의한다.
	대안의 탐색	* 모둠별 토의-토론 (대안 작성 및 근거의 확보)	□ 모둠별로 모둠원 의 의견을 수렴하여 찬성안과 반대안을 작성한다. - 선택 근거를 명 시하여 결정안을 작성한다.	□ □모둠별 의사 결정서□를 나누어 준다. □ 관련 자료를 찾아 분석하여 모둠의 결정을 정당화할 수 있는 근거를 확보하도록 한다. - 확보한 근거가 도덕 원리에 부합해야 함을 설명한다. † 옳고 선한 것인가 ? † 타인의 이익을 고려 했는가 ? † 보편성이 있는가 ?	모둠별 의사 결정서	*토의-토론시 질서와 관용의 중요성을 주지시킨다.

학 습 단 계		학습 요소	교 수 - 학 습 활 동		학습 자료	지도상 유의점
			학 생	교 사
전개	대안의 선택	*전체 토의-토론 (대안의 발표 및 질의 응답) *절충안 모색	† 찬성안 - 근거 : 정서순화에 도움이 된다. 상대성을 이해하고 성차별의 편견을 버릴 수 있다 등 † 반대안 - 근거 : 시간을 많이 뺏길 수 있다. 외모 등에 신경을 많이 쓴다. 성충동을 억제하지 못할 수도 있다 등 † 절충안 : 부모님에게 알리고 교제를 한다. 자기발전에 자극이 되는 교제를 한다. 성적 충동에 유의한다 등	□ 선택안을 발표시키 고, 질의 응답을 유도한다.(찬성안 및 반대안을 발표할 희망조를 지적하여 발표토록 함) □ 질의 응답 과정을 통하여 새로운 절충안의 필요성을 생각해 보도록 한다.		*시간조절 에 유의한 다. *질의의 수준을 조절하고, 설명이 필요한 경우 자문해 준 다.
정 리 5-7분	수업 활동 정리	*각자의 입장 재정립 *수업 과정 평가	□ 의사 결정서를 제출하고, 공책에 각자의 입장을 재정립한다. □ 집단사고를 통한 문제 해결의 유용성을 인식한다. □ 본시 수업의 요점을확인한다.	□ 토의-토론을 종결하면서 자신의 입장을 재정립해 보도록 한다. □ 토의-토론 과정상의 미비점을 보완 설명한다. □ 판서안과 평가안을 제시하여 본시 수업을 정리한다.	판서 평가안	*전체의 결정과 자신의 생각의 차이를 생각해 보도록 한다. *판서안과 형성평가지를 미리 준비하여 배부할 수 있다.

(토의-토론 수업 자료)

이성교제에 대한 가상 법정 토의-토론

◐ 검찰측 논고

지금부터 이성교제가 안고 있는 문제점을 정리해 보겠습니다.

첫째, 시간과 물적 낭비, 정신적 불안감과 가정에서의 대화 단절과 불신, 학교 성적의 하락.  이것은 아직 완벽한 판단력을 갖추지 못한 청소년의 입장에 비춰 볼 때 크게 염려되는 바입니다.

둘째, 미팅의 내용인 대화 - 전혀 낯선 남녀가, 일대일이 아닌 그것도 다수 대 다수끼리 만나 수준 있고 깊이 있는 대화를 나누기란 현실적으로 어려운 일입니다. 그저 상대방의 취미나 학교 등 표면적인 것을 형식적으로 묻고 대답하는 것이 고작입니다.

셋째, 미팅으로 인한 청소년들의 그릇된 이성관과 가치관 - 짧은 시간에 상대를 평가하다 보니 이성의 내면 세계보다는 키나 용모, 말투 등으로 이성을 판단하는 오류를 범합니다.

넷째, 사회악의 원인이 되는 불건전한 유흥업소가 늘어나고 불량 청소년의 근거지가 되어 간다는 점입니다.

다섯째, 성적 충동을 조절하지 못하고 어두운 장래를 맞이할 수도 있습니다.

따라서 조급하게 행동하기보다는 여러분 스스로가 순수한 이성 교제를 할 능력이 있는가를 반성하고, 이성을 올바르게 판단할 수 있는 안목을 기르는데 더 노력해야 하는 것입니다.

◐ 변호인측 변론

이성교제의 타당성과 그 무죄를 입증해 보겠습니다.

첫째, 서로를 올바르게 이해할 수 있는 기회가 되며, 또한 남자는 남자로서, 여자는 여자로서 지녀야 할 태도를 배우게 됩니다.

둘째, 정서적으로 안정되어 생활을 윤택하고 풍부하게 해줍니다.

기성세대들도 청소년들의 건전한 교제는 한편 인정한다 하고 있습니다. 하지만 청소년들이 건전하게 대화할 장소가 충분하다고 할 수 있습니까? 따라서 일부 청소년들은 안되는 줄 알면서도 카페, 레스토랑 등으로 모여드는 것입니다. 이로 인해 발생되는 극소수의 문제들은 바로 청소년들을 수용할 적당한 장소 부족과 아울러 기성세대들의 배려 부족에서 오는 문제에 큰 원인이 있다고 할 수 있습니다.

▣ 의사 결정할 문제 ▣

1. 청소년기에 이성 교제는 바람직한가, 아니면 바람직하지 않은가 ?

2. 바람직하다면 그 근거는 무엇인가 ?

3. 바람직하지 않다면 그 근거는 무엇인가 ?

4. 이성 교제에 대한 합리적인 절충안은 어떻게 작성할 수 있겠는가 ?

토의-토론 결과 정리 학습 자료 (예Ⅰ)

모둠별 의사 결정서

제 2학년 5 반			모 둠 이 름					2000년 월 일 교시
모 둠 원								담 당
번호	이름	번호		이름	번호		이름	사회자
								기록자
								발표자

의사 결정 문제	청소년기에 이성교제는 바람직한가, 바람직하지 않은가 ?
선 택 안	청소년기에 이성교제는 바람직하지 않다.
선택안의 근거	1. 공부에 방해가 된다. 2. 청소년 비행을 저지르기 쉽다. 3. 외모에만 관심을 쏟으며, 내면적 성장을 위한 노력은 소홀하기 쉽다. 4. 많은 시간과 정신력을 낭비하기 쉽다.
절 충 안	1. 자신의 의무를 수행한 후에 만난다. 2. 부모님에게 알리고 사귄다. 3. 건전한 장소에서 만난다. 4. 인생의 친구로 만난다. 5. 성의 순결을 지킨다. 6. 상대에 대한 예절을 잘 지킨다. 7. 옷차림에 유의하면서, 외모에 지나치게 신경을 쓰지 않는다.

토의-토론 결과 정리 학습 자료 (예Ⅱ)

모둠별 의사 결정서

제 2학년 반			모 둠 이 름					2000년 월 일 교시
모 둠 원								담 당
번호	이름	번호		이름	번호		이름	사회자
								기록자
								발표자

의사 결정 문제	청소년기에 이성교제는 바람직한가, 바람직하지 않은가 ?
선 택 안	청소년기에 이성교제는 바람직하다.
선택안의 근거	1. 정서순화에 도움이 된다. 2. 이성을 바르게 이해할 수 있다. 3. 이성에 대한 편견을 없앨 수 있다. 4. 자연적인 현상에 순응하는 것이다. 5. 인간으로서 성숙에 도움이 된다.
절 충 안	1. 자신의 의무를 수행한 후에 만난다. 2. 부모님에게 알리고 사귄다. 3. 건전한 장소에서 만난다. 4. 인생의 친구로 만난다. 5. 성의 순결을 지킨다. 6. 상대에 대한 예절을 잘 지킨다. 7. 옷차림에 유의하면서, 외모에 지나치게 신경을 쓰지 않는다.

이성교제 실태에 관한 설문조사 결과

1.이성의 친구와 사귀어본 적이 있는가?

여학생	남학생
있다 - 12명(45.5%) 없다 - 10명(54.5%)	있다 - 1명(2.6%) 없다 - 37명(97.4%)

2. 이성의 친구가 생긴다면 부모님께 말씀드릴 것인가?

여학생	남학생
말씀드린다 - 13명(56.5%) 말씀드리지 않는다 - 10명(43.5%)	말씀드린다 - 18명(47.3%) 말씀드리지 않는다 - 20명(52.7%)

3. 이성의 친구와 만나서 주로 하는 일은?

여학생	남학생
이야기나 전화 - 9명(39.2) 학교나 집안 얘기 - 4명(17.3%) 기타 (먹으러가기, 고민 털어놓기 등) - 10 (43.5%)	노래방에서 노래 부른다- 1명(2.6%) 건전하게 이야기한다.- 9명(23.7%) 기타(까페, 영화, 식사등)-28 (73.7%)

4. 이성친구와 주로 가는 곳은 ?

여학생	남학생
놀이터 - 9명(32.1%) 학교 - 5명(17.9%) 특별히 가는 곳이 없다 - 11명(39.3%) 기타 - 3명(10.7%)	오락실 - 21명(55.3%) PC방 - 1명(2.6) 특별히 가는 곳이 없다 - 8명(21.05%) 놀이터 - 8명(21.05%)

5. 이성의 친구와 만나는 횟수는?

여학생	남학생
매일 - 7명(28%) 가끔 - 5명(20%) 시간 날 때마다 - 13명(52%)	시간 날 때마다 - 32명 (84.2%) 날짜를 정해놓고 만난다 - 6명(15.8%)

6. 이성의 친구와 사귀게 되면 성적이 떨어질 것이라는 생각을 해본 적이 있는가?

여학생	남학생
있다 - 21명(70%) 없다 - 9명(30%)	있다 - 7명(18.4%) 없다 - 31명(81.6%)

7. 이성의 친구와 스킨쉽은 어디까지 ?

여학생	남학생
손잡기 - 6명(20%) 포옹 - 9명(30%) 뽀뽀 - 5명(16.7%) 키스 - 7명(13.3%) 그 이상 - 2명(6.7%) 손도 안잡는다 - 1명(3.3%)	손잡기 - 3명(7.3%) 포옹 - 3명(7.3%) 키스 - 31명(75.6%) 그 이상 - 3명(7.3%) 손도 안잡는다 - 1명(2.4%)

(* 이 통계는 대전D중학교 2학년을 대상으로 학생들이 직접 조사한 것임.)

판 서 계 획

(1) 청소년기에 이성에 대한 관심은 당연

(2) 이성 교제의 변화

□ 옛날: 제한적, 비공개적   □ 오늘날: 개방적, 공개적

(3) 이성 교제로 인한 갈등

□ 공부에 지장을 주고, 성적 충동을 일으킴

□ 이성 친구로 인한 동성 친구와의 갈등

(4) 바람직한 이성교제 : 서로 부족한 점을 보완해 주고 자아 발전의  계기로 삼는다.

형 성 평 가

1) 다음 중 이성교제에 대하여 가장 올바른 관점을 가지고 있는 사람은 ?

① 기원 - 요즈음 이성의 친구가 없으면 체면이 서지 않으므로 이성의 친구를 사귀어야 한다.

② 다영 - 이성교제의 대상자는 역시 외모와 가문이 중요하다.

③ 문성 - 이성교제를 통하여 남자는 남자다워지고 여자는 여자다워지는 좋은 점이 있다.

④ 희철 - 이성교제는 공부에 지장을 주므로 자제하는 것이 상책이다.

⑤ 혜정 - 이성교제의 최종적 목적은 결혼에 있는 것이다.

2) 청소년의 입장에서 이성 교제를 할 때 유의할 점을 3가지 이상 적어보세요.

□ 공개적으로 한다.

□ 너무 깊은 애정 관계로 가지 않도록 하며 순결을 중시한다.

□ 상대방의 인격을 존중하며 예의를 지킨다.

Ⅵ. 도덕과 교수-학습 과정안*(2)(중학교)

단 원		중학교 1학년 도덕 III-3-(3)서로 돕고 위하는 사회		차시	12/16
				교과서	185-189쪽
학습목표		* 서로 돕고 사는 삶의 중요함을 설명할 수 있다. * 어려운 이웃을 도우려는 태도를 갖는다.
단계	수업과정	교수-학습 활동				자료 및 유의점
		학 생	교 사

도입 5 분	학습목표제시	* 학습목표를 분명히 인지한다.	* 본시 학습 주제와 목표를 확인시킨다.	토의-토론 분위기 조성
	수업방법안내	* 토의-토론 방법을 알고, 자신이 해야 할 역할을 확인한다.	* 토의-토론 진행 과정과 방법을 안내한다.
전개	갈등사태제시	* 자료를 정독한다.	* 준비된 자료를 배부한다.	자료의 내용을 충분히 이해하도록 한다.
	문제사태의 분석	* 자료를 분석 파악하고 관련된 가치 요소를 찾아 발표한다. *답변한다. -경제적 여유와 봉사 활동과의 관계	*문제사태를 분석할 수 있는 몇 가지 관점을 제시, 발표케 한다. *갈등을 일으키는 구체적인 요소 확인 발문 -갈등을 일으키는 사항은?

---------------------

* 본 과정안은 토의-토론 수업의 유형 모형 중 가치갈등 모형에 의한 것이다.

단계	수업과정	교수-학습 활동		자료 및 유의점
		학 생	교 사

전개 33분	규범의 의미와 타당성 확인	-봉사란 자기 자신의 이익보다 사회 전체의 이익을 위하는 것 -이웃과 서로 도우며 어려운 일을 함께 해결함. -그 자체가 아름다운 미덕. -생활에 필요한 것을 필요한 만큼 얻을 여유가 있는 것. -누구나 살아가면서 추구하는 기본적인 행복의 한가지 조건이다.	-봉사란 무엇인가? -이웃을 사랑해야 하는 이유는? -□경제적인 여유□가 지닌 의미는? -경제적 여유의 필요성은?	교사는 학생의 판단에 대하여 중립적 입장에 선다. 모둠별로 토의-토론이 이루어지도록 지도한다.
	가치판단 문제 확인	-신방식씨가 봉사활동을 추구하는 것과 경제적 여유를 누리며 살아가는 것이다.	-결국 이 이야기에서 문제가 되는 것은 무엇인가?
	자기 입장의 선택	*자기 입장을 선택한다.	-학생 자신에게 이러한 상황이 발생한다면 어떠한 입장을 택하겠는가?
	자기입장의 타당성 찾아보기	*모둠별 토의-토론을 통해 자신의 입장을 선택한 합리적 근거를 밝히고, 정당화한다. *상대방과 생각이 다르면 합리적 근거로 반대의견을 제시한다.	*왜 그러한 입장을 선택하였는지 토의-토론에 붙임.

단계	수업과정	교수-학습 활동		자료 및 유의점
		학 생	교 사

	자기입장 정리	*토의-토론 내용을 바탕으로 자신의 입장을 보완한다. *수정된 내용을 발표할 경우 그 근거와 이유를 충분히 제시하여 발표한다.	*토의-토론을 거친 후 자기 입장을 보완, 수정한다.	모둠별로 토의-토론이 이루어지도록 지도한다.
정리 7분	실천동기의 강화	*느낀 점을 정리, 발표한다. *일상생활에서 갈등을 느낄 때 올바른 가치판단을 한다. *차시 수업 확인	*토의-토론을 통하여 느낀 점과 앞으로 어떻게 살아갈 것인가에 대하여 발표하게 한다. *차시 수업 예고	전체토의-토론로 돌아온다.

수업의 절차

◐도입

♠학습동기 유발 : 학습동기를 유발하기 위해 만화 □광수생각□을 보여준다.

♠본시 수업 목표 제시 : 교사가 수업 목표를 제시하고 1명을 지명 수업목표를 낭독한다.

1. 서로 돕고 사는 삶의 중요함을 설명할 수 있다.

2. 어려운 이웃을 도우려는 태도를 갖는다.

♠수업방법의 설명 : 본 수업은 토의-토론수업의 한 가지인 가치갈등 모형에 의한 것이며, 전체 토의-토론 ∀ 모듬토의-토론 ∀ 전체토의-토론 순으로 진행 될 것이다.

◐전개

♠갈등사태의 제시

준비된 가치갈등사례 유인물을 배부하고, 학생들은 유인물을 정독하는 가운데 내용을 파악한다. 1명을 지정하여 낭독시킨다.

♠문제사태의 분석

1. 문제사태를 분석할 수 있는 몇 가지 관점을 제시하고 발표케 한다.

-신방식씨 직업은 무엇입니까?

-신방식씨가 하고 싶은 자원 봉사 활동 내용은 무엇입니까?

-신방식씨의 가정 형편은 어떠합니까?

2. 갈등을 일으키는 구체적인 요소를 확인하기 위하여 질문한다.

-갈등을 일으키는 사항은 어떠한 것입니까?

♠규범의 의미와 타당성 확인

갈등하고 있는 규범의 의미와 타당성을 확인한다.

1. 봉사란 무엇인가?

2. 이웃을 사랑해야 하는 이유는 ?

3.□경제적인 여유□가 지닌 의미는?

4. 경제적 여유의 필요성은?

♠가치판단 문제 확인

결국 이 이야기에서 문제가 되는 것은 무엇인가?

♠자기 입장의 선택

자신이 신방식씨와 같은 입장에 있다고 가정할 경우 어떤 가치를 선택하여 추구하겠는가?

♠자기 입장의 타당성 찾아보기 : 모둠 토의-토론(1개 모둠은 5-6명 한도 내에서)을 위한 대형으로 이동한다.

모둠 구성원들끼리 왜 그러한 입장을 선택하였는지 토의-토론에 붙여보며, 반대쪽의 입장도 들어본다.

1. 여러분이 신방식씨라면 어떻게 하겠는가?

왜 그러한 입장을 선택하였는가?

2. 여러분이 신방식씨 아내라면 어떻게 하겠는가?

왜 그러한 입장을 선택하였는가?

♠자기 입장 정리 : 모둠 토의-토론

토의-토론을 거친 후 자기 입장을 보완, 수정한다. 토의-토론 내용을 통하여 자기의 입장이 수정되었을 경우, 그 근거나 타당한 이유를 제시하도록 한다.

1. 지금까지 논의를 통하여 자신은 어떤 입장을 택하겠는가?

2. 입장이 바뀌었다면 그 이유는 무엇인가?

◐정리

♠실천동기의 강화 : 전체 토의-토론

2-3명을 지명하여 토의-토론을 통하여 느낀 점과 이와 비슷한 상황에서 앞으로 어떻게 살아갈 것인가에 대하여 발표하게 한다.

차시 수업 예고 : □(4) 질서있는 사회와 공중 도덕□ 단원을 읽어오기

가치 갈등 사례

제 목	전세 산다고 이웃 못 돕나요
모범 서울 시민으로 뽑힌 신방식씨(34,서울 국제 우체국 통상과)는 하루를 세 번 시작한다. 낮에 체신 공무원으로 뛰고 퇴근 후에는 야학 교사, 한 밤중에는 방송 통신 대학 학생으로 공부하기 때문이다. 어려운 가정 형편 때문에 전남 장성 농고를 중퇴한 뒤 서울에 올라온 신씨는 공장 직공, 막노동 등 닥치는 대로 일거리를 찾아 헤매면서도 대입 검정고시에 합격하고 1990년 체신부 우편원으로 채용되었다. 태어나 처음으로 안정된 생활을 시작한 신씨는 자신처럼 불우한 환경 속에서 성장하는 청소년들에게 다소나마 도움을 주겠다며 지난해 2월 구로 공단 내 섬돌야학과 서울 YMCA야학 교실에 매주 5일을 야학 교사로 자원 근무해 온 것이다. 오후 10시가 넘어 야학 교실이 끝나면 신씨는 곧장 귀가, 저녁밥을 먹는 둥 마는 둥 라디오에서 흘러나오는 방송 통신 대학 강의를 들은 뒤 복습을 하고 잠자리에 들 때가 오전 2시. 이처럼 바쁜 일정에 쫓기면서도 신씨는 매주 한 차례씩 구로 종합 사회 복지관 경로 식당에서 결식 노인들을 위한 자원 봉사자로 나선다. 신씨는 또 올해 초 우체국 이용자들이 꼭 알아야 할 내용을 담은 □우체국 여행□이라는 책자를 자비로 출판, 전국의 우체국에 배부하기도 했다. □한때 아내가 단칸방에 전세 사는 주제에 누구를 돕느냐?□며 위선자로 몰아 붙일 때가 가장 힘들었지만 □돈 있고 여유 있는 사람들만 힘든 이웃을 도와야 한다는 생각만큼 위험한 편견은 없다.□는 게 신씨의 생활신조이다. 최근 소년 소녀 가장을 위한 조그마한 집을 마련하고자 참여 희망자를 구하고 있는 신씨는 □조금이라도 여유 있는 사람들이 이웃에 관심을 가져 아픔과 기쁨을 더불어 나누는 세상이 되었으면 좋겠다.□고 말했다.

토의-토론 학습장

모둠명		1학년( )반( )번	성 명

단 계	토의-토론 내용	나의 의견
문제 사태의 분석	신방식씨 직업은 무엇입니까?
	신방식씨가 하고 싶은 자원 봉사 활동 내용은 무엇입니까?
	신방식씨의 가정 형편은 어떠합니까?
	갈등을 일으키는 사항은 어떠한 것입니까?
규범의 의미와 타당성 확인	봉사란 무엇인가?
	이웃을 사랑해야 하는 이유는 ?
	□경제적인 여유□가 지닌 의미는?
	경제적 여유의 필요성은?
가치 판단 문제 확인	결국 이 이야기에서 문제가 되는 것은 무엇인가?
자기 입장의 선택	자신이 신방식씨와 같은 입장에 있다고 가정할 경우 어떤 가치를 선택하여 추구하겠는가?

단 계	토의-토론 내용	나의 의견
자기 입장의 타당성 찾아보기	여러분이 신방식씨라면 어떻게 하겠는가?
	왜 그러한 입장을 선택하였는가?
	여러분이 신방식씨 아내라면 어떻게 하겠는가?
	왜 그러한 입장을 선택하였는가?
자기 입장 정리	지금까지 논의를 통하여 자신은 어떤 입장을 택하겠는가?
	입장이 바뀌었다면 그 이유는 무엇인가?
실천 동기의 강화	토의-토론을 통하여 느낀 점은 무엇입니까?
	이와 비슷한 상황에서 자신은 앞으로 어떻게 살아갈 것인가?