5. 독서 부진아 지도 방법

독서를 재미있게 하는 방법에 특별한 묘책은 없다. 단 지속적인 관심과 어린이들의 수준을 고려한 지도, 그리고 작은 성취감을 주도록 하는 교사의 격려가 최선의 방법이다.

천경록은 독서 부진아 지도 방법으로

△다시 이야기하기(retelling) - 어떤 글을 읽는 다음에 중요한 점을 자기의 언어      로 다시 말해 보게 하는 것

△사고 구술하기(think aloud) - 교사 자신이 글을 실제로 읽어나가면서 어떤 어     려움에 부딪치는지, 그리고 그 어려움을 어떻게 해결해 나가는지를 보여주는 것

△낭독하기(oral reading)- 글을 소리내어 읽게 하면서 잘못 읽는 부분을 적절히      지도해 주는 것

△반복해서 읽기(repeated reading)-글의 특정 부분을 유창하게 읽을 수 있을 때      까지 반복해서 읽게 하는 것을 제시하고 있다.

(1) 훈련법

가정과 연락을 하여 국어책 읽기 따위를 특별히 훈련시켜, 학급 친구로부터 잘 읽는다는 인정을 받게 하여, 읽기에 의욕과 자신을 가지게 하는 방법이다. 이 방법은 가정과 협조가 있어야 가능하다.

(2) 감투법

도서위원에 임명하거나, 도서관에서 학습에 관계있는 책을 조사하거나, 보고를 시키거나 하여 관심을 가지게 한다.

(3) 양식(養殖)법

문제아가 관심을 가지는 일이나 취미에 대하여 씌어있는 책을 양식의 한 코스처럼 차례차례 주어 나가는 방법이다. 예를 들면 야구를 좋아하는 아이가 있다고 한다. 먼저 야구도감을 읽도록 하고 그 다음 타격왕, 그리고 그 타격왕에 대해 여러 가지 분석한 자료를 읽어 비결과 인간적인 어려움 등을 읽고 끝으로 그 선수의 운동정신 이야기 등을 통해 점차적으로 독서의 수준과 질을 높여간다는 것이다.

(4) T V 활용법

텔레비전 프로를 이용하여 읽어 들려주는 것과 병행시켜 나가는 방법이다. 대부분 텔레비전 프로그램은 읽을 수 있도록 책이 출판되어 있는 경우가 많습니다. 조금만 주의하면 아이들의 텔레비전 시청 시간을 독서에 흥미를 갖게 하는 계기를 줄 수 있다.

(5) 가정생활 시간표 법

가정에서 독서를 할 수 있는 시간을 확보하기 위하여, 가정에서 일과를 조사하여 자기 진단에 하고 시간표를 만들게 한다. 예를 들어 저녁을 먹고 8시부터 30분간은 모든 가족이 함께 책을 읽는 시간으로 정하는 방법을 말한다.

(6) 독후 활동법

그림 극, 인형극, 퀴즈, 낭독회, 시화전, 감상, 윤독회, 선전문 등등의 책을 읽은 후 활동을 다채롭게 실시한다.

그밖에 이해력 부족으로 줄거리나 주제를 제대로 파악하지 못하는 부진아들에게 도움이 될 만한 방법 몇 가지를 소개한다.

<시각화 해 보기>

글을 읽고 난 다음에 읽은 내용을 시각적으로 표현해 보는 활동을 자주 해 보는 것이 좋다. 일종의 마인드맵 형태를 취할 수 있다. 물론 그 글(책)의 내용에 따라 시각화의 형태는 달라야 할 것이다. 예를 들어 신사임당의 일대기에 관한 글을 읽었으면 시간적 흐름이 나타나게 그리는 것이 좋으며, 일본과 우리나라의 문화를 비교해 놓은 글을 읽었으면 비교 대조 형태를 취하면 될 것이다. 글 구조 이론을 참고하면 좋은 아이디어를 얻을 수 있다. 크게 이야기 글과 설명적인 글로 나누어 이야기 글의 경우에는 등장인물 비교 지도를 만들어 보거나 등장인물이 걸어간 길을 그림 형태로 그려보게 할 수 있다. 설명적인 글(설명문, 논설문 등)의 경우에는 시간적인 순서 구조로 된 글, 비교 대조 구조의 글, 원인과 결과 구조의 글, 문제 해결 구조의 글, 여러 개의 사실을 나열한 나열 구조의 글 등에 따라 그림을 그리는 방법을 달리하면 될 것이다.

<장면 떠올리기>

글을 읽으면서 글의 내용과 관련된 장면을 떠올리며 읽게 하면 읽는 글의 내용을 더 많이 회상하고 더 오랫동안 기억할 수 있다. 예를 들어 주인공이 어느 나라를 여행하는 내용의 글을 읽을 때, 주인공이 여행하는 장면을 떠올리며 글을 읽으면 글을 더 쉽게 이해할 수 있다. 물론 글 중에는 장면이 떠올리는 것이 어렵거나 불필요한 것이 있다는 점을 염두에 둘 필요가 있다. 처음에는 장면을 떠올리기에 적합한 글을 제시하고 장면을 떠올려 보게 한 다음, 점차 이 글이 장면을 떠올리기에 적합한 것인지를 판단하여 그때 그때 상황에 따라 이 전략을 활용할 수 있게 하는 것이 좋다.

<KWL 전략 활용하기>

책을 읽을 때 그냥 읽으라고 하지 말고 먼저 책의 내용과 관련하여 자기가 알고 있는 것을 정리해 보고, 이 책을 읽음으로써 알고 싶은 것을 정리해 보게 한다. 책을 다 읽은 다음에는 이 책을 통해 새롭게 알게 된 것을 정리해 보게 한다. 이 활동을 할 때 다음과 같은 학습지를 제공하면 좋을 것이다.

<표 2> KWL 전략 학습지

* 책 제 목 :

* 지 은 이 :

* 내 이 름 :

* 쓴 날 짜 :

이미 알고 있는 것 What to known	이 책을 통해 알고 싶은 것 What want to know	책을 읽고 새롭게 알게 된 것 What to learn
* * * * *	* * * * *	* * * * *

참고 자료:

독서에서 보이는 아이들의 여러 문제들

(1) 일반적인 문제 유형

① 글자를 말이나 글로서 읽지 못하는 아이

말이나 글을 읽거나 이해하지 못하는 아이들이 여기에 속한다. 우리나라는 선진국 프랑스나 다른 선진국보다 월등히 낮은 문맹률을 갖고 있다. 그러나 주변에서 학력부적응 아동들이 의외로 많은 것을 발견하게 된다.

② 줄거리를 요약하지 못하는 아이

소리를 내면서 혹은 묵독으로 읽기를 하는데, 내용 파악 능력이 부족하여 줄거리를 요약하여 정리할 줄 모르는 아이들의 경우이다. 이런 어린이들은 내용을 이해하기 쉽게, 재미있는 그림을 요약하는 훈련부터 차근차근 진행하는 방법으로 지도하여야 한다.

③ 등장인물의 성격이나 행동, 심정 등을 읽어서 마음속으로 알지 못하는 아이

책 내용을 마음으로 내용을 읽어 상상하거나 느낌을 갖지 못하고 낱말 뜻만으로 책을 읽는 아이들의 유형이다.

④ 사건이나 장면의 모습을 상상하지 못하는 아이

책읽기를 통해 진행되는 내용을 파악하였음에도 불구하고 사건의 전개나 장면을 상상하지 못하는 아이들이다. 이런 아이들은 읽기 지도를 책상에서만 한 결과이다. 책읽기는 넓게 보면 사물에 대한 이해와 자기 생활 경험이 바탕이 되어 책을 읽고 내용을 이해하는 것이라는 점을 상기해야 한다.

이런 어린이를 위한 책은 짧고 재미있는 단편이 좋다. 책을 정했다면 아이에게 책표지나 목차를 보여 주며 어떤 내용일지 생각해 보는 시간을 갖는다. 그런 후 작가에 대한 소개를 읽어 보며 전에 읽은 책 중 이 작가의 책이 있었는지도 기억해 보게 한다. 그러나 자꾸 줄거리를 말해 보라고 하는 것은 아이에게 책읽기 싫어하는 또 다른 이유가 된다는 것을 기억하라.

⑤ 자기의 감상이나 의견을 갖지 못하는 아이

책을 읽고 글쓴이의 의도와 주장에 흡수되어 자신의 생각을 정리하거나 비판하는 능력이 부족한 아이이다. 경험에 대해 어떤 느낌을 갖는다는 것은 체험 자체가 교육적이면서 유익한 것이어야 한다. 그러므로 평소 융기한 경험을 통해 비판 능력을 기를 수 있어야 한다.

⑥ 필요한 곳과 필요하지 않은 곳의 구별을 하지 못하는 아이

내용을 요약하는 능력은 저학년 어린이들에게 결코 쉽게 할 수 있는 일이 아니다. 줄거리를 요약하지 못하는 경우와 마찬가지로 아이들이 이해하기 쉬운 독서자료, 예를 들면 그림 삽화나 만화 등을 활용하여 문장의 중심을 파악하도록 하는 기초적인 훈련을 꾸준히 실시하여야 한다.

⑦ 묵독을 못하는 아이

소리를 내지 않고는 글을 읽지 못하는 어린이들을 종종 만나게 됩니다. 대체로 초등학교 2학년 전반기 정도를 전후하여 묵독능력을 갖게 된다.

그러나 자연스럽게 묵독을 할 수 있으므로 특별하게 지도를 않아도 되지만, 늦다고 생각되면 눈으로 읽는 훈련에 관심으로 갖고 지도해야 한다.

(2) 안 읽는 아이

독서능력에 문제가 있는 아이들의 대부분은 책을 읽지 않는데서 비롯된다. 책을 읽지 않는 아이들의 형태가 어떻게 나타나고 있는지 다음 유형으로 나누어 본다.

① 읽는 책 자체가 적은 아이

책을 읽는 절대량이 부족한 경우이다. 이런 아이들이 독서에 흥미를 갖도록 하는데는 시간을 갖고 단계적으로 차근차근 진행해야 한다.

② 중간쯤 읽고 그만 두거나 곧 싫증을 내는 아이

재미있겠다고 책에 흥미를 보이다가도 10 분 이상을 넘기지 못하는 경우도 있다. 책을 꾸준히 읽어야 한 권이라도 제대로 읽을 텐데, 읽다 말다 읽다 말다 하니 재미가 없어지고 그러다 보니 읽다만 책만 쌓이게 된다. 초등학교 고학년이 되면 앉은 자리에서 책 한 권 정도를 읽을 능력이 된다. 그러나 산만한 어린이는 한 가지 일에 집중하는 시간이 짧아 어떤 일을 하더라도 오래 집중을 하지 못합니다. 또 아이의 관심 분야가 아니거나 수준에 맞지 않는 책도 아이는 재미를 느끼지 못한다.  읽기 능력이 부족한 아이도 흥미를 느끼지 못하기는 마찬가지다.

아이들이 한 권의 책이라도 제대로 읽게 하려면 아이가 재미있어 하고, 관심 있어 하는 분야의 책을 읽게 해야 한다. 직접 아이가 책을 고르게 하면 좋고, 아이의 집중 시간만큼만 책을 읽게 해야 한다. 아이의 적응 정도에 따라 점차 시간을 늘려가면 되겠다. 또 아이를 산만하게 하는 환경, 예를 들면 지저분한 방, 시끄러운 소리 등을 정리하고 차단해 주어 독서할 수 있는 분위기를 만들어 주어야 한다.

④ 책을 고르는데 시간이 걸리는 아이

이런 아이들의 경우는 주변의 일상에 대해 특별히 관심이 없는 유형의 아이들이다. 이런 아이들은 흥미를 가질 만한 주제를 선정하는 것이 중요하다.

⑤ 만화책만 보려고 하는 아이

글자로 된 책에 흥미를 느끼지 못하고 만화책만 읽으려는 어린이들이 많다. 아이들은 자신의 감정을 표현할 때 글로 쓰기보다는 그림으로 그리는 것을 더 쉽게 느낀다. 책을 읽는 것도 마찬가지다.

만화는 그림으로 자세하고 쉽게 묘사되어 있지만 글자로 된 책은 그렇지 않다. 이런 책을 읽으려니 재미가 없고 흥미도 잃게 되는 것이다.

이런 어린이들에게 무조건 만화책을 못 보게 하면 오히려 책을 더 멀리하는 결과만 낳는다. 만화로 된 책을 우선 읽히고 같은 제목의 책을 읽혀 보는 식의 지도를 해주면 좋다. 예를 들어 '만화 삼국지'를 읽은 어린이에게 글로 된 '삼국지'를 권해 줍니다. 대강의 줄거리를 파악하고 있는 아이는 훨씬 수월하게 책을 읽으며, 책읽기에 흥미를 느끼게 된다.

그림에 익숙해진 아이이므로 그림이 많고 글자가 적은 그림책부터 시작하는 것이 좋다. 초등학생이라 해도 읽기 능력에 따라 그림이 많은 책을 읽게 할 수도 있다. 그 다음 아이의 정도에 따라 서서히 그림보다 글이 많은 책으로 옮겨가며 글과 친해지게 하는 것이다.

⑥ 운동이나 취미에 열중하는 아이

책읽기에 관심을 보이지 않고 다른 운동이나 취미에 열중하는 아이들의 경우이다. 그런 가운데도 아이가 운동에 관심이 있으므로 운동과 관련된 독서 자료를 권하는 것을 시작으로 일반 독서 자료로 확대하는 방법을 사용할 수 있다.

⑦ 장편은 무조건 안 읽는 아이

대부분의 어른들은 초등학교 고학년이 되면 장편도 무리 없이 읽어야 한다고 생각한다. 그러나 꾸준히 책을 읽어온 어린이가 아니라면 학년이 높아도 장편을 읽기는 어렵다. 아이에게 맞춘다며 그림보다 글자가 많은 책을 읽히는 것은 허영일 뿐일 때가 많다는 것을 기억하자.

책을 읽는 습관이 부족한 어린이에게 장편은 오히려 책에 대한 흥미를 떨어뜨린다. 이런 어린이들에게는 학년에 맞는 책보다는 한두 단계 아래의 책을 읽혀야 한다. 글자가 조금 크고 내용이 길지 않은 단편을 하루에 한두 편만 읽힌다. 장편 동화도 차례를 보면 내용에 따라 나뉘어 있습니다. 한두 개씩 읽게 하면 아이가 부담스러워 하지 않을 것이다.  이렇게 짧은 글을 읽는 데 익숙해지면 서서히 분량을 늘려 가면 된다.

⑧ 공부나 과외 등으로 가족으로부터 독서를 방해받는 아이

이런 경우는 구조적으로 독서를 방해받고 있는 가정이므로 가정의 독서환경을 조사하는 과정에서 문제를 파악해야 한다. 부모와 함께 이 문제에 대한 공감을 이루도록 하는데서 해결의 실마리를 찾을 수 있다.

⑨ 책을 보다 말고 자꾸 바꾸는 아이

어린이들의 독서는 먼저 좋은 자료를 잘 선정하였다면 끝까지 읽는 지도가 있어야 한다.