【 독서 교육 길라잡이 】

-울산인터넷고등학교 이문희

1부. 아이들이 걸어온 길, 교사가 가야 할 길

1장. 무엇을 어떻게 읽혔나

1. 중고생을 둘러싼 독서 교육 풍경들

1)독서 교육과 교사의 자세

: 독서 교육은 그저 조용히 책을 읽게 하는 것이 아니라, 독서 행위의 복잡성이나 함축성,     유용성에 대한 관심과 이해를 가지고 제대로 해야 한다.

2)독서 교육과 권장도서 목록

: 독서 토론을 통해 창의적인 의견을 나누고 책의 위상을 점검하고 비판해본다거나, 책을     재미있게 읽으면서 즐기는 태도를 기를 수 있는 것이 중요하다.

3)독서 교육과 실적 중심의 현실

: 독서 교육 현실에서 교사나 학생 모두에게 객관성과 신뢰성, 타당성을 갖는 평가를 하는     것은 쉽지 않다. 독서 교육의 객관적인 효과나 평가 기준이 제대로 마련되지 않은 상태     에서 실적 위주의 독서 교육을 강행하는 것은 폐해가 크다.

4)독서 교육과 실천 주제

: 모든 교과의 교수․학습은 일종의 분야별 독서 교육을 기반으로 해야 한다. 즉, 교과 내용     들을 학생들에게 흥미 있고 명료하게 전달하기 위해서 체계적이며 심층적인 독서 교육이     이루어져야 한다.(전교적․전교과적 차원의 독서교육으로 승화)

5)독후감 위주의 독서교육

: 학생들이 책 읽기와 글쓰기, 생각하기 등을 즐겁게 할 수 있도록 해야 하며, 독후감 쓰기     는 궁극적으로 심층적인 서평 쓰기로 이어질 수 있도록 지도하는 것이 바람직하다.

6)교실 중심의 독서 교육 모형

: 교실을 벗어나 학교 환경을 활용하는 것에서 더 나아가 새롭고 다양한 독서 교육 모형을     개발해야 한다. 또한 학교 도서관에서 각 교과별로 문헌 정보와 전자․영상 정보들을 모두     아우르며 진행하는 독서 교육이 이루어져야 한다.

7)독서 교육의 범위

: 인간이 접하는 모든 전달 매체들을 대상으로 정보와 지식, 생각과 느낌을 공유하고 키우     는 행위가 독서이다.

8)독서 교육과 교수법

: 다양한 자료들을 어떻게 정확하고 빠르게 수용하고 처리하며 창출해 낼 수 있는지, 그      활용 능력 차원에서 교수법이 정리되고 활용되어야 한다.

9)독서 교육과 교육 철학

: 주어진 과제를 성실하게 수행하는 것뿐만 아니라, 창의적으로 문제를 해결해나가는 능력     을 키우기 위해서라도 독서가 필요하다.

10)독서 교육과 평가

: 학생들의 관심을 북돋우고 성취동기들을 높여 줄 수 있는 복합적인 평가와 다양한 평가     기법들이 현장에서 시도되고 활용되어야 한다.

2. 독서 교육의 대안은?

1)학교 도서관을 제대로 운영하자

: 학교 도서관은 이전의 교실을 중심으로 한 독서 교육의 한계를 획기적으로 바꿀 수 있      고, 독서 의욕을 불러일으키는 거대한 동기 유발 시설로 중심 역할을 하기 때문에 독서     교육은 학교 도서관을 기반으로 이루어져야 한다.

2)교과 지도 협력 프로그램을 마련하자

: 일반 교사와 사서 교사의 긴밀한 협력, 교실과 학교 도서관을 상호 유기적으로 연결하는     방안이 필요하다.

3)독서 동기 유발 방안을 개발, 활용하자

: 학생들의 자발적인 독서 동기 유발이 중요한데, 이를 위해 학교의 상황과 학생들의 특성     을 철저히 분석하고 새로운 시각으로 과제에 접근하는 태도가 필요하다.

예)문인과 명저자들의 육성 인터뷰 테이프 제작하기/ 독서 전용 홈페이지 만들어 활용하       기/ 독서 동기 유발 방안 자료집 제작하기

4)정보 활용 능력을 키워주자

: 정보화 교육이란 정보화 시대를 헤쳐나 갈 수 있는 능력, 즉 정보 활용 능력(정보의 입     수와 처리, 창출이라는 세 차원에 걸친 과정적․결과적 능력)에 대한 통합 교육을 의미한     다. 이러한 정보 활용 능력은 멀티미디어화를 발 빠르게 수용하는 학교 도서관을 중심으     로 활발하게 지도해야 한다.

2장. 무엇을 어떻게 읽힐까

1. 욕망이 제왕인 시대, 우리 학생들이 즐겨 읽는 책은?

1)물리적인 힘이 최고- 영웅주의, 국수주의, 무력주의

: 다수의 힘이 아니라 ‘소수의 힘’이 더 중요하게 취급된다는 문제점이 있다.

2)하이틴 로맨스- 남성우월주의, 성차별주의

: 주인공은 삶의 의미에 대해 고뇌하지 않거나, 여자의 삶을 주체적이지 못한 것처럼 그리     고 있다.

3)현실을 피해 환상으로- 귀신 이야기 소설

: 현실에서 희망을 찾을 수 없는 사람들이 환상 속으로 피해 들어가는 이야기이다.

4)사랑과 이별의 애틋함- 예쁜이 시집

: 감상주의 시집들은 현실을 제대로 인식하지 못하고 무기력하게 세월을 흘려 보내며, 현     실 순응적으로 만들어 버린다.

2. 선생님이 알아야 할 학생 베스트셀러 대응

1)금지정책은 예정된 실패

: 단순한 금지정책은 실패할 수밖에 없고, 가끔씩 그냥 재미로만 읽는다면 크게 문제될 것     은 없다.

2)비평 능력을 키워주자

: 학생들 스스로 책을 가려낼 줄 아는 능력을 키워 줘야 하며, 여가생활을 즐기는 차원에     서 이런 책을 읽을 수도 있다는 사실을 받아들여야 한다.

3)대중성을 활용한 교육 재료로 쓰자

: 베스트셀러의 경우 우리 자신을 돌아보는 거울(우리 사회를 휘감든 이데올로기를 깨닫게     해줄 수 있고, 잘못된 글이 ‘무엇이 잘못인지를 깨닫게 하는’ 좋은 교재가 될 수 있다.)     로 삼을 수 있고, 독서에 익숙하지 않은 학생들이 활자 매체를 친숙하게 받아들이는 통     로로 이용할 수도 있다.

3. 고전 위주의 목록은 백전백패

1)왜 고전인가? 온고지신(溫故知新), 묵수(墨守)

: 고전읽기는 책 읽기․삶 읽기의 ‘한 부분’으로 포함되어야 한다.

2)무엇이 고전이라는 이름으로 행세하는가

: 유럽 중심, 특정한 시대 중심의 고전이 아닌, 오래 전부터 사람들에게 계속 인정받아온,     그래서 세월 속에서 많은 사람들의 검증을 거친 책들을 고전이라 할 수 있다.

3)요즘 청소년들이 고전을 즐겨 읽는다?

: 읽었다는 사실에 만족할 뿐 읽고 나서 생각의 진보가 없다면, 그 사람은 그 책을 읽지      않은 것이라 할 수 있다.

4)시대와 호흡하는 ‘고전 읽기’를 위하여

: 우리 시대를 이야기하는 책을 권하고, 학생들이 소화할 수 있는 고전 목록을 다시 정하     고, 교육적 준비(쉽게 이해할 수 있는 안내)가 있어야 한다.

4. 책을 고를 때 생각할 점들

1)가장 먼저 생각할 것은 독자!

: 사회 변화에 따라 달라지는 청소년 세대만의 특성을 고려하여야 하며, 10대의 눈높이에     맞춰 골라야 한다.

: 남녀 학생들이 갖고 있는 의식 구조를 파악하여 각자 성별에 맞는 통합된 의식구조 형성     에 보다 세심한 배려가 요청된다.

: 자기 지역 학생들이 ‘어디’에 살고 있는지 생각하고, 학생들이 어디에 예민하게 반응하고     어떤 이야기에 공감하는지 주의 깊게 살펴야 한다.

2)그 다음에 조심할 문제는 베스트셀러

: 상업주의적, 재미위주의 책들은 흥미 위주의 독서 풍토를 부채질 한다.

3)굳은 관념은 풀어버리자

: 파급력이 어느 매체보다 강한 만화 중에서도 교육적 의미가 있다고 판단되는 작품은 과     감하게 권장 도서 목록에 넣어야 한다.

: 동화에는 우리 삶의 모습이 비유로 숨어 있고, 우리가 삶에서 간직해야 하는 소중한 가     치들이 담겨 있으며 우리 자신을 차분히 되돌아보게 한다.

5. 학생들을 독서 교육의 주체로 세우기 위하여

: 학생들을  독서 교육의 주체로 세우기 위하여, 교사들이 고민해야 할 세 가지는

-학생이 좋은 책을 골라 읽고 비평할 수 있는 안목을 기르게 하는 교육이 수업 시간에      행해져야 한다.

-교사 자신이 끊임없이 독서에 대한 경험적 통계를 내고 나름대로 책 목록과 독서 방안      을 만들어야 한다.

-꾸준한 사회 계몽과 정보를 제공(좋은 책과 나쁜 책)해야 한다.

6. 권장도서 목록의 한 사례

: 권장도서 목록은 지역 환경, 학생과 학교, 교사의 수준 점검, 교사의 바람 등을 고려하      여 보편성과 특수성이 적절히 조화를 이루도록 선정해야 한다.

2부. 맛을 느끼게 하자, 수업 시간을 활용한 책 읽기

1장. 나의 체질에 맞는 독서 교육은?

1)처음 독서 교육 계획을 짤 때

: 주변에서 자료를 모으고, 실천사례를 검토해보고 자신이 시행해본 한 해 독서 교육 계획     을 짠다.

2)안 하는게 아니라 안 돼서 못하는 것이다

: 여러 사람의 여러 방식이 아니라 자신의 방식을 자기 자리에서 성공시킬 수 있어야 한      다.

3)독서 교육 계획을 보는 관점

: 독서 교육 계획은 작고 소박하고 단단하게 짜야 하며, 자기가 속한 학교의 역량을 살펴     야 하고, 밖에서 소개된 모범 사례를 참고할 때는 실제로 그것이 어떻게 이루어졌는지      꿰뚫어볼 줄 아는 안목이 필요하다.

4)내가 하는 독서 교육 계획, 교과 수업 안에서

: 독서의 중요성을 강조하면서, 수업 시간에 할 수 있는 만큼만, 교사가 꼼꼼히 가려 뽑은     책을, 끝까지 읽도록 살펴준다. 또 교사가 평소에 책 읽는 모습을 보여주도록 하고, 학생     들이 읽을 만한 책을 수업시간에 소개한다.

5)수업 바깥에서 하는 독서 활동

: 도서관 활용 수업하기/ 벌로 책 읽기, 시 외우기

6)인문계 고3과 함께 하는 독서 활동

: 어려운 책, 중간 수준의 책, 쉬운 책으로 수준별 도서를 선정해주고, 수업 시간을 활용하     여 읽힌다. 책을 읽었는지 확인(낱말 뜻 찾아 적기, 느낌이나 생각 적기)하고 논술 문제     를 내서 실기 평가를 한다.

7)자기 체질에 맞는 방법으로 소박하게 하자

: 독서 교육, 성공과 실패의 절반은 책 선정에 달려 있다. 학생들이 책을 읽는지 확인해야     하며, 활동할 기간을 충분히 주어야 한다. 교사가 꼼꼼히 과제를 살핀다는 믿음을 학생     들에게 주어야 하고, 독서 교육이 의미 있다는 사실에 대해 학생들의 동의를 얻어야 한     다.

2장. 학생들에게 어떻게 하면 책을 읽힐까?

: 교사나 학생이 너무 부담스러운 책은 피하고, 수업 중에 책 읽는 시간을 갖도록 하며, 평     가는 단순한 것이 낫다.

1)책을 둘러싼 나를 잡아라

: 주어진 질문에 답을 써서 교사에게 제출하고, 답을 쓴 친구가 누구인지 맞추게 하면, 이     과정을 통해 문학이나 책, 서로에 대해 함께하는 기쁨을 누리게 된다.

2)같은 책 읽고 대화 나누기

: 교사가 읽은 책 중에서 골라 이 책이 자신에게 어떤 의미가 있었는지 읽게 된 동기와 읽     는 과정, 소감을 중심으로 학생과 대화를 나눈다.

3)같은 책 읽고 메모하게 하기

: 교사가 먼저 밑줄을 긋거나 읽은 소감을 적거나 마인드 맵 등을 해놓은 책을 학생들에게     빌려 주어, 자신도 같은 방식으로 적도록 한다.

4)교사의 독서일기로 권하기

: 교사가 실명으로 추천하고 자기 이야기를 솔직하게 써서 독서일기를 쓰면 학생들은 흥미     를 가지고 그 글을 읽어나갈 것이고, 책에 대해서도 관심을 가질 수 있을 것이다.

5)학생들이 권하는 한 권의 책

: 학생들에게 꼭 필요한 책을 고를 수 있는 안목을 길러 주는 것이 중요하며, 또래라는 특     성 때문에 학생들의 관심을 끝 수 있다. ‘책 제목, 지은이, 출판사, 가격, 좋은 책을 권하     는 글, 인상 깊은 구절, 누구에게 권하면 좋을까, 권장 도서를 별표로 표시’의 순서로 작     성한다.

6)책에 직접 쓰는 독서 감상문

: 매 시간 읽은 부분에 대해 정리한 후 책 속에 직접 쓰는 독서 감상문을 쓴다.(요즘 자신     의 마음 상태 그리기, 책 내용으로 마인드 맵 그리기, 마음에 와 닿은 인물에 대한 이야     기 쓰기, 책과 관련한 자신의 이야기 쓰기, 이 책을 누구에게 권하면 좋을까, 이 책의 장     단점, 흥미도를 별표로 표시하기, 책 속의 인물이나 이 책을 소개해주고 싶은 사람에게     엽서쓰기)

7)독서 시간을 활용한 사례

: 수업 시간을 활용하여 독서 시간 마련하여 책을 읽고, 친구들에게 자신이 읽은 책을 효     과적으로 소개하는 말하기 평가를 실시한다.

8)시험에 출제하기

: 학기 초 정해준 책을 읽고 정기 고사 때 일정 비율을 출제한다.

9)가자! 서점으로

: 방학 과제로 대형 서점을 방문하고 나서 보고서를 작성, 제출하게 한다.

3장. 선생님, 읽기는 읽었는데요

1)독후감 쓰기

: 각자가 책을 읽는 과정 그 자체를 글로 쓰는 것, 책을 읽어 나가면서 떠오르는 여러 생     각과 감정과 느낌과 경험과 가치 판단들을 그래도 글로 재현한 것이 독후감이다. 최대한     경험과 자기 생각을 살려서 쓰고, 줄거리는 30% 이하로 엄격히 제한하고, 상투성을 벗     어 나기 위해 형식을 고정하지 않도록 하고, 생각과 경험을 학생들이 잘 드러낼 수 있도     록 성공한 독후감을 예문으로 정리한다.

2)시집 비평하기

- 수업 전: 시집 뒤에 첫인상을, 시집을 처음 살 때의 느낌, 손에 시집이 와 닿는 느낌, 서     점의 풍경, 시집 사러 서점에 가는 길 등에 대해 쓰게 한다.

- 첫 수업: 자유롭게 읽고 마음에 드는 시에 그림을 그리게 한다.

- 둘째․셋째 수업: 시에 대한 이해를 돕기 위해 교사나 학생들끼리 이야기한다.

- 넷째 수업: 마음에 드는 시를 골라 B4 용지에 그림과 비평을 함께 적고, 뒷면에는 시에     대한 이야기를 쓰게 한다.

4장. 독후감을 훌쩍 뛰어넘는 활동

1)책 광고 만들기

: 작품에 대한 깊이 있는 감상과 이해(줄거리, 해설, 작가의 사상과 작품 경향) 유도

: 독서나 교과서 수업을 통한 작품 감상과 이해→신문이나 잡지에 나와 있는 책 광고 분석    →책 광고에 들어갈 요소들의 선정 및 구성하기→광고 만들기(광고문구, 작품의 줄거리와    감상, 작품의 내용이나 특징을 살려주는 그림이나 사진, 작가에 대한 간단한 소개, 출판     사, 책의 가격 등 소개)→평가하기

2)시를 이야기로 꾸미기

: 시 작품의 주제와 느낌을 학생 나름대로 정리해보고 그것을 인물과 사건과 배경을 갖춘    새로운 한 편의 이야기(서사물)로 구성하는 글쓰기(인물, 사건, 배경 설정하기, 줄거리 만    들기, 글쓰기).

3)소설 작품을 만화로 옮기기

:작품의 줄거리를 요약하고, 만화로 새롭게 표현하기로 소설에 대한 이해도를 높일 뿐만     아니라 창의적인 표현력 증진과 독서 동기 유발 등의 효과를 거둘 수 있음. 원전의 내용    이나 주제를 왜곡하는 일 없이 작품 내용이 잘 연결되도록 해야 함.

:중심 내용 요약하기→인물 형상화→구성하기→그림으로 표현하기

4)소설 주제가 만들기

:작품의 주제와 내용, 읽고 느낀 감동을 노랫말로 만들고 그것을 멜로디에 실어 표현.

노래 가사 바꿔 부르기라는 한계가 있지만, 표현력을 기르고 독서 동기도 유발하는 효과    를 거둘 수 있음.

5)등장인물에게 편지쓰기

:작품 속 인물의 성격과 특성, 처지 등에 대해 깊이 있게 이해하면서 그 인물에 대한 관심    과 애정, 비판, 존경 등의 생각을 실존하는 인물에게 보내는 것처럼 편지글로 써보기

6)만화책, 잡지 비판적으로 읽기

:만화나 잡지 읽기(2시간)→줄거리 쓰기→인물 분석하기→이 만화를 교소과서에 넣자는 입    장→이 만화를 교과서에 넣으면 안 된다는 입장의 글쓰기→친구들의 글을 읽고 마음에 와    닿는 쪽 선택하기

7)독서(문화)신문 만들기

:책뿐만 아니라 연극, 영화 등에 관한 다양한 정보를 제공하고, 그것을 보고 난 느낌을 표    현할 수 있는 학생들의 문화적 바탕을 마련하는 신문

8)독후 활동 전시회

:독서 신문, 책 광고, 독후감 마인드 맵, 독후감, 독서 엽서 등을 도서실 복도 등을 이용하    여 시각적으로 배치

9)독서 퀴즈 대회

:3명이 한 팀을 이루게 하여 예선(0,×), 본선, 왕중왕전을 통해 퀴즈 대회를 진행. 본선은    사회자가 문제를 읽고 팀 전원이 의논한 다음 답을 종이에 적어서 사회자의 신호에 따라    들어 올리게 하고, 왕중왕전은 사회자가 문제지를 주면 도서관의 책을 참고하여 그 정답    을 찾아 쓰는 것으로 함

--->전체적인 느낌

: 벌써 이 책이 씌어진 지 10년이 지났는데, 진리처럼 불변하는 것도 있고, 시대의 흐름   맞지 않는 내용도 있었다. 예전에 한 번 읽었던 책이어서 친근하게 다시 읽을 수 있었는    데, 내가 그동안 해 보았던 활동들에 대한 기억으로 뿌듯함도 느낄 수 있었고, 아직 시도   해보지 못한 혹은 실패한 활동들에는 마음이 무거워짐을 느낄 수 있었다. 도서관을 맡고    있지만, 10년 전의 열정이 많이 식어버린 것은 아닌가 반성도 하게 되었고, 새록새록 그    때의 열정이 떠오르기도 해서 자극이 되기도 했다.